Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

- владеет  развернутой  речью, передающей отвлеченную от  данной ситуации  информацию; развита  монологическая речь; умеет рассуждать, высказывать свои соображения;

- запоминает учебный материал, понимая его содержание;

- начинает  использовать  известный  и  изобретенный  им  самим способы запоминания и  осознавать их;

- решает    познавательные   задачи  без  прямого  контакта   с предметами, в плане речи;

- при  решении  познавательных  задач  использует  мыслительные  действия обобщения, классификации, схематизации, моделирования;

- проявляется  способность  понимать  общие  принципы,  связи  и закономерности, лежащие в основе  научного знания;

- происходит  постепенный  переход от эгоцентризма к  децентрации(способность видеть  предметы и явления с разных  позиций);

- решение  многих  типов  интеллектуальных  задач  происходит  в образном плане, который способствует  пониманию условий задач.

2. Возрастные показатели произвольности (саморегуляции):

 организует и контролирует  свою двигательную активность; самостоятельно выполняет последовательность действий; действует по заданному наглядному образу; действует по устной инструкции взрослого; подчиняет свои действия правилу; в  ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого.

3. Возрастные показатели личностного развития:

сформирована  иерархия  познавательных,  учебных,  игровых  и коммуникативных мотивов; в  ситуации  выбора  отдает  предпочтение  учебным,   игровым мотивам; сформировано  положительное  отношение  к  школе; отношение к себе  как к школьнику; к взрослому как к учителю (способность понять взрослого в качестве учителя, требованиям которого он подчиняется);наблюдается  критичность  к  своим  возможностям  и  усилиям, прилагаемым для достижения результата; наблюдается    проявление   адекватной,  объективной   оценки собственных возможностей, деятельности и ее результатов; появляется        способность         к          коммуникации кооперативно-соревновательного  типа  и  содержательной, позволяющей понимать и учитывать действия и позиции партнеров-сверстников; пользуется  доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях; обнаруживает  сопереживание  и  взаимопонимание,  общаясь   с детьми; эмоционально  оценивает  ситуации,  непосредственно  его   не касающиеся.

4. Показатели сформированности учебной деятельности:

 умение  слушать  и  слышать,  внимательно  и  точно  выполнять последовательные указания  педагога; умение  осмысливать учебный материал, выделять в нем главное; самостоятельно действовать по заданию педагога;умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая влияние  побочных,  отвлекающих  факторов;  использовать  простейшие приемы  выделения  отношений  и  зависимостей в предметах и явлениях окружающей действительности; умение    осуществлять    контроль    и  самоконтроль   своей деятельности и ее результатов;умение  оценивать результаты исходя из предложенных педагогом критериев;тразвиты    тонкие    движения    руки  и   зрительно-моторная координация.[19]

 

 

Вывод:

Особая актуальность изучения проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению связана с тем, что на сегодняшний день именно несформированность у ребенка коммуникативной готовности к школе часто является главной причиной проблем, возникающих у ребенка в первый год обучения в школе.

Зачастую ребенок, имеющий хорошее интеллектуальное развитие, трудно адаптируется к школе, при первой же неудаче отказывается ходить в школу, не испытывает интереса к выполнению домашних заданий. Это происходит в результате несформированной коммуникативной готовности ребенка к школе, отсутствия «внутренней позиции школьника». Таким образом, по окончании первого года в школе у ребенка может выработаться стойкое нежелание учиться.

Программы подготовки ребенка к школе в детском дошкольном учреждении направлены в основном на развитие коммуникативной готовности, кроме того, их особенностью является школьный метод обучения, в результате которого желание ребенка идти в школу не возрастает. В итоге мы получаем такую ситуацию, что многие дети хотят остаться в детском саду.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен, хорошо учился, с радостью ходил в школу и с удовольствием занимался. Это возможно только при сформированной коммуникативной готовности ребенка к школе.

 

 

 

 

 

 

 

Глава2.Опытно-экспериментальное исследование по формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в условиях дошкольного учреждения.

2.1.Методика формирования  готовности детей старшего дошкольного  возраста к обучению в школе (на примере развития мелкой  моторики рук).

        Мы  подобрали комплекс занятий по  развитию мелкой моторики у  детей 5-6 лет (подготовка к обучению  в школе)

В процессе диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, педагоги имеют много детей, у которых слабо развита моторика пальцев и кисти рук. Родителей и педагогов это беспокоит, так как очевидно, что у этих детей будут определенные трудности с письмом. Негативная оценка качества письма со стороны учителя и самооценка могут послужить причиной школьной дезадаптации, потерей интереса к обучению и даже вызвать негативное отношение к учебной деятельности.

В первую очередь, развитие мелкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием. Поэтому необходимы занятия физкультурой. Следует ограничить использование при рисовании фломастеров (предпочтительнее простые или цветные карандаши), использовать смешенные техники рисования (фломастеры+карандаши).

Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с недостаточным развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики. Тренировка пальцев рук у ребенка служит средством стимулирования интеллекта, развития речи и подготовки к обучению в школе.

Данный комплекс занятий ориентирован на работу с детьми старшего дошкольного возраста как индивидуально, так и небольшими группами. Занятия построены в форме игровых упражнений и элементов зрительно-моторных тренингов, не требуют специального оборудования и помещения, сложной подготовки. Направлены на развитие и коррекцию зрительно-моторной координации, моторики мелкой мускулатуры пальцев, развитие памяти (использование стихотворных форм), внимания, саморегуляции, волевых качеств. Но для эффективности результата необходим индивидуальный подход и строгий контроль качества выполнения заданий со стороны педагога. Материал комплекса можно использовать в виде самостоятельных занятий, а так же части занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим, грамоте, математике. Данный материал был предложен воспитателям ДУ, а так же родителям.

         В этом опыте работы раскрываются  современные подходы к вопросу  подготовки детей к обучению  в школе, в частности - к письму, используя методы, стимулирующие  формирование координационных навыков, требующих слаженной работы мелких  мышц кисти,   руки, правильной  координации движений всего тела. Опыт может быть интересен  педагогам-психологам, учителям-дефектологам, воспитателям, осуществляющим дошкольное  воспитание.

В результате воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении к концу дошкольного периода у детей формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. Они должны прийти в школу здоровыми, любознательными, воспитанными, у них должно быть сформировано познавательное отношение к действительности, умение общаться со сверстниками и взрослыми, управлять своим поведением.

Ученые, изучающие деятельность детского мозга, психику детей, отличают большое стимулирующее значение руки. Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в школу, в первый класс. К сожалению, уровень их подготовленности не всегда соответствует этим требованиям. На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв, нередко встречается «зеркальное» письмо,  ребенок плохо ориентируется на плоскости листа, не укладывается в общий темп работы. Это объясняется, прежде всего тем, что акт письма, как отличают ученые Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, Е.Д.Гурьянов, А.Р.Лурия, из всех видов координационной деятельности человека является наиболее сложным. Так, например, психофизиолог Н.А.Бернштейн замечает, акт письма в сформированном виде включает: общий тонический тон пишущей руки,  ритмично-монотонную вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев, момент прилаживания к пространству. Успешность овладения навыком письма связана с развитием у детей необходимых сенсомоторных связей: зрительно-двигательных, слухо-двигательных, рече-двигательных; кинетических ощущений, зрительного восприятия, произвольных координаций, зрительно-пространственной ориентации.

Опыт В.А.Сухомлинского показывает, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают истоки творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Для функционирования мозга, как единого целого, необходимо сотрудничество полушарий, «диалог» между ними. У детей дошкольного возраста это взаимодействие крайне несовершенно. Кроме того, у детей 6-летнего возраста слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому так часто при длительном рисовании или штриховке звучит жалоба: болит рука, рука устала. Письмо очень сложный процесс не только потому, что не закончено формирование и развитие мышц и костей кисти рук , но и потому, что несовершенна нервная регуляция движений. Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, трудность прекращения движений по сигналу. Очень важно отметить, что при выполнении движений основной контроль принадлежит зрению и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому дети так тщательно, с таким рвением выводят буковки, так трудно «на глаз» провести параллельные линии и определить величину букв, фигур. Особенно тяжело это детям с проблемами моторного развития, которое напрямую связано как с развитием речи, так и развитием навыков письма.

 

Задачи.

1. На основе исследования, специальных упражнений и заданий способствовать развитию у детей мелкой моторики руки.
2. Стимулировать установление зрительно-двигательных и слухо-двигательных связей в коре головного мозга.
3. Учить ориентироваться на листе бумаги (на линейке, на строке, в клеточке)
4. Формировать элементарные графические навыки.
5. Развивать познавательные процессы (внимание, память, воображение), саморегуляторные процессы, речь.
6. Осуществлять психопрофилактику по вопросу школьной адаптации.

    Методы реализации.

1. Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры, упражнения. Направлены на развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук
2. Графические игры, упражнения, задания.
3. Психомоторный тренинг. Направлен на интенсивное стимулирование психомоторных возможностей.
4. Игровые развивающие занятия.

Методический аспект.

Подготовку детей к обучению письму необходимо проводить в нескольких направлениях:

• формирование элементарных графических навыков;

• гимнастика пальцев и кистей рук;

• ориентировка на листе бумаги.

Данные виды работы целесообразно проводить комплексно, параллельно. Гимнастика для пальцев и кистей рук обычно проводится 2-3 минуты в начале или середине каждого занятия по обучению грамоте или развитию речи. Упражнения по ориентировке на листе бумаги целесообразно проводить в конце занятия. Формирование элементарных графических навыков проходит в конце занятия по подготовке к обучению грамоте или во второй половине дня.  Игровые комплексные занятия по подготовке руки ребенка к письму могут проводиться как самостоятельно, так и могут являться частью занятий по развитию речи, математике, грамоте и др.  Психомоторные тренинги наиболее эффективны, когда проводятся в виде самостоятельных занятий (желательно во 2 половину дня). Материалом для графических заданий являются: листы бумаги (нелинованные, с линейкой, строкой, в клетку), тетради на печатной основе, простые и цветные карандаши, ручка, лекала и трафареты, мелки.