Формирование ценностей у подрастающих поколений

2.2 Специфика формирования ценностных ориентаций у детей школьного возраста

      Ценностные ориентации личности представляют собой центральное образование, определяющее направленность, отношение к тому или иному явлению действительности как к ценному или неценному с позиции общечеловеческой морали, являющей собой высший уровень регуляции социальным поведением личности. Социально-нравственные взгляды, идеалы и убеждения занимают стержневое место в системе ценностных ориентаций.

      В типологии ценностных ориентаций выделяют варианты ценностных систем: терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства); духовные, социальные и материальные; общечеловеческие и национальные и т. д. По мнению исследователей, общечеловеческими ценностями являются: ценности Отечества, его культура и его история; самобытность народа, которая отличает его от других, позволяет быстро осваивать все формы коммуникативности и взаимодействия людей своего круга и языка; ценность человеческой жизни, уважение прав и свобод людей; ценности семьи, брака, любви и родительства, ценности жизни ребенка в глазах старших поколений; ценности природы, бережное отношение к ее богатству; ценности личных человеческих качеств, таких как мужество, смелость, решительность, благородство, рыцарское отношение к женщине.

     Ценностные ориентации представляют собой единство компонентов: когнитивного (знания о предметах, явлениях, процессах, мировоззрение, представление о своей жизни), эмоционального (отношение к миру, своим связям, чувствам) и поведенческого (предрасположенность к тому или иному типу социального поведения).

    Система ценностных ориентаций осуществляет следующие функции: мотивационно-побудительную, регулятивную, смыслообразующую, социально-ориентирующую, функции интеграции духовного мира личности, целеполагания.

      Основы формирования базовой структуры ценностных ориентаций закладываются в подростковом возрасте, когда происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, возникает стремление ощутить себя и стать взрослым, возрастает потребность в общении со сверстниками, в самоутверждении и самовыражении (т. е. желание проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными).

      Формирование ценностных ориентаций у подростков нами рассматривается как процесс их приобщения к наиболее значимым общечеловеческим ценностям: Земле, Отечеству, Семье, Труду, Знаниям, Культуре, Миру, Человеку. Система этих ориентиров привлекательна для нас тем, что она содержит возможности для обращения к национальным ценностям, поскольку одним из ведущих в ней выступает понятие «Отечество», а ряд других ценностей позволяют осмыслить их с учетом национальных реалий. Национальное неразрывно связано с общечеловеческим.

     Формирование ценностных ориентаций личности подростка предполагает процесс становления его ценностного сознания, основными категориями которого являются нравственный идеал, глубокие убеждения, основы мировоззрения, этические ценности и нормы, моральная мотивация, этическая оценка; идейно-эмоционального отношения к явлениям действительности; способности к саморегуляции, самоопределению, самоутверждению и рефлексии.

     Структура процесса формирования ценностных ориентаций представлена тремя направлениями, происходящими в единстве: развитие познавательной, оценочной и деятельностной направленности личности.

    Полный цикл формирования ценностных ориентаций включает в себя следующие этапы: предъявление ценностей воспитаннику; осознание ценностных ориентаций личностью, принятие ценностных ориентаций, реализация ценностных ориентаций в деятельности и поведении; закрепление ценностных ориентаций в направленности личности и перевод их в статус качества личности, т. е. в своего рода потенциальное состояние; актуализация потенциальных ценностных ориентаций, заключающихся в качествах личности учителя.

     Специфические особенности процесса формирования ценностных ориентаций личности: двусторонность, длительность и непрерывность, концентризм, обеспечение единства педагогических влияний на личность школьника, осуществление воспитательных воздействий как бы исподволь, без назиданий и нравоучений.

      Ценностные ориентации формируются и развиваются в процессе социализации под влиянием различных факторов: общественных отношений, родного языка, культуры, образования, социального окружения и т. п.

     Ценностные  ориентации  личности, являясь важнейшим  регулятором  поведения  человека, во  многом  зависят  от  характера  деятельности, в которую  включен  человек  и  изменяются  в  процессе его  жизни.

2.3 Роль семьи в формировании ценностных ориентаций личности.

     Наиболее интересные, с точки зрения формирования  системы ценностных ориентаций  личности, старший  подростковый  и  переходный  к  юношескому  возраст. Особое  значение  его  для  формирования  ценностной  структуры  определяется  характерной  для  этого  периода  специфической  ситуацией  развития.

     Воспитание  детей  и  молодежи  в  современном  обществе  осуществляется  в  условиях  экономического  и  политического  реформирования, в ходе  которого  существенно  изменились  положение  подрастающего  поколения, принципы  функционирования  образовательных  учреждений, молодежных  объединений  и  организаций, средств  массовой  информации, силовых  структур.

     Социальное  становление  человека  происходит  в  течение всей  жизни  и  разных  социальных  группах. Семья, детский   сад, школьный  класс, студенческая  группа, трудовой коллектив, компания  сверстников – все  это  социальные  группы, составляющие  ближайшее  окружение  индивида  и  выступающие  в  качестве  носителей  различных  норм  и  ценностей. Такие  группы, задающие  систему  внешней  регуляции  поведения  индивида, называются  институтами  социализации.

     Семья  является  уникальным  институтом  социализации, поскольку  ее  невозможно  заменить  никакой  другой  социальной  группой. Именно  в  семье  осуществляется  первый  адаптационный  период  социальной  жизни  человека. До  6-7 лет  для  ребенка  главное – социальное  окружение, которое  формирует  его  привычки, основы  социальных  отношений, систему  значимостей. В  этот  период  определяется  система  отношений  ребенка  к  себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным  видам  действий. Именно  в  семье  дети  приобретают  первые  навыки  взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Складываются субъективные  оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях  неправильного  воспитания  нарушается  социальная  адаптация. С  другой  стороны, положительное   влияние  семьи  способствует благополучной социализации и социальной  адаптации  индивида  не только в детском возрасте, но и  в течение всей жизни [7].

     Все  это  делает  семью  очень  важным  и  незаменимым  звеном  в общей  системе  развития личности. По  мнению  некоторых  авторов, семья, формируя у ребенка  социально-ценные  качества (гуманизм, патриотизм, добросовестное  отношение  к  общественному  долгу и др.), вносит  в  их  формирование тот  личностный  момент, который  обеспечивает  не  просто  знание  норм  поведения, но и убеждения, стремление  утверждать  эти  нормы  в  своей  повседневной  жизни.

     Специфический  для  семьи  интимный  характер  межличностного  общения  способствует  формированию  комплекса  нравственных  чувств  и  переживаний. Особая  роль  семьи  в  воспитании  определяется  еще  и  тем, что  ее влияние  на  ребенка  начинается  с  самого  раннего  детства, когда  он  наиболее  восприимчив. Благодаря  этому  семейное  воспитание  обладает  длительным «последствием»: положительные  или  отрицательные  черты  личности, сформированные  семьей, влияют  на  отбор последующих  воспитательных  воздействий  в  школе. То, что привито  человеку  в  детстве, так  или  иначе,  сказывается на  протяжении  всей  его  жизни. «Семья не  только воспитывает  сама, но и «удобряет» или, наоборот, истощает  почву  для  последующего  общественного  воспитание».

     Важнейшей  функцией  семьи  в  формировании  личности  ребенка  является  закладка  нравственного  фундамента  его  личности: усвоение  простых  норм  нравственности (доброжелательности, правдивости, отзывчивости), эмоционально-ценностных  представлений  о  хорошем  и  дурном, прекрасном  и  безобразном, добром и злом, закладываются  основные (базовые) потребности  личности. Именно в семье  он  приобретает  навыки  общения  с  близкими  людьми. И если  на  ранних  этапах  становления семья что-то недодала  в этом  плане, несформированность нравственных  ценностей  и  нравственных  чувств   может  сказаться на  протяжении  всей  последующей  жизни, выражаясь в  неспособности к глубоким чувствам дружбы, любви, сострадания.

     Простые нравственные  нормы, чувства доброты и человечности, усвоенные  в  семье, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств – патриотизма, чувства долга перед обществом.

     Другая важная  функция семьи – это подготовка  к труду: формирование  трудолюбия; ответственности, самостоятельности, формирование практических трудовых навыков и навыков сотрудничества, взаимопомощи.

      Основными  элементами  трудового  воспитания  детей являются: семейно-бытовой труд, приобщение  к  общественно трудовой деятельности родителей через общение и формирование нравственных стимулов к труду. Оберегание ребенка от домашних забот и хозяйственной  деятельности семьи, чрезмерная опека, увлечение вербальным методами нарушают принцип единства сознания и деятельности в сфере семейного  воспитания. Между тем всякая попытка привнести в сознание ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитание его личности, свойств и качеств. Нормальный процесс семейного влияния требует гармоничного развития всех функций семьи и помогает воздействовать на формирование личности ребенка всеми сторонами жизнедеятельности, всем стилем своей жизни.

     Основной характеристикой семейного климата являются эмоциональные взаимоотношения между членами семьи, в которых ведущая и определяющая роль принадлежит отношениям между супругами-родителями, поскольку именно они определяют общую организацию семейной жизни и особенности семейного влияния. Психологический климат семьи формирует у ребенка гуманистические свойства личности и определенный стиль взаимоотношений с другими людьми, который проявляется в его повседневном поведении, в контактах с товарищами и др. Положительные эмоциональные отношения между членами семьи способствует развитию сотрудничества между ними, а, следовательно, и более высокой организации различных сторон жизни семьи, которые, в свою очередь, оказывают воздействие на ребенка. Особенно сильное влияние на развитие его личности оказывает правильно организованный досуг.

      Рассматривая факторы, влияющие на развивающий потенциал семьи, нельзя обойти вниманием вопрос о характеристиках личности отца и матери, чертах их образа жизни и родительском авторитете. Черты образа жизни и личностные характеристики родителей могут влиять на процесс формирования личности следующим образом:

служить непосредственным образцом поведения для ребенка;

выступать основанием, на котором строится их авторитет как воспитателей, и тем самым повышается эффективность воздействий.

     Семья проявляет заботу не только о произведении на свет потомства, но и о всестороннем его развитии, акцентируя внимание, главным образом, на формирование у него хозяйственно-бытовых умений и нравственности.

     В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение.

     Вместе с тем семейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению.

     Независимо от любой модификации, семья является источником накопления и стабилизации физических и духовных сил человека, в ней каждый член этой малой группы удовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо от возраста.

     Ценностные ориентации личности являются генетически производными от ценностей социальных групп. Выбор и присвоение индивидом социальных ценностей опосредуется ценностями референтных для него групп. В этот период они подражают взрослым: учителям, родителям, знаменитостям. Это относится и к выбору профессии.

     Подростки к выбору профессии относятся избирательно. Они не соотносят свои мечты с практической деятельностью. Это возраст фантазий. Подростки представляют себя путешественниками, банкирами, известными личностями (актерами, спортсменами). Мальчики преимущественно ориентируются на мужественные профессии, девочки-подростки представляют себя моделями, певицами. Ориентация на романтические профессии происходит под влиянием средств массовой информации. На этом этапе психического развития дети еще не соотносят свои личностные данные с требованиями выбранной профессии, но все больше обращают внимание на реальные обстоятельства.

     Профессиональная мотивация идет под влиянием разных факторов: интересов, способностей и системы ценностей.

     Рассматривая мотивацию выбора будущей профессии с точки зрения системы ценностей, следует отметить, что на профессиональное самоопределение подростков в значительной степени влияют как материальное положение семьи, так и уровень образования членов семьи.