Физическое воспитание детей дошкольного возраста

Соревновательный метод в процессе обучения детей дошкольного возраста может применяться при условии педагогического руководства.

Этот метод используется преимущественно  в старших группах детского сада в целях совершенствования уже  приобретенных двигательных навыков (но не состязания и борьбы за первенство). Обязательное условие соревнования — соответствие их физическим силам  детей, воспитание морально-волевых  качеств, а также правильная оценка своих достижений и других детей  на основе сознательного отношения  к требованиям. Особенно важным является воспитание коллективных чувств, определяющих возможность радоваться успехам  других, исключающих зависть и  недоброжелательство. В процессе соревнования, в игре или при выполнении упражнения у ребенка при неудачах может  возникнуть огорчение. В таких случаях  чрезвычайно велика роль воспитателя, его умение перевести отрицательную  эмоцию в положительную. Это достигается предварительной подготовкой детей к восприятию процесса соревнования, а в момент неудачи воздействием на сознание ребенка, убеждающими доводами и превращение отрицательных эмоций в стимул успешного достижения поставленной задачи.

При правильном руководстве соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее  совершению двигательных навыков, развитию физических способностей, воспитанию морально-волевых чертличности.

Итак, применяя указанные выше методы обучения детей различным движениям, мы опираемся на их чувственные восприятие (первую сигнальную систему), на мыслительную деятельность (вторую сигнальную систему) и на практическую деятельность (выполнение конкретных упражнений).

В практической работе с детьми методы обучения переплетаются.

Учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности  детей, воспитатель в одном случае исходным моментом в обучении использует наглядность — восприятие ребенком образца движения в сочетании  с пояснениями, о другом — слово, объяснение содержания и структуры  упражнения. Однако во втором случае педагог  опирается на уже имеющиеся у  детей жизненный опыт и конкретные представления о движениях. Вслед  за наглядными или словесными методами непременно должны следовать практические действия детей — самостоятельное  выполнение движений под руководством воспитателя.

Таким образом, применение методов  обучения строится на взаимодействии первой и второй сигнальных систем, обеспечивающем наиболее полные, достоверные  знания и правильные практические навыки.

Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему специфических  приемов. В свою очередь система  выражается в совокупности таких  именно приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению,

В процессе обучения детей двигательным действиям методические приемы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и содержанием двигательного  материала, учетом степени усвоения его детьми, их общего развития, физического  состояния, возрастных и типологических особенностей каждого ребенка.

В связи с этим приемы обучения комбинируются в различном сочетании, обеспечивающем, с одной стороны, всестороннее воздействие на все  анализаторы при восприятии заданий  детьми и, с другой — сознательность и самостоятельность выполнения детьми двигательных заданий.

При обучении детей движениям сочетание  приемов определяется их взаимодействием. Использование воспитателем преимущественно  наглядных приемов, например показа образца движений на всех этапах обучения и в различных возрастных группах (как это иногда встречается на практике), может вызвать механическое, мало осознанное копирование их ребенком.

В таком случае воздействие но преимуществу только на органы внешних чувств, обогащая восприятие ребенка, в то же время обедняет необходимее умственное напряжение, не упражняет его мысль, не способствует сознательному запоминанию в логической последовательности всех элементов данного движения, лишает ребенка возможности его произвольного выполнения в дальнейшем.

Однако и преимущественное использование  только слова без учета возрастных возможностей детей (особенно младшего и среднего возраста) лишает ребенка  восприятия образности движений, наглядной  достоверности ощущений, процесса конкретно-образного  мышления. Поэтому, стремясь к наилучшим  результатам обучения детей правильным движениям, воспитатель взаимосвязано  использует различные приемы обучения. Таким образом, он способствует всестороннему  развитию детей, сознательному усвоению ими движений и самостоятельному применению их в соответствующих  условиях.

Наглядные методические приемы. При обучении Детей движениям используются различные приемы наглядности. Зрительная наглядность заключается в правильной, четкой, красивой демонстрации — показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов;

в имитации, подражании образам окружающей жизни; в использовании зрительных ориентиров при преодолении пространства; использовании  наглядных пособий — кино, фотографий, картин и т. п. Тактильно-мышечная наглядность  используется путем включения физкультурных  пособий в Двигательную деятельность детей. Например, в целях выработки  навыка бега с высоким подъемом колена применяются поставленные в ряд  воротца-дуги. Поднимание ног во время  бега через эти дуги способствует приобретению ребенком навыка высокого подъема колена. Кроме того, предметы дают возможность ребенку почувствовать  и осознать сделанную им ошибку, в данном случае если он копятся  носком ноги воротцев. Сохранение в сознании задания воспитателя «не задеть воротца связывается с кожно-мышечным ощущением при совершении ошибки, и ребенок сам определяет неправильность своего движения.

Основой этого  самоконтроля является взаимосвязанная  деятельность первой и второй сигнальных систем.

Тактильно-мышечная наглядность выражается также в непосредственной помощи воспитателя, уточняющего положение отдельных частей тела ребенка, в целях возникновения правильных мышечно-двигательных ощущений (например, выпрямление осанки путем прикосновения руки, вызывающего ощущение правильного мышечного тонуса). Однако такая помощь воспитателя должна быть кратковременной, чтобы она не приобрела сигнальное значение в системе постоянных раздражителей, содействующих выработке данного динамического стереотипа. В дальнейшем навык закрепляется с помощью словесных указаний.

Слуховая наглядность представляет собой звуковую регуляцию движений. Лучшей слуховой наглядностью является музыка (песня). Она вызывает у детей эмоциональный подъем, определяет характер движения и регулирует его темп и ритм.

Выполнение  упражнений в согласовании с музыкой (в силу образования условнорефлекторных временных связей) содействует развитию координации слухового и двигательного аппарата; выработке плавности, точности движений; воспитывает временную ориентировку — способность уложить свои движения ко времени в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Определенная метроритмическая пульсация вызывает согласованную реакцию всего организма, его единое дыхание и связанное с этим эмоционально-положительное, настроение. Ритм в любой: деятельности человека сохраняет его жизнеспособность, содействует экономии сил. Ритм выполнения физических упражнений служит выработке у детей экономных движений; воспитывает спокойную манеру держаться, ходить, действовать.

Следует подчеркнуть, что выполнение движений с музыкальным  сопровождением должно подчиняться  определенным требованиям: двигаться  в соответствии с характером музыкального произведения; начинать и оканчивать движение с началом и окончанием его; изменять характер движения в связи  с изменением характера музыкального произведения и его отдельных  частей. Только при соблюдении этих требований музыка сохраняет свое эстетическое значение. Нередко в детских садах  в целях регуляции темпа и  ритма движений воспитатель, не владеющий  музыкальным инструментом, пользуется бубном, что в достаточной степени  оправдано. Кроме того, для регуляции  движений могут служить народные прибаутки, стихотворения, («К нам на длинной тонкой ложке скачет дождик по дорожке...») и другие тексты, привлекающие детей своим шутливым содержанием  и ритмом.

Итак, указанные  наглядные приемы содействуют правильному  восприятию и представлению ребенка  о движении, большей широте чувственного познания, возникновению самоконтроля при выполнении движений, слуховой регуляции темпа и ритма движений, развитию сенсорных способностей ребенка.

Словесные приемы. Слово, применяемое при обучении, направляет всю деятельность детей, придает ей осмысленность, облегчает понимание задачи и усвоение нового, вызывает умственное напряжение и активность мысли, содействует самостоятельности и произвольности выполнения детьми упражнений. Словесные приемы при обучении движению выражаются в ясном и кратком объяснении детям новых движений, с опорой на имеющиеся у них жизненный опыт и представления; в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движений или уточняет отдельные его элементы; в указании, необходимом при воспроизведении показанного воспитателем движения или самостоятельном выполнении детьми упражнения; в беседе, предваряющей введение новых физических упражнений и подвижных игр или при обучении, когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т. п.; в вопросах к детям, которые задает воспитатель, до начала выполнения физических упражнений в целях выяснения степени осознанности последовательного выполнения действий пли проверки имеющихся представлении об образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых действий и т. п.

Кроме того, словесные приемы заключаются также  и четкой, эмоциональной и выразительной  подаче различных команд и сигналов. Например, в процессе перестроения в нужную стойку воспитатель говорит: «Ноги прыжком па ширину плеч - ставь!»  Или для окончания движения: «На  месте — стой'». «Paз, два, три — беги!» и т. д. Все это требует различной и интонации и динамики, вызывающей быстроту и точность ответной двигательной реакции детей. К этому следует отнести также отчетливое скандирование считалок и выразительное произнесение игровых зачинов, которыми так богато русское народное творчество.

Заключение

Физическое  воспитание детей дошкольного возраста требует сегодня от воспитателей, преподавателя глубоких знаний и  творческого подхода. Именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивный  рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается  база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также  свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной системы, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Чем  большим количеством разнообразных  движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических  процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать проблемы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно.

Библиографический список

 

Кенеман А.В. Теория методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978. - 272с.

Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском  саду. - М., 1981.-160с.

Матвеева  А.П. и Мельникова С.Б. Методика физического  воспитания с основами теории. - М ., 1991.

Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М., 1986. -304с.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5—6 лет. — М., 1988.-143с.

Спирина В.П. Закаливание детей. - М., 1978.

Тонкова - Ямпольская Р.В. и Чертова Т.Я. Воспитателю  о ребёнке дошкольного возраста. - М., 1987. - 224с.

Уварова З.С., Спирина В.П., Юрко Г. П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного  возраста. - М., 1963.

Фонарёва  М.И. Лечебная физическая культура при  заболеваниях детей раннего возраста. - М., 1973.

Фонарёва  М. И. Развития движений ребёнка - дошкольника. - М., 1975.-239с.

Холодов Ж.К. и Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М., 2000. - 480с.

Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1976.

Щелованова Н.М. Развитие и воспитание ребёнка от рождения и до трёх лет. - М., 1969.

Эльконина Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. - М., 1964.