Факторы воспитания в современном российском обществе

Предлагаемая концепция рассматривает политические партии и движения как один из воспитательных институтов общества, формирующих различные социальные слои и группы молодежи в своих интересах. В целом как институт воспитания партии и общественные движения могут оказывать целенаправленное воздействие, как на первом, так и на втором уровнях воспитания. На первом уровне будет осуществляться формирование гражданственности, патриотизма, гуманистических качеств личности, уважение к законам, становление культуры демократизма и т. п. На втором уровне будут формироваться качества, необходимые для соответствующих социальных групп, чьи интересы выражает партия или движение. Воспитательное воздействие может осуществляться в различных формах и через различного рода структуры, например, молодежные клубы, клубы молодых политических лидеров, летние лагеря и т. п.

4.5.7. Спортивные организации

Спортивные организации всегда играли значительную роль в становлении молодого поколения. Здесь происходило не только физическое воспитание, развитие физических качеств молодого человека, укрепление его здоровья, но и целенаправленное формирование морально-волевых качеств, патриотизма и гражданского мужества, чем всегда отличались советские спортсмены. Особенно это было присуще спортивно-техническим и военно-прикладным видам спорта, где на идеях патриотизма были воспитаны значительные массы российского населения.

Сейчас спортивные организации в России находятся в затруднительном положении, из-за отсутствия государственного финансирования и организационного единства. Эффективность воспитательных функций спортивных организаций резко снизилась, что не замедлило сказаться как на успехах российских спортсменов, так и на патриотизме, отсутствие которого определило «утечку» ведущих спортсменов за границу. Немаловажную роль в этом сыграло падение престижа спортсменов в общественном мнении.

Успешность реализации концепции воспитания жизнеспособного поколения молодежи будет во многом зависеть от деятельности спортивных организаций. Государство должно определить цели и задачи спортивных организаций по формированию физически здорового, патриотически настроенного поколения молодежи, обеспечив это соответствующими кадрам работников физической культуры, а также надлежащим финансированием.

4.5.8. Средства массовой информации

В эпоху информационной цивилизации они оказывают сильнейшее воздействие на самые широкие слои молодежи, включая все ее социальные и возрастные группы. Учитывая это, государство должно проводить в отношении СМИ очень взвешенную политику.

В настоящее время СМИ в основном проводят линию на разрушение мировоззренческих устоев молодежи, насаждают бездуховность и потребительство, рекламируют жестокость, насилие и криминальное поведение, нацеленное на нетрудовое, легкое и быстрое обогащение. Коммерциализация СМИ принесла катастрофические последствия не только им самим, но и всей российской культуре, и в особенности воспитанию молодого поколения. Идет целенаправленное уничижение духовности российского народа, разрушение его национального самосознания и менталитета, что крайне негативно сказывается на воспитании молодых россиян.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Содержательная сторона системы воспитания имеет структуру, включающую следующие разделы: нравственное воспитание, воспитание гражданственности и патриотизма, эстетическое воспитание, физическое воспитание, а также различные виды, связанные с принадлежностью к социальным группам (религиозное, атеистическое, национальное и т. п.).

Каждый из этих разделов (элементов структуры) реализуется через освоение соответствующего содержания, формирование умений, навыков, личностных качеств, а также через различные организационные структуры (музеи, храмы, студии, спортивные организации и т. п.).

Здесь необходима весьма значительная работа по организации деятельности такого рода воспитательных структур в условиях переходного периода, что должно быть учтено при разработке и осуществлении государственной молодежной политики России.

Непосредственная реализация воспитания осуществляется через различные формы и методы проведения воспитательного процесса, с использованием необходимых средств. Положительный опыт по воспитанию молодого поколения, накопленный за годы советской власти, необходимо использовать в новых условиях. Особенно ценен здесь опыт педагогов-новаторов: Амонашвили, Шаталова и др., не получивший широкого распространения в прошлые годы. В настоящее время этот опыт будет способствовать формированию нового поколения молодежи.

В то же время условия переходного периода и стратегические цели воспитания ставят новые проблемы, без решения которых невозможно эффективно осуществлять процесс формирования личности в новую эпоху, переживаемую Россией. Среди такого рода проблем можно выделить:

- определение степени жесткости  системы воспитания на переходном  периоде и на перспективу, в  частности, соотношение убеждения и принуждения в системе воспитания в условиях демократических свобод;

- формирование потребности к  труду при отсутствии внешнего  принуждения и моральных стимулов  к нему, что особенно касается  получения рабочих профессий  и труда в сфере материального  производства;

- соотношение воспитания и самовоспитания, выявление факторов мотивации  самовоспитания;

- наличие необходимых задатков  и необходимость формирования  требуемых профессиональных и  личностных качеств;

- разработка форм и методов  становления национального самосознания и ценностных установок в соответствии с интересами различных социальных групп.

Нельзя не отметить медиаобразовательных цели воспитания: включение внешкольной информации в систему формируемых в школе знаний, использование этих знаний при восприятии и критическом осмыслении информации СМИ, умение интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках; систематизировать ее по заданным признакам; переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно; трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена и др.; аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «шума» и др.

Не менее важны и другие цели медиаобразования, связанные с развитием коммуникативных умений школьников, их общекультурного уровня.

Проблема защиты человеческого сознания от манипулирования им СМИ постоянно обостряется. Медиаобразование, интегрированное с гуманитарными и естественнонаучными школьными дисциплинами, призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве. В этих условиях сам факт игнорирования медиаобразовательной подготовки детей в стенах школы можно рассматривать и как антигуманный.

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Федеральный закон о средствах массовой информации от 21 марта 2002 г. №1-ФЗ; НГР: Р0200454.
2. Закон о молодежи : док. и материалы по истории становления гос. молодежной политики в России / сост. и авт. вступ. ст. И. М. Ильинский, Вал. А. Луков; Моск. гуманит. ун-т. – М.: Изд-во МосГУ, 2008. Т. 1. – 2008. – 543 с. Т. 2. – 2008. – 547 с.
3. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания как основа возрождения гражданина России, человека культуры и нравственности //Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования: Материалы к научно-практической конференции. – Вып.1. – Ростов-н/Д., 2003.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
5. Бондаревская  Е. В.  Нравственное  воспитание  учащихся  в  условиях  реализации  школьной  реформы:  Учеб.  пособие. – Ростов-на-Дону: РГПИ, 1996.
6. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 2001.
7. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.
8. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 2001.
9. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе, 1, 2005: Как же выжить в мире СМИ.
10. Калюжный А.А. “Роль учителя в нравственном воспитании школьников”, А –а, 2004 г.
11. Методические рекомендации «Нормативно-методическое обеспечение работы классного руководителя» (приложение к Приказу Минобрнауки РФ от 3 февраля 2006 г. № 21)
12. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений - C сайта И.М. Ильинского - http://www.ilinskiy.ru.
13. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 1995.
14. Педагогика/ Под ред. Бабанского  Ю.К – М.: Просвещение, 1983.
15. Педагогика/ Под ред. Э. Т. Малиночки. – М.: Краснодар, 1992.
16. Подласый П.И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 12006.
17. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений //Социологические исследования. – 2008, № 2. – С.83-95.
18. Российская педагогическая энциклопедия. М., 2003. Т. 1. С. 555.
19. Степанов Е.Н. Повышение профессиональной квалификации педагогов //Классный руководитель. – 2006, № 1. – С. 6-11.
20. Степанов Е.Н. Современная модель воспитательной деятельности классного руководителя //Классный руководитель. – 2007, № 6. – С.96.
21. Стратегическая программа развития системы воспитания в Красноярском крае. – Красноярск: КГУ, 2007.
22. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Под ред. Н.М. Назоровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 304 с.
23. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для  классных  руководителей. – М.: Просвещение, 2003.
24. Щуркова Н.Е. Воспитание в режиме повседневной жизни //Воспитание школьников. – 2007, № 7. – С.17-23.

 

 

 

1 Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 2001.

2 Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 2001, с. 81

3 Щуркова Н.Е. Воспитание в режиме повседневной жизни //Воспитание школьников. – 2007, № 7. – С.17-23.

4 Щуркова Н.Е. Воспитание в режиме повседневной жизни //Воспитание школьников. – 2007, № 7. – С.17-23.

5 Бондаревская  Е. В.  Нравственное  воспитание  учащихся  в  условиях  реализации  школьной  реформы:  Учеб.  пособие. – Ростов-на-Дону: РГПИ, 1996, с. 117

6 Там же – с. 125

7 Методические рекомендации «Нормативно-методическое обеспечение работы классного руководителя» (приложение к Приказу Минобрнауки РФ от 3 февраля 2006 г. № 21)

8 Степанов Е.Н. Повышение профессиональной квалификации педагогов //Классный руководитель. – 2006, № 1. – С. 6-11.

9 Специальная педагогика: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Под ред. Н.М. Назоровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008, с. 255

10 Там же – стр. 265

11 Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для  классных  руководителей. – М.: Просвещение, 2003, с. 97

12 Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для  классных  руководителей. – М.: Просвещение, 2003, с. 115

13 Там же – с. 118

14 Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений //Социологические исследования. – 2008, № 2. – С.83-95

15 Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе, 1, 2005: Как же выжить в мире СМИ.

16 Российская педагогическая энциклопедия. М., 2003. Т. 1. С. 555

17 Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе, 1, 2005: Как же выжить в мире СМИ.

18 Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений - C сайта И.М. Ильинского - http://www.ilinskiy.ru