Дисциплина школьников и пути её установления

    Несмотря на данные обстоятельства мотивационный подход к проблеме школьной дисциплины достаточно эффективен, если при этом педагоги знакомы и с иными психологическими разработками в данной области – в частности, теориями внешней мотивации. Так, на Западе в школах широко распространен поход к решению проблемы дисциплины, основанный на работах Э. Торндайка, Б.Ф. Скиннера. Общим для данного подхода является гибкое использование механизма подкрепления – положительных (награды, поощрения) и отрицательных (наказания) последствий, которые следуют за выполнением определенного поведенческого акта. Предполагается, что поведение, которое приводит к положительным последствиям, закрепляется и имеет тенденцию к закреплению, тогда как поведение, приводящее к отрицательным последствиям, имеет тенденцию к прекращению. Другая теория внешней мотивации – теория валентности – ожидания – инструментальности. Она основана на двух фундаментальных условиях человеческого поведения, которые стали в психологии изучаться после работ К. Левина и Э. Толмена. Для того, чтобы быть мотивированной к определенному виду поведения, личность должна быть уверена, что существует прямая связь между осуществляемым поведением и его последствиями (эта субъективная уверенность получила название «ожидание» / «интструментальность»); при этом последствия поведения должны быть эмоционально значимы для личности, должны иметь для нее определенную ценность (эта привлекательность получила название «валентность»). Таким образом, формула мотивированного поведения: поведение = валентность ожидание. Если последствия поведения не будут значимы для личности, то оно не будет испытывать тенденции к его выполнению; если поведение никак не связано с результатами, то мотива к выполнению не будет. Данную теорию следует переосмыслить учителю при использовании различных форм наказания при нарушении учебной дисциплины.

   Другой подход, который содержится в работах Р. А. Рогожниковой, Н.С. Шкитиной, В.М. Букатова и др. акцентирует внимание на определенных качествах и умениях учителей, которые являются важным условием установления учебной дисциплины.

    Так, Р.А. Рогожникова в исследовании «Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника» выделила целый комплекс позитивных личностных образований педагога, которые, по ее убеждению, являются серьезной психологической предпосылкой, обеспечивающей успех в деле формирования дисциплинированности учащихся. Среди них: педагогическая эрудиция, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, такт, эмпатия и т.д.. Большое внимание при этом уделяется умениям и навыкам педагогического общения – умению понять позиции собеседника в общении, проявить интерес к его личности, создать атмосферу доверительности, умению слушать и слышать ученика, воздействовать на него не прямо, а косвенно и т.п. В работе подчеркивается необходимость развития у будущих учителей данных качеств, умений и навыков, которые являются важнейшим элементом их профессионального мастерства.

     Р.А. Рогожниковой была разработана модель процесса воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку. Она содержит последовательные этапы воспитания данного качества с учетом социализации, которые обеспечивают предъявление образцов дисциплинированного поведения, воспитание привычки как автоматизированного способа выполнения той или иной нравственной нормы, осознание учениками социального и личностного смысла дисциплинированности, принятие ценностной сути качества и самоактуализации личности.

     Н.С. Шкитина указала, что тактической моделью подготовки будущих учителей к формированию дисциплинированности является система, построенная на принципах контекстно-деятельностного подхода, цель и компоненты которого определяются следующим комплексом умений:

1) конструктивные дисциплинарные  умения (планирование, распределение, учет индивидуальных психологических особенностей школьников);

2) организаторские дисциплинарные  умения (наблюдение, вовлечение, мобилизация);

3) коммуникативно-эмпатические  умения (эмпатия, уважение, общение);

4) гностические дисциплинарные  умения (обобщение знаний, формирование умений, анализ деятельности).

     В.М. Букатов также указывает на важность владения педагогом специальными приемами влияния на поведение учеников, которые он призывает позаимствовать у актеров («рычаги наступления»). Среди них важнейшим является мобилизованность – специфический термин, который часто используется в театральной режиссуре и обозначает общую собранность (телесную и психическую - собранность, которая отражается во взгляде, дыхании, подтянутости мускулатуры тела). В мобилизованности педагога ученики начинают чувствовать непреодолимое или труднопреодолимое препятствие, и это их отвлекает от посторонних забот, приведших к шуму. «Рычагами наступления» также являются повышение и усиление голоса в начале каждой последующей фразы по сравнению с предыдущей; манипулирование контрастами (контраст силы и высоты звучания голоса); укрупнение речи, возникающее при растягивании гласных с параллельным включением сочных «верхов» и «низов» в голосе; смена словесных воздействий (использование различных интонаций, намеков, подтекста).

     В последние годы возродился интерес к школьному самоуправлению как важнейшему средству формирования школьной дисциплины. При этом речь идет не о тех органах управления, которые создавались под руководством педагогов и использовались ими как механизм контрольной и карательной машины, а об истинно демократических процедурах решения школьных проблем учащимися.

      Так, А.Н. Тубельский на материале опыта московской экспериментальной школы (Школы Самоопределения) показал позитивное воздействие органов ученического самоуправления и выработанных правил на воспитание дисциплинированности учащихся (суда чести, который занимался разбором конфликтов в школе, связанных в частности, с нарушением дисциплины, Совета Школы, Школьной Конституции, закона о вандализме, положений о дежурстве по школе, о курильщиках и т.д.).

    Данный подход также отражен в работе В. Сергеевой, в которой автор среди методов воспитания дисциплинированности указывает систему школьных дежурств - «дежурный, являясь доверенным лицом класса, призван проявлять заботу о благоприятных условиях учебной деятельности в течение всего дня».

    В отдельных работах указывается, что недисциплинированность школьников может быть вызвана проблемами, которые связаны с состоянием здоровья (в частности, нарушением нейродинамики нервных процессов при гиперактивности). Среди признаков гиперактивности: эмоциональная лабильность, раздражительность, отвлекаемость, бурность аффектов, нецеленаправленность умственной деятельности, неустойчивость поведения. Подчеркивается необходимость внимательного отношения к таким детям, выработки особых требований по отношению к ним, использования комплексного подхода - медико-психологического.

    Вышеозначенные подходы к решению проблемы школьной дисциплины не отменяют требование хорошего знания своего предмета и методической грамотности педагога. Именно эти условия способны предупредить нарушения дисциплины на уроке и обеспечить эффективность учебно-воспитательного процесса. Очевидно, что проблема школьной дисциплины в современной школе должна решаться комплексно, с учетом современного уровня развития психологии, педагогики, методики, медицины и других наук на основе установления благоприятного психологического климата, сотрудничества между учителями и детьми.

 

 

Заключение

 

    В результате в Древней Руси слова воспитатель и воспитание имели тот же смысл, что и греческие педагог и педагогика.

    Педагогика - наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. ской книжности был свой канонический жанр учительной литературы (один из ведущих), включавший тексты наставительного характера. А значит, на Руси, как и в других странах, веками создавалась самобытная преподавательская культура, развивающая педагогическое самосознание.

    Такая потребность возникла, когда у людей сформировался некоторый опыт в данной сфере, позволивший разработать определенные правила и наставления.

    Педагогика - совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

    Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась, наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения общества. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему. Воспитание было таким же общественным явлением, как и любая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление орудий труда.

    Человек рос как личность, усложнялся его социальный опыт, и вместе с ним, усложнялись процесс и цели воспитания.

    Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний - своеобразных педагогических заповедей. Их темой были правила поведения и отношения между родителями и детьми.

     До того как зародилась письменность, эти суждения имели устное бытование и до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений.

    Истоки народной педагогики, как первого этапа развития педагогики вообще, мы находим в сказках, былинах, песнях, частушках, детских прибаутках, пословицах, поговорках, заговорах, колыбельных песнях и песнях-хороводах, загадках, скороговорках, считалках, колядках, исторических преданиях, народных приметах. Только затем, с появлением письменности, они обрели более сухую, не иносказательную форму, и стали носить характер Советов, неписаных Правил и Рекомендаций.

    Так, например, известно множество русских пословиц и поговорок, имеющих педагогическое назначение: Не везде сила - где уменье, а где —и терпенье, Чего в другом не любишь, того и сам не делай, С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь, Доброе братство сильнее богатства, Природу не надо увечь, а надо беречь, Корень учения горек, да плод сладок, Наука не пиво, в рот не вольёшь, Повторение — мать учения, От умного научишься, от глупого разучишься, Век живи - век учись, Учение - красота, а неучение -сухота.

   С глубокой древности была осознана роль материнского общения, с первых месяцев жизни ребенка.

    Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека, развивающее значение.

    Тон и манеры поведения, вежливость в общении составляли весьма важную часть нравственной культуры народа, его педагогических воззрений. Именно через народное творчество на Руси, и в других странах, определялись и выражались своя этика и эстетика отношений, способы общения с окружающими людьми         Ребенок - существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку - задача всего общества. Это своего рода воспитание в широком свеем понимании, и наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Школа - это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа - единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. И работа образовательного учреждения, а должна начинаться уже в начальном звене, с первого класса. Соответственно необходима определенная система работы, структурированная, подчиненная поставленным целям и механизмам их реализации.

Воспитательная система - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Воспитание является составной частью социализации, которая происходит на протяжении всей жизни, но особенно важным является социализация в период детства. Рассматриваемый вопрос создания именно воспитательной системы, подразумевает, что именно в данный период происходи как закладка новых качеств личности, так и закрепление уже имеющихся, усвоенных на предыдущем этапе социализации ребенка.

Школа - учебно-воспитательная организация, специально создаваемая государством, основной задачей которой является социальное воспитание и обучение определенной возрастной группы населения.

Следовательно, школа, являясь основным институтом воспитания, играет ведущую роль по ряду причин: создание на ее базе относительно контролируемых условии жизнедеятельности ребенка; создание предстартовых позиции для успешного вхождения во взрослую жизнь; взращивание гуманистических идеалов ее воспитанников.

Школьный возраст является синзетивным именно для восприятия большого количества информации не только и не, сколько познавательного характера, сколько направленной на обогащение личностного социального опыта маленького человека. Также, как в дошкольном возрасте, важна игра для умственного и личностного развития, также в школьном важно общение и значимый социальный жизненный опыт всех участников учебно-воспитательного процесса.

Успешность развития воспитательной системы зависит также от умения педагога правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности.

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1.    Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);

2. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000. -  23-27 с.

3. Александрова А.В. Анализ воспитательной работы.//Завуч начальной школы.- 2008. - 33-48 с.

4. Байдасарова С.К. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ С.К. Байдасарова, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М. : ИКЦ МарТ, 2006.-315 с.

5. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ребенка? - М., 2009.-55 с.

6. Бордовская Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2008.-299 с.

7. Борытко Н.М. Педагогика: Учебное пособие для вузов. М: Академия, 2007.-492 с.

8. Бочарова В. Педагогика социальной работы. М., 2011.-12-14 с.

9. Булатова О.С. Искусство современного урока: Учеб. пособие для вузов. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.-254 с.