Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока

профильная дифференциация содержания обучения является для старшеклассников средством самореализации, возможностью реально оценить свои познавательные способности, профессиональные намерения, наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения;

основаниями для  профильной дифференциации содержания образования являются основные предметные области знания и профессиональные намерения учащихся.

ГЛАВА 2 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ РАБОТА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

 

Современные концепции  среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать  условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать  себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Одним из средств реализации индивидуального  подхода к детям является дифференциация обучения.

Дифференцированным  считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся. [9]

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов.

1.Определение критерия, на основе которого выделяются  группы учащихся для дифференцированной  работы.

2.Проведение диагностики  по выбранному критерию.

3.Распределение  детей по группам с учетом  результатов диагностики.

4.Выбор способов  дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

5.Реализация дифференцированного  подхода к школьникам на различных  этапах урока.

6.Диагностический  контроль за результатами работы  учащихся, в соответствии с которым  может изменяться состав групп  и характер дифференцированных  заданий.

В работе со старшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость. По мнению психологов, обученность — это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность), способы и приемы их приобретения.

Понятие обучаемость обосновано в трудах Б.Г. Ананьева, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, А.К. Марковой и др. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития (А.К. Маркова), как ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения (З.И. Калмыкова). [2]

Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость — характеристика его потенциального развития. С этой точки зрения понятие обучаемость близко к понятию зона ближайшего развития, предложенного Л.С. Выготским. Важными показателями высокого уровня обучаемости являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и др.

Рассмотрим различные  способы дифференциации, которые  могут быть использованы на уроке  биологии, на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. [2]

Используя разные способы  организации деятельности детей  и единые задания, учитель дифференцирует по:

а) степени самостоятельности  учащихся;

б) характеру помощи учащимся;

в) форме учебных  действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

1. Дифференциация  учебных заданий по уровню  творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может  быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы  хорошо изученных тем. От учащихся требуется  при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных  упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять  знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные  мыслительные действия (например, решение  задач по генетике, составление тестов), создавать новый продукт (составление  цепочек питания, пищевых пирамид). В процессе работы над продуктивными  заданиями школьники приобретают  опыт творческой деятельности.

На уроках биологии используются различные виды продуктивных заданий, например:

поиск закономерностей  в процессе развития микроорганизмов  разных видов;

классификация изученных  классов и видов животных;

самостоятельное составление  кроссвордов, загадок;

составление гербариев  и работа с ними, работа с микроскопом;

разработка и  обсуждение путей решения различных  экологических проблем;

нестандартные и  исследовательские задания.

Дифференцированная  работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем  обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости — творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным — творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Приведем примеры  дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий:

Пример 1 Даны элементы цепи питания в неправильном порядке: «травянистая растительность», «орёл», «жаба», «уж», «саранча», «микроорганизмы»

Задание для 1-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических  связей.

Задание для 2-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических  связей, а также определить консументы различных порядков, продуценты, редуценты.

Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Придумать свои несколько вариантов.

Пример 2. Дана задача: Коков был генотип родителей, если во втором поколении расщепление  по двум признакам шло в соотношении 2:4:4:6

Задание для 1-й группы. Решите задачу.

Задание для 2-й группы. Решите задачу. Определите фенотипы родителей  и полученных гибридов 1-го поколения.

Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Определите фенотипы и генотипы родителей  и 2-х поколений гибридов. [9]

2. Дифференциация  учебных заданий по уровню  трудности.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

усложнение материала (например, в задании для 1-й и 2-й  групп используются задачи на моногибридное  скрещивание, а для 3-й – на дигибридное, и перекомбинацию генетического материала);

увеличение объёма изучаемого материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная  работа по углубленному изучению).

выполнение операции сравнения в дополнение к основному  заданию (сравнить строение тела кольчецов  и плоских червей, сравнить строение сердца рыб и птиц)

использование обратного  задания вместо прямого (по изменяемому  воздействию определить фактор, и  наоборот).

3. Дифференциация  заданий по объему учебного  материала.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного  еще и дополнительное задание, аналогичное  основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем  обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами  дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более  трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания  на смекалку, нестандартные задания  игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в  виде карточек, кроссвордов, занимательных  биологических тестов.

Приведем примеры  дифференцированных заданий.

Пример 1. Основное задание: Опишите строение цветка клевера, ромашки, яблони.

Дополнительное  задание: Подумайте, какие виды насекомых  приспособлены к опылению этих цветков, в чём это выражается?

Пример 2. Основное задание: Определите с помощью гербария виды растений.

Дополнительное  задание: Приведите примеры растению тех же видов, определяя род и