Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока

Отмечая прогрессивный  характер идеи индивидуализации обучения, М.В. Кларин выделяет и недостатки, которые  не решены ни практикой, ни теорией  западных школ. Во-первых, ослабляется  непосредственная руководящая роль учителя; во-вторых, обучение ориентируется  на воспроизводящее содержание материала; в-третьих, отсутствие единой общеобразовательной  базы и критериев работы учащихся снижает уровень самого обучения; в-четвертых, большую сложность представляет организация обучения. Данные недостатки, по мнению М.В. Кларина привели к  разному качеству образования не только в различных штатах, городах, школах, но и внутри самого класса. Беседуя  со студентами, прошедшими обучение в  учебных заведениях США, а также  анализируя наш собственный опыт, мы выяснили, что каждый ученик имеет  право сделать выбор учебных  предметов (помимо обязательных) и уровень  трудности обучения. Это позволяет  набрать определенное количество баллов и занять место в рейтинговой таблице. От чего зависит, получит ли учащийся диплом или сертификат об окончании учебного заведения и во многом определяет его дальнейшую образовательную судьбу. [6]

1.2 Сущность, цели и формы дифференцированного  обучения

Главная цель средней  общеобразовательной школы —  способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общчеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей — это личностно-ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность — это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств. Личностно-ориентированное образование ориентированно на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни.

Термин «дифференциация  образования» обозначает разделение учебных  планов и программ в специализированных школах, классах или в старших  классах средней школы, осуществимое на факультативах

Принцип дифференцированного  образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению  личностного развития учащихся и  подтверждает сущность и цели общего среднего образования.[16]

Актуальность проблемы развития личности в рамках единого  образовательного пространства «Школа-Вуз» заключается в том, что дифференцированный процесс обучения — это широкое  использование различных форм, методов  обучения и организации учебной  деятельности на основе результатов  психолого-педагогической диагностики  учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование  этих форм и методов, одним из которых  является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные  условия для развития личности в  личностно-ориентированном образовательном  процессе. Отсюда следует:

построение дифференцированного  процесса обучения невозможно без учета  индивидуальности каждого ученика  как личности и присущим только ему  личностным особенностям;

обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

только раскрывая  индивидуальные особенности каждого  ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения. [11]

Основная задача дифференцированной организации учебной  деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и  к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень образования в  средней школе должен быть одинаков для всех.

Развитие личности школьника в условиях дифференцированного  обучения в личностно-ориентированном  образовании ставит своей целью  обеспечить учащимся свободный выбор  обучения на вариативной основе дифференцированного  подхода индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.[13]

Применение дифференцированного  подхода к учащимся на различных  этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми  учащимися определенным программным  минимумом знаний, умений и навыков. Нормативными документами предусматривается  стандартизируемая и нестандартизируемая часть содержания образовательного процесса.

«Стандартизируемая  часть представляет минимум, нижнюю планку содержания и является рефлексией на заказ общества. Нестандартизируемая, вариативная часть содержания выходит за рамки стандартов, предполагает широкий выбор предметных и образовательных областей самим учеником и его родителями и таким образом, является рефлексией на заказ самой личности».

Дифференциация  обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.

Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю  в процессе обучения подходить индивидуально  к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса "единства требований" ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Дифференцированная  организация учебной деятельности с одной стороны учитывает  уровень умственного развития, психологические  особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны  — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности  и интересы в конкретной образовательной  области. При дифференцированной организации  учебной деятельности эти две  стороны пересекаются.

Ее осуществление  в личностно-ориентированном образовании  потребует:

изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;

определение критериев  деления учащихся на группы;

умение совершенствовать способности и навыки учащихся при  индивидуальном руководстве;

умение анализировать  их работу, подмечая сдвиги и трудности;

перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство  учебным процессом;

умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными. [8]

Продолжая обучение в старшей ступени средней  школы (X-XI класс) перед учащимися  встает вопрос определения своего места  в жизни. Содержание обучения должно быть ориентировано на те тенденции  развития учащихся, которые являются доминирующими для каждого возраста, иными словами, быть полезным для  каждой возрастной группы на сегодня  или на ближайшее будущее. Разработка целей и содержания обучения, должно учитывать специфические потребности  развивающегося человека. Реализация личностно-ориентированной образовательной  парадигмы означает обращение к  объективному опыту познания каждого  ученика. Любая научная информация превращается в знания, если она  обретает личностный смысл. Носит ценностный характер.

Каждый учащийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать  для каждого не изолированную, а  более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя. И только когда эта возможность  будет профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать  наиболее благоприятные для развития учащихся дифференцированные формы  обучения.

Принимая это  во внимание, необходимо отчетливо  представлять, в чем состоит развитие личности в условиях дифференцированного  обучения, какие движущие силы определяют качественные изменения учащихся, в  структуре их личности, когда эти изменения происходят наиболее интенсивно и, разумеется, под влиянием каких внешних, социальных, педагогических и внутренних факторов. Понимание этих вопросов позволяет выявить как общие, так и индивидуальные тенденции в формировании личности, нарастание возрастных внутренних противоречий и избрать наиболее эффективные способы помощи учащимся.

Предметная дифференциация — одна из форм дифференцированного  обучения. «Предметно-дидактическая  модель личностно-ориентированного педагогики традиционно связана с организацией научных знаний в системе процесса обучения с учетом их предметного  содержания, объективной трудности, новизны, уровня интегрированности, с учетом рациональных приемов их усвоения «порций подачи материала», и т.д. Это свободная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальность подхода в обучении".

Другая форма  дифференциации, которая неразрывно связана с интересами, склонностями, индивидуальностью, его ценностей  и жизнедеятельности самого ученика  является дифференциация по проектированию профессии. [16]

Согласно теории дифференцированного обучения, дифференцированная организация учебной деятельности учащихся создает благоприятные  условия для взаимодействия и  взаимообогащения ее различных, порой  противоположных направлений на качественно новый уровень поднимает  процесс интеграции содержания образовательного процесса, в рамках которой возможна сама дифференциация.

1.3 Психолого-педагогические  основы и критерии

дифференциального обучения.

Дифференциация  обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки и т.д. Дифференциация содержания образования и образовательного процесса становится «...определяющим фактором ее демократизации и гуманизации, средством установления оптимальных соотношений между потребностями общества в образовательном потенциале его членов и личностной ориентацией каждого отдельного человека». [3]

Перспективы введения профильного обучения на старшей ступени школы особенно актуализировали проблему дифференциации обучения. «Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития его склонностей и способностей в настоящем и будущем».[3]

Ведущее место в  формировании теоретических основ дифференциации обучения занимают психолого-педагогические исследования. Среди них прежде всего следует назвать работы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.И. Щукиной и др. по проблемам мотивации деятельности, дифференциации обучаемых по характеру мотивации (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев), по качественным характеристикам внешних и внутренних позиций (Л.И. Божович, Т.Н. Мальковская, К.Д. Радина, Л.С. Славинова), индивидуально-личностным характеристикам деятельности (К.М. Гуревич, С.Л. Рубинштейн), возможностям восприятия обучаемыми учебного материала (Д.Н. Богоявленский, И.В. Дубровина, З.А. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская) и т.д.[16]