Дифференцированное обучение и его использование на уроках истории

3.Дифференцированное обучение на уроках истории. 

Современные концепции  среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.

Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, учитель дифференцирует по:

а) степени самостоятельности  учащихся;

б) характеру  помощи учащимся;

в) форме учебных  действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

А)Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ  на вопросы хорошо изученных тем. От учащихся требуется при этом воспроизведение  знаний и их применение в привычной  ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

На уроках истории  используются различные виды продуктивных заданий, например:

· поиск закономерностей  в процессе развития какого-либо явления;

· классификация  изученных событий;

· самостоятельное  составление кроссвордов, загадок;

· разработка и  обсуждение путей решения различных  исторических проблем;

·работа с картами  и источниками.

Дифференцированная  работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем  обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости - творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Б)Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

· усложнение материала;

· увеличение объёма изучаемого материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная  работа по углубленному изучению).

· выполнение операции сравнения в дополнение к основному  заданию 

· использование  обратного задания вместо прямого (по изменяемому воздействию определить фактор, и наоборот).

В)Дифференциация заданий по объему учебного материала.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного  еще и дополнительное задание, аналогичное  основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена  разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами  дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более  трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, кроссвордов, занимательных исторических тестов.

Г) Дифференциация работы по степени самостоятельности  учащихся.

При таком способе  дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют  одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й - полусамостоятельная, для 1-й -фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Приведем пример, как организуется работа по карточкам.

I этап. Учащиеся  знакомятся с текстом задания.  После этого часть детей приступает к ее самостоятельной работе над ним. Им может быть дано дополнительное задание, например составить сопоставительный анализ рассматриваемых характеристик.

II этап. Анализ  задания под руководством учителя:  разъяснение исследуемых закономерностей,  чёткое определение направленности  работы. После этого еще часть детей приступает к самостоятельной работе.

III этап. Поиск  решения под руководством учителя.  После этого часть детей самостоятельно  записывает вывод, а остальные  делают это под руководством  учителя.

IV этап. Проверка  задания организуется для тех  детей, которые работали самостоятельно.

Д) Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Такой способ, в  отличие от дифференциации по степени  самостоятельности, не предусматривает  организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной  работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными  видами помощи являются: а) помощь в  виде вспомогательных заданий, наводящих  вопросов; 6) помощь в виде «подсказок» I (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.).

Могут использоваться различные виды помощи:

· образец выполнения задания: показ и способа решения, образца рассуждения и оформления:

· справочные материалы: теоретическая справка в виде, схемы, таблицы, и т.п.;

· памятки, планы, инструкции;

· наглядные  опоры, иллюстрации, модели (например, в виде рисунка, наглядных объёмных пособий и др.);

· дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение  отдельных терминов; указание на какую-нибудь существенную деталь, особенность);

· вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные  указания по выполнению задания;

· план выполнения задания;

· начало или  частично его выполнение.

Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с  другом. Наиболее целесообразной мы считаем  следующую организацию работы. Дети со средним уровнем обучаемости  выполняют задания из учебника самостоятельно. Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же задание под руководством учителя или самостоятельно с использованием наглядных пособий. Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника.

Большинство заданий  в современных учебниках построено  так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. Во многих учебниках имеются нестандартные повышенной трудности. Некоторые авторы дают в учебниках избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объему учебного материала. Для дифференцированной работы используются также тетради на печатной основе. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Данная работа посвящена изучению особенностей дифференцированного  обучения. Анализ педагогической и  методической литературы по этой проблеме показал, что существуют различные формы, виды и уровни дифференциации. Выделенные положительные стороны дифференцированного обучения, которые заключаются в том, что создаются условия для максимального развития способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.

Надо отметить история развития дифференцированного  обучения в России интересна и  в настоящее время она получила дальнейшее продолжение. Проблема дифференцированного обучения актуальна и потому рассматривается во многих педагогических исследованиях.

В нашей работе определены условия организации  контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Дифференцированное  обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более  высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы

1. Баранова С.П.  Педагогика – М.; Просвещение, 1976.

2. Вольтер М.  Проблема дифференцированного обучения  в советской педагогике – Минск, 1977.

3. Индивидуализация  и дифференциация обучения в  вечерней школе. / Под ред. Г.Д.  Глейзера – М.; 1985.

4. Осмоловская  И.М. Организация дифференцированного  обучения в современной школе – М.; Институт практической психологии; Воронеж: «Модек», 1998.

5. Сластенин  В.А. Педагогика – М.; Школа-Пресс, 1998.