Дидактические игры в обучении младших школьников

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из них, разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех этих элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры. Её эффективность, приводят к желаемому результату.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.

При подборе и разработке игр мы исходили из основных закономерностей обучения. Назовем главную из них. «Обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой».

         По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам [Коваленко В.Г, 1990, с.39]: 1) игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу; 2) игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков; 3) игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Акиньшина А.А., Жаркова Т.Л., Акинынина Т.Е. Игры на уроках русского языка. – М.: Рус.яз., 1990. – 55 с.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1–4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 41 с.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.

4. Бондаренко А.А. Дидактические игры на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 2011. – №10. – С.14–16.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 63 с.

6. Букичева О. Дидактические игры и дети // Учитель. – 2006. – №1. –С.62–64.

7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 89 с.

8. Игровые технологии  обучения в начальной школе: Практ. пос. / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. – М.: АРКТИ, 2007. – 60 с.

9. Катаева А.А., Стребелева Е.С. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 56 с.

          10. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 1990. – 39–68 с.

          11. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. – 2004. – №11. – С.49–52.

12. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. – М.: Просвещение, 1983. – 66 с.

13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 33 с.

14. Никитин Б.П. Дидактические игры. – М.: Просвещение, 1996. – 124 с.

15. Овчинникова В.С. Дидактические игры – способ побуждения младших школьников к автоматизации действий // Начальная школа. – 2010. – №9. – С.19–24.

16. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 1992. – 291 с.

17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2001. – 199 с.

18. Пономарева Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников // Начальная школа. – 2009. – №11. – С.3–7.

19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.П. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 52 с.

20. В.П. Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 84 с.

21. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пос. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 44 с.

22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пос. для студентов сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 1998. –  288 с.

23. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – М.: Народная асвета, 1981. – 78 с.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: Педагогика, 1980. – 32 с.

25. Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание. – 1986. – №3. – С.16–20.