Дидактические игры и их использование в младших классах на уроках английского языка

Введение

Одной из актуальных проблем современной  методики преподавания иностранных  языков является организация обучения детей разных возрастов с помощью  игр.

Актуальность данной проблемы вызвана  целым рядом факторов. во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания  у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным  средством решения этой задачи являются учебные игры. Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для  раскрытия коммуникативной функции  языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального  обучения, что повышает мотивацию  к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может  быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

С самого раннего возраста игра является одним из основных занятий ребенка. Через игру дети знакомятся с окружающим их миром, получают новые навыки и  знания. Они как маленькие зрители  в большом театре смотрят широко распахнутыми глазами на захватывающее  представление под названием  «Жизнь» и впитывают все, что  происходит вокруг них. А потом в  игре со своими сверстниками раскрываются их «актерские» таланты. В игре ребенок  учится общаться, он растет и развивается.

Об обучающих возможностях игр  известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность  использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности  человека, ребенка в особенности.

С возрастом интерес к игре не пропадает. Это надо учитывать при  обучении детей иностранному языку. Изучение иностранного языка – это  не только запоминание слов, фраз, но и знакомство с другой культурой, сравнение образа жизни людей  в странах изучаемого языка и  своей страны [1; 25].

Игра как одна из форм игровой  деятельности дает возможность создать  и сплотить коллектив. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных  ситуациях, проигрывая их неоднократно в вымышленном мире. Игра дает психологическую  устойчивость. Игра, являясь простым  и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным  путём к овладению теми или  иными знаниями, умениями, навыками. Существующая необходимость в правильном построении, организации и применения игры в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и  детального изучения. Игра – это  уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина.

Ролевая игра помогает создать атмосферу  иноязычного общения, она объединяет учеников, создает между ними новые  эмоционально-коммуникативные отношения, основанные на взаимодействии на иностранном  языке. Еще одна из функций ролевой  игры – релаксационная. Всем известно, что большую часть времени  дети проводят в школе сидя за партой, при этом они испытывают большую  эмоциональную и физическую нагрузку. И игра помогает снять напряжение, связанное с интенсивным обучением  в школе. В игре осуществляется психологический  тренинг, корректируются различные  проявления личности. В связи с  этим объектом исследования работы послужила  ролевая игра как форма взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.

Объектом исследования данной работы является учебный процесс по иностранному языку в школе.

Предметом исследования – методика использования игры на уроках иностранного языка.

Цель исследования данной работы заключается  в освещении вопроса о значении дидактических играх и их использовании  в младших классах на уроках английского  языка.

Задачи:

– Познать роль игры на уроке английского  языка в младших классах.

– Рассмотреть каково реально место  игры в учебном процессе.

– Дать определение понятию игра и рассмотреть различные виды классификаций игр.

Структура работы: введение, четыре части, заключение и список литературы.

 

1. История возникновения  игры

Термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке  и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого  процесса с положительными эмоциями. По М.Ф. Стронину, игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих [16; 3].

Игра представляет собой небольшую  ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим  сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Д.Б. Эльконин в своих работах рассматривает историю возникновения ролевой игры [4; 59]. По его мнению, невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. Это и было так называемой ролевой игрой.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для теории ролевой  игры положение: ролевая игра возникает  в ходе исторического развития общества в результате изменения места  ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием  каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных  сил, а с вполне определенными  социальными условиями жизни  ребенка в обществе [12; 167].

2. Ролевые игры и их  функции 

 

Игра активизирует стремление ребят  к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в  речевом партнерстве, разрушает  традиционный барьер между учителем и учеником. Ролевые игры дают возможность  робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с  его мнением или опровергнуть его. Практически все время в  ролевой игре отведено на речевую  практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. В условиях обучения устной иноязычной речи ролевая игра – это прежде всего речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. С точки зрения учащихся ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры школьниками не осознается. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем [5; 156].

В учебных условиях не просто вызвать  мотив к высказыванию. Трудность  заключается в следующем: учитель  должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у  учащихся внутреннюю потребность в  выражении мыслей. В условиях иноязычного  общения важно, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Ролевая игра строится на межличностных  отношениях, которые реализуются  в процессе общения. Являясь моделью  межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении  на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную  функцию.

Ролевую игру можно отнести к  обучающим играм, поскольку она  в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение  учащихся в различных речевых  ситуациях. Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения  навыками и умениями диалогической  речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого  человека, увидеть себя с позиции  партнера по общению. Она ориентирует  учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения  собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную  оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую  функцию.

Противоречие, несоответствие между  потребностью действия у ребенка  и невозможностью осуществить требуемые  действием операции может разрешиться  в одном-единственном типе деятельности – в игровой деятельности, в  игре. Такого рода противоречие характеризует  детей подросткового возраста. Подростки  стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность  выйти за рамки своего контекста  деятельности и расширить его. Обеспечивая  осуществление желаний подростка, ролевая игра тем самым реализует  компенсаторную функцию.

Таким образом, ролевая игра выполняет  функции: мотивационно-побудительную, обучающую, ориентирующую [2; 29–30].

Применение ролевой игры в обучении – яркий пример двуплановости, когда  педагогическая цель скрыта и выступает  в завуалированной форме

[22; 16].

Ролевая игра позволяет учитывать  возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного  подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится  ученик со своими интересами и потребностями.

Чаще всего в учебном процессе используются умеренно-контролируемая ролевая игра, свободная и сценарная  ролевые игры [4; 10–11].

Умеренно контролируемая ролевая игра

Ролевая игра, при подготовке к  которой участники получают общее  описание своих ролей, на основе которого готовят свое индивидуальное ролевое  задание. Проблема заключается в  том, что особенности ролевого поведения  известны только самому исполнителю. Остальным  участникам важно догадаться, какой  линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение  о собственной реакции. Программа  проведения игры разрабатывается учителем, и учащимся сообщается список всех типовых и проблемных ситуаций, в  которых им предстоит принять  участие. Все типовые и проблемные ситуации детально прорабатываются  на уроках, изучаются образцы диалогов, имеется возможность получить консультацию учителя по лексическому и грамматическому  материалу.

Свободная ролевая игра

Ролевая игра, при подготовке к  которой учащиеся получают обстоятельства общения. Эта игра служит формированию индивидуальных и групповых навыков  самостоятельной работы по предмету. Учащиеся должны не только самостоятельно определить тему и разработать сценарий игры, но и подобрать соответствующий  материал, произвести поиск информации, используя рекомендуемую литературу.

Сценарная игра

Чаще всего при работе с художественными  текстами используется сценарная игра. При подготовке к сценарной игре учащиеся разрабатывают программу, сценарий под руководством учителя. Они подбирают языковое содержание определенных ролей в режиме индивидуальной, парной или групповой работы. В  ходе подготовки к сценарной ролевой  игре формируются навыки коллективной учебной деятельности по созданию ее сценария, определению проблемных ситуаций, поиску дополнительной информации по теме. В ходе подготовки к данной игре учитель наглядно с помощью  объяснения, заполнения разнообразных  таблиц, постановки проблемных вопросов демонстрирует учащимся методы работы с текстом, обучая при этом поисковому, изучающему и ознакомительному чтению.

Преимущества использования  ролевой игры в классе [20; 92]:

1. Посредством ролевой игры в  классе могут быть привнесены  разнообразные.

а) формы опыта;

б) могут использоваться разнообразные  функции, структуры, большой объем  лексического материала.

Ролевая игра может превзойти возможности  любой парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.

2. Ролевая игра ставит учащихся  в ситуации в которых им  требуется использовать и развивать  такие языковые формы, которые  необходимы как смазочный материал  в работе социальных взаимоотношений,  которыми так часто пренебрегают  наши учителя.

3. Некоторые люди часто учат  английский для того, чтобы подготовиться  к определенной роли в жизни  (работать за границей, путешествовать). Для них будет очень полезен  тот языковый материал, который  им понадобится во время поездки  и очень важно, чтобы впервые  они могли испробовать свои  силы в дружеском окружении  классной комнаты. Для них ролевая  игра становится очень важной  генеральной репетицией к реальной  жизни.

4. Ролевая игра снабжает застенчивых,  неуверенных в себе учащихся  «маской» за которую они могут  спрятаться. Учащиеся испытывают  огромные затруднения, когда основной  упор в обучении делается на  личность обучающихся, на их  непосредственный опыт. И в ролевой  игре такие учащиеся получают  обычно освобождение, поскольку  их личность не затронута, им  ненужно раскрываться.

5. Преимущество использования ролевой  игры в том, что она доставляет  удовольствие играющим в нее.  Как только учащиеся начинают  понимать, что именно от них  требуется, они с удовольствием  дают волю своему воображению.  А поскольку это занятие им  нравится, то учебный материал  усваивается намного эффективнее.