Дидактическая игра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра - это огромное светлое  окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный  поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский Об умственном воспитании. / Сост. М. И. Мухин – К.: Рад. Школа, 1983. – С.193.

 

Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают  в результате активной познавательной деятельности.

Сложное экономическое  положение, новые рыночные отношения  поставили перед учителем задачу в сравнительно короткий срок воспитать  и вооружить учащегося такими знаниями, чтобы он смог занять достойное  место в обществе и приносить  ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений в решении  этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и  внедрение таких форм и методов  обучения, которые предусматривали  бы целенаправленное развитие мыслительных способностей школьников, развитию у  них интереса к учебным предметам, самостоятельности и творчества. Ещё К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности в серьёзный  учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более  продуктивным. Именно игра в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так  и развитию многих качеств личности.

Ещё сама обучаясь в школе я поняла, что мы любили и  понимали математику  лишь благодаря  своей учительнице. Она свои уроки  превращала в сказку, где мы играя, познавали сложные азы математики. Поэтому по этой теме я начала работать  с самого первого дня своей педагогической деятельности. Я стараюсь применять все виды и формы дидактической игры, так как считаю, что именно игра может помочь учащемуся при обучении.

Дидактические игры очень  хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка.

 Я считаю, что использование игровых, ситуаций  на уроке дает возможность учащимся овладеть  любым материалом «легко и счастливо». Хотя легких путей в науку нет. Но  необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом.

 Дидактическая  игра — не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует "рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Игра — творчество, игра — труд.

В процессе игры у детей:

1. вырабатывается привычка сосредоточиваться мыслить самостоятельно,
2. развивается внимание,
3. стремление к знаниям.

Увлекшись, дети не замечают, что учатся:

• познают, запоминают новое,
• ориентируются в необычных ситуациях,
• пополняют запас представлений, понятий,
• развивают фантазию,
• быстро мыслить.

Игра является ценным средством  воспитания умственной активности детей, активизирует психические процессы. В ней благодаря творческой атмосфере, царящей во время урока, нейтрализуется чувство тревоги, создаётся ощущение спокойствия, облегчается межличностное  общение. Она помогает сделать любой  учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое чувство удовлетворённости. Особенно положительно влияет игра на учебную деятельность интеллектуально  пассивных детей. Такой ребёнок  способен выполнить во время игры те учебные задачи, которые ему  совершенно недоступны в обычной  ситуации. Нередко учителя предпочитают проводить занятия с детьми в привычной для них учебной форме только в связи с тем, что боятся шума, беспорядка, которые сопровождают игру

Даже самые  пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Отбросьте свои страхи: когда  дети научатся играть, а учитель  научится управлять игрой, он начнёт осознавать, как всё в игре подчиняется  ему, даже шум.

Главная задача учителя - поощрять подобные игры детей, учить в процессе игры. Именно в процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания ребёнок получает свободно.

Дидактическая игра (игра обучающая)- это вид деятельности, занимаясь  которым дети учатся.

Характерным для  каждой дидактической игры является, во-первых, решение различных дидактических задач - уточнение представлений о предмете и его особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними, в данном случае игра носит обучающий характер. А во-вторых, игра невозможна без игрового действия. Внимание ребёнка направлено на него, и уже в процессе игры учащийся незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным необычным занятием.

Вот уже в  течение нескольких лет я работаю  над применением дидактических  игр на уроках в начальной школе. Можно назвать две причины, которые  привели меня к этому:

• с одной стороны это увлечения разного рода обучающимися программами, что приводит к тому, что детям остаются всё меньше времени для игры и общения со сверстниками,
• с другой стороны неверное понимание учителями характера руководства игрой, что обуславливает жесткую регламирацию детской игровой деятельности, лишает её творчества, инициативы.

Дидактическая игра - это  активная деятельность по имитационному  моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие  игры от другой деятельности заключается  в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты  совместной игровой учебной деятельности.

Для дидактических игр  характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется  взрослые, создавая ту или иную дидактическую  игру, но облекают её в занимательную  для детей форму.

Существенный  признак дидактической игры– устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности.

Структурные компоненты дидактической игры:

1. игровой замысел, (Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры)
2. игровые действия. ( Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры)
3. правила. (помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой).

 Дидактическая  игра имеет определённый результат,  который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она  выступает прежде всего в форме  решения поставленной учебной  задачи и даёт школьникам моральное  и умственное удовлетворение. Для  учителя результат игры всегда  является показателем уровня  достижений учащихся в освоении  знаний или в их применении.

В своей деятельности  я работаю над применением  дидактических игр на уроках математике в начальной школе. Можно назвать  две причины, которые привели  меня к этому: с одной стороны это увлечения разного рода обучающимися программами, что приводит к тому, что детям остаются всё меньше времени для игры и общения со сверстниками, с другой стороны неверное понимание учителями характера руководства игрой, что обуславливает жесткую регламирацию детской игровой деятельности, лишает её творчества, инициативы.

Таким образом, Дидактическая  игра дает возможность развивать  самые разнообразные способности  ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Много игр с  готовым содержанием и правилами  создается в настоящее время  педагогами. Игры с правилами предназначены  для формирования и развития определенных качеств личности ребенка.

Применяя игру как форму  обучения, учителю важно быть уверенным  в целесообразности её использования.

Дидактическая игра выполняет  несколько функций:

• обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
• ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
• мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Приведем примеры дидактических  игр, которые применяют на практике учителя.

а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической  игры осуществляется через избирательную  направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется  постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и  развиваясь познавательный интерес  становится основой положительного отношения к учению, повышения  уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника  постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и  активно ищет. При этом поисковая  деятельность школьника совершается  с увлечением, он испытывает эмоциональный  подъем, радость от удачи.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас  мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного  учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Что бы возбудить желание  учиться, нужно развивать потребность  ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что  в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических  игр.