Дидактическая игра как средство развития интеллектуальных способностей дошкольников

В игре "Домино", которая проводилась на протяжении трёх занятий, развивалось умение детей классифицировать предметы. Воспитатель раскладывал перед детьми карточки домино. Все вместе разбирали, что изображено на карточках. Дети называли все картинки и с помощью воспитателя находили "хитрые картинки"-схемы, подходящие для каждой группы картинок (звери, люди, цветы, деревья и т.д.). Воспитатель объясняла правила игры, подчёркивая, что прикладывать друг к другу можно и одинаковые обычные картинки и подходящие для них несколько картинок из серии "хитрые картинки". Дети берут по 5 карточек, и игра начинается. Если у кого-то из детей нет подходящей картинки, нужно брать карточки из оставшихся. Выигрывает тот, кто первым выложит все картинки. В процессе игры у детей развивается логическое мышление.

На занятиях по развитию речи неоднократно проводилась игра "Расскажи". Игра состояла из 5 комплектов картинок, по5 картинок в каждом комплекте. Все картинки каждого комплекта являются эпизодами из рассказов и объединены одной темой. Таких тем в игре пять:

1. Ёлка. 2. Красный шар. 3. Отчего  заболел Миша. 4. Письмо бабушке. 5. Бобик и домик. Первая картинка  каждого рассказа отмечена красным  кружочком с цифрой 1. Задача играющего  – подобрать в последовательном  порядке картинки-эпизоды и передать  содержание каждой из них, составив  целый рассказ. Перед началом  игры воспитатель читает какой-нибудь  рассказ, иллюстрирует его картинками, раскладывая при этом картинки  на столе в определённом порядке. Воспитатель задаёт вопросы, предлагает  ответить на них и повторить  рассказ по картинкам самостоятельно. Когда дети познакомились с  содержанием всех рассказов и  картинок к ним, можно приступить  к игре. Воспитатель раздаёт играющим  по одной картинке – первой  в рассказе; остальные карточки  перемешиваются и складываются  стопкой на столе. Затем, снимая  со стопки по одной карточке, ведущий показывает играющим, что  изображено на ней, и спрашивает: "Кому дать эту карточку?". Каждый играющий должен посмотреть  на свою первую карточку и  определить, подходит ли к ней  картинка, показанная воспитателем. Если картинка подходит, играющий  говорит: "Мне нужна эта картинка" и,, получив её, кладёт перед собой рядом с первой. Получив все 5 картинок, играющие должны разложить их в последовательности и передать по картинкам связный рассказ. Выигрывает тот, кто первым подберёт картинки и составит по ним рассказ. Эта игра направлена на интеллектуальное развитие детей, развитие внимания, сосредоточенности, речи, учит детей устанавливать логические связи в рассказах.

Также в начале каждого занятия проводились специальные упражнения на развитие мелкой моторики рук / см. приложение 3 /.

Во время наблюдений на прогулке активно использовались элементы ТРИЗ – игра "Хорошо-плохо", решение противоречий, фантазирование. Так во время наблюдения за деревьями, солнцем, дождём, ветром детям предлагалась игра "Хорошо-плохо". Дети должны были ответить что хорошего и что плохого в деревьях, в разных природных явлениях. Также им предлагалось пофантазировать, что было бы, если бы не было деревьев, солнца, машин и т.д. Таким образом у детей развивалось воображение, мышление, речь.

Каждая из игр использовалась по два-три раза, с перерывом в два-три занятия. Наряду с дидактическими играми использовались упражнения на развитие логического мышления, сообразительности, воображения, интеллекта. Эти упражнения использовались на каждом занятии, в начале или в конце занятия.

Проводимые игры и упражнения способствовали интеллектуальному развитию детей, развивали внимание, память, речь, воображение, логическое мышление детей.

Данный эксперимент продолжался на протяжении 6 месяцев, после проведения констатирующего эксперимента.

Подводя итог формирующему эксперименту, можно сказать, что участники эксперимента с интересом выполняли предложенные им задания. За время проведения формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с испытуемыми. Но для достижения устойчивого педагогического и психологического эффекта необходимы длительные созидательные усилия.

2.3 Контрольный  эксперимент, сопоставление результатов  контрольной и экспериментальной  группы

Для проверки эффективности разработанной методики использования дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников мы провели контрольный эксперимент.

Данные формирующего эксперимента показали, что после целенаправленного применения дидактических игр уровень интеллекта в экспериментальной группе повысился.

Результаты опытно-педагогической работы по развитию интеллектуальных способностей дошкольников доказали эффективность целенаправленного применения дидактических игр, позволяют говорить о целесообразности их дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

При проведении тестовых испытаний были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, т.к для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику развития интеллекта дошкольников в группе.

На таблице 4 показаны результаты проведения теста Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека" после формирующего эксперимента.

Таблица 4. Оценка интеллекта дошкольников по методике Гуднаф-Харриса "Нарисуй человека" (на февраль 2006 года)

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень интеллекта по всем показателям повысился, в то время как в контрольной группе этот показатель изменился, но всё же в этой группе есть дети с низким уровнем интеллекта, а в экспериментальной группе этот показатель равен нулю.

Оценка уровня интеллекта дошкольников по методике Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека" (на февраль 2006 года).

Рисунок 4

В таблице 5 даны результаты прохождения теста "Логические классификации" после проведения формирующего эксперимента.

Таблица 5. Оценка уровня вербальных способностей по методике "Логическая классификация" (на февраль 2006 года)

Оценка уровня вербальных способностей по методике "Логическая классификация" (на февраль 2006 года).

Рисунок 5

Полученные данные свидетельствуют о том, что средний показатель уровня интеллекта в двух группах одинаков, но в экспериментальной группе процент детей с высоким показателем повысился, с низким – равен нулю. В контрольной группе остались дети с низким показателем уровня интеллекта.

В таблице 6 приведены результаты проведения теста "Прогрессивные цветные матрицы"

Таблица 6. Оценка уровня развития невербального интеллекта по методике "Прогрессивные цветные матрицы" (на февраль 2006 года)

Оценка уровня развития невербального интеллекта по методике "Прогрессивные цветные матрицы" (на февраль 2006 года).

Рисунок 6

Результаты опытно-педагогической работы по целенаправленному применению дидактических игр для развития интеллекта дошкольников доказывают эффективность проведения методики, что позволяет говорить о целесообразности её дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

Выводы по главе 2

Организация исследования предполагала анализ изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы; изменений, произошедших в развитии интеллектуальных способностей дошкольников в результате проведения с ними различных дидактических игр, направленных на развитие памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.

Для оценки интеллекта дошкольников мы применили тест Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека".

Для выявления умения определять взаимосвязь предметов и объектов, видеть их измерение во времени мы использовали методику "Логическая классификация" Лурия-Карпова.

Для оценки уровня развития общего и невербального интеллекта мы использовали методику "Прогрессивные цветные матрицы" Дж. Равена.

Результаты проведённого психологического анализа позволили сделать следующие выводы:

при сравнении исходного уровня развития интеллекта у детей экспериментальной и контрольной группы результаты оказались сравнительно одинаковые;

после окончания эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня интеллекта детей в экспериментальной группе, что может быть свидетельством объективных процессов становления и развития интеллекта детей.

Важным моментом при проведении исследования являлся выбор критериев оценки полученных результатов. Оценка полученных результатов проводилась согласно методическим указаниям интерпретации результатов тестирования.

Главной целью формирующего эксперимента являлся подбор и проверка эффективности методов, которые способствуют развитию интеллектуальных способностей дошкольников.

Во время формирующего эксперимента была проведена работа по развитию интеллектуальных способностей детей, которая включала в себя целенаправленное использование дидактических игр на каждом занятии, использование элементов ТРИЗ при наблюдениях на прогулке, использование пальчиковых игр для развития мелкой моторики рук.

Анализ на заключительном этапе показал следующее: при сопоставлении результатов исследования экспериментальной и контрольной групп было установлено, что в первой группе испытуемых уровень интеллекта значительно повысился, что свидетельствует об эффективности целенаправленного использования дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников.

Заключение

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии интеллектуальных способностей дошкольников. Интеллектуальные способности ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка.

В результате нашего исследования нам удалось показать эффективность целенаправленного применения дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников, т.е. цель нашего исследования была достигнута.

В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература поданной проблеме, было раскрыто значение дидактических игр в развитии психических процессов детей, была проведена диагностика интеллекта дошкольников и оценена эффективность использования дидактических игр в развитии интеллекта детей, т.е. все задачи, которые были поставлены перед нами, были решены.

В результате проведённого исследования гипотеза о том, что, если целенаправленно и систематически использовать дидактические игры, то можно повысить уровень интеллектуальных способностей дошкольников, нашла своё подтверждение.

Также следует отметить, что развитие интеллекта в дошкольном возрасте начинается вне зависимости от применения образовательных ли развивающих программ. Использование игрового материала в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию интеллектуальных способностей дошкольников; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать его интеллект.

Список литературы

1. Крупская Н.К. Дети –  наше будущее. – М., 1986. – С.85.

2. Ендовицкая Т.В. Развитие  памяти. М., 1998.

3. Выгодский Л.С. Воображение  и развитие в детском возрасте. М., 1991.

4. Веклерова Х.М. Формирование  логических структур у старших  дошкольников. Обнинск, 1998.

5. Психология и педагогика  игры дошкольника. / под редакцией А.П. Усовой, А.В. Запорожца. М., 1996.

6. Корчак Я. Избранные  педагогические произведения. М., 1996.

7. Зак З.А. Методика развития  интеллектуальных способностей  у детей. М., 2001.

8. Поддьяков Н.Н., Сохин  Ф.А. Умственное воспитание детей  дошкольного возраста. М., 1988.

9. Бохорский Е.М. Развитие  самостоятельности мышления детей  подготовительной к школе группы  с помощью словесных дидактических  игр. М., 1997.

10. Холодная М.А. Психология  интеллекта. С-Пб., 2002.

11. Зак А.Г. Различия в  мышлении детей. М., 1992.

12. Поливанов А.Н. Психология  интеллекта. М., 1997.

13. Степанов С.С. Диагностика  интеллекта методом рисуночного  теста. М., 2004.

14. Коломинский Я.Л., Панько  Е.А. Учителю о психологии детей  шестилетнего возраста. М., 1988.

15. Абромян Л.А., Антонова  Т.В. и др. Игра дошкольника. М., 1999.

16. Удальцова Е.И. Дидактические  игры в воспитании и обучении  дошкольников. Минск, 1998.

17. Шведова Л.М. Развитие  логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта. Донецк, 2004.

18. Азаров Ю.П. Игра в  дошкольном возрасте. М., 2000.

19. Богусловская З.М. Психологические  особенности познавательной деятельности  детей-дошкольников в условиях  дидактической игры. М., 1996.

20. Бондаренко А.К. Дидактические  игры в детском саду. М., 1998.

21. Джапаридзе М.А. О психологическом  механизме дидактической игры. Тбилиси, 1999.

22. Субботин О.Ю. Дидактические  игры и интеллект. М., 2000.

23. Сорокина А.И. Дидактические  игры в детском саду. М., 1992.

24. Рубинштейн С.Л. Краткий  словарь психологических понятий. М., 1996.

25. Швайко Г.С. Игры и  игровые упражнения для развития  речи и ума. М., 1998.

26. Акимова Н.К., Козлова  В.Т. Упражнения по развитию мыслительных  навыков. С-Пб., 1998.

27. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические  игры с математическим содержанием. М, 1996.

28. Базард Э.А. Дидактическая  игра в развитии произвольной  образной памяти старших дошкольников. Минск, 1999.