Дидактическая характеристика системы Л.В. Занкова

2.3 Противоречия  системы Л.В. Занкова

Одним из самых значительных явлений последнего десятилетия в образовании России стало распространение идей развивающего обучения, т.е. системы образовательных технологий нового поколения, приоритетной целью которых является психическое и личностное развитие ребенка в процессе обучения. Прошло более двадцати лет со времени перехода дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова в новое качество: от широкомасштабного педагогического эксперимента к массовой школьной практике. За прошедшее десятилетие в образовательной системе России (как и в политической, экономической, правовой и др. системах) произошли кардинальные изменения. Пришло вариативное образование: школы, учителя, родители получили реальное и закрепленное законом право на выбор программ, учебников и образовательных технологий. Существует настоятельная потребность в содержательном анализе процесса реализации дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова в изменившейся социальной и образовательной ситуации: в осмыслении позитивных и негативных тенденций, достижений, проблем, противоречий и перспектив. Одним из существенных результатов научной разработки и реализации в школьной практике дидактической системы Л.В. Занкова (безусловно, и системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) является то обстоятельство, что идеи развивающего обучения утвердились в педагогическом и общественном сознании и оказывают влияние на всю систему российского образования. При любых педагогических инновациях стало хорошим тоном ссылаться на Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова; подчеркивать проблемную структуру учебных материалов, ориентацию на зону ближайшего развития детей, направленность на организацию учебно-поисковой деятельности детей в атмосфере сотрудничества и сотворчества учителя и детей. Еще недавно административная оценка успешности педагогической деятельности школьного учителя включала в себя прежде всего сведения о проценте успеваемости. Сейчас в официальных документах декларируется, что смысл профессиональной деятельности учителя видится в создании условий, благоприятных для проявления и развития личностного потенциала учащихся. Другое дело, что в действительности имеется в виду под этими понятиями. Но несомненно, что в общественном и педагогическом сознании происходит смена приоритетов, что идеи развивающего обучения вошли в российское образование.  В современных концепциях начального образования в качестве основной, главной и определяющей его цели называется развитие личности младших школьников. Усвоение детьми знаний, умений и навыков должно становиться средством достижения этой цели. Ведущей тенденцией современного начального образования в нашей стране, как и за рубежом, является ориентация на психическое и личностное развитие ребенка в процессе обучения. Главным результатом дидактической системы Л.В. Занкова, является ее приход в массовую школу. В настоящее время в российской начальной школе представлены три целостные системы начального образования - традиционная и две педагогические системы развивающего обучения: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. В решении коллегии Министерства общего и профессионального образования "О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации" от 11.12.96 N3/2 системам Л. В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова придан статус государственных, наряду с традиционной системой обучения. В решении коллегии подчеркивается, что все три системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие детей. Кроме того, в последние годы в традиционной системе начального обучения наметился поворот к вариативному развивающему образованию, что выражается во введении вариативных направлений в обучении (например, направление "Школа 2100"), вариативных предметных курсов, реализующих идею развития личности ребенка в процессе обучения [18].  Известно, что на страницах педагогической печати, и в устных дискуссиях периодически появляются высказывания, ставящие под сомнение правомерность понятия "развивающего обучения" как принципиально нового типа обучения. При всех внешних различиях суть этих возражений общая и сводится к следующему: понятие "развивающее обучение" бессмысленно, поскольку любое обучение развивает, неразвивающего обучения не существует. Развивающее обучение ничего нового не несет, т. к. необходимость развития ребенка всегда признавалась в истории педагогики. Следует признать, что неоднозначные суждения о сути развивающего обучения, как и любые другие взгляды, отражающие научные убеждения, научную позицию авторов, вполне допустимы при анализе такого нового и сложного явления, как развивающее обучение. И совсем другое дело, когда в негативных оценках развивающего обучения вместо убедительной аргументации по существу проблемы, к сожалению, присутствует поверхностный взгляд, сводящийся к пренебрежительному: "Что там особенного в этих системах развивающего обучения? Теперь все системы развивают. Теперь уже не говорят о развивающем обучении".

 По системе  Занкова сейчас обучается 13% всех российских школьников первых-четвертых классов, это 500 тысяч учеников и 12 тысяч учителей. В среднем каждый четвертый российский учитель начальных классов учит детей по системе Л.В. Занкова; при этом в различных регионах процент занковских классов колеблется от 15 до 40%. В Москве стабильно держится показатель 30% – то чуть меньше, то чуть больше.

28 февраля 2014 года  Научно-методический совет по  учебникам Министерства образования  и науки РФ рассматривал вопрос  об утверждении федерального  перечня учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации  образовательных программ начального, основного и среднего общего  образования на 2014/15 учебный год. Из существующих на сегодняшний день почти 3000 изданий из списка было исключено около половины из них, в том числе все 42 учебника по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Отрицательное решение Научно-методического совета по учебникам Минобрнауки РФ вызвано сугубо формальными обстоятельствами: по совету принимающей стороны, были представлены нотариально заверенные копии рецензий, а не оригиналы при наличии последних в момент подачи документов. Более того, на Совете присутствовали сами рецензенты, которые могли подтвердить свои подписи. Но и это не убедило работников министерства. Это обстоятельство ставит под угрозу само существование в образовательном пространстве России известной во всем мире системы развивающего обучения, разработанной выдающимся педагогом, психологом, дефектологом, ярким представителем школы Л.С. Выготского Леонидом Владимировичем Занковым. Люди, неравнодушные к развитию системы образования и обеспокоенные сложившейся ситуацией, – ученые, учителя, главные редакторы образовательных изданий, родители – обратились к министру образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливанову с просьбой инициировать пересмотр решения, вынесенного Научно-методическим советом по учебникам Минобрнауки РФ. В интернете появилась петиция с призывом вернуть учебники по системе Л.В. Занкова в федеральный перечень 2014-2015 гг. Его уже подписали доктор педагогических наук Елена Архипова, профессор Московского института открытого образования Марина Битянова, а также профессор, почетный член РАО Диана Богоявленская и многие другие. Больше 20 тысяч педагогов и родителей высказались за сохранение в школах учебников системы развивающего обучения Л.В. Занкова [19]. 16 июня 2014 года в Московском арбитражном суде состоялось предварительное судебное слушание по иску ЗАО «Издательский дом «Федоров» к Минобрнауки РФ о включении учебников по системе Л.В. Занкова в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Следующее заседание назначено на 5 августа.

 Евграфова А.И., учитель высшей категории МОУ "СОШ №5": "Я работаю по системе Л. В. Занкова с 1992 года. Трудностей было много, но удовлетворения от работы больше. Меня радует, что помимо знаний, умений, навыков и общего развития личности в центре внимания находится воспитание нравственности, чувство свободного выбора каждым учеником в процессе познавательной деятельности. Дети чувствуют себя свободно и раскованно, выступают в качестве исследователей, творчески выполняют любые задания. Учение без принуждения— вот, что главное в работе по этой системе. Я испытываю радость общения с детьми, вижу, что им интересно, и они увлечённо работают. И родители понимают, как хорошо ребёнку в школе. Учебники меня вполне удовлетворяют. Но, считаю, что изучение естествознания, истории и географии как отдельных предметов, а не интегрированного курса, было бы целесообразней и интересней".

Галина Вавилова, заслуженный учитель РФ: "Если дошкольник не научился говорить и играть, если он вместо книг ежедневно познаёт мир, глядя в телевизор, он не станет успешным учеником. Если в начальной школе ребёнок не почувствует радость познания самого себя и окружающего мира, для него на все последующие годы школа станет нудной обязаловкой. Леонид Владимирович, сознавая это, разработал систему развивающего начального обучения детей и их родителей, систему, которая опередила нынешние стандарты лет на 40, но, видимо, опять не в чести у Минобрнауки! В условиях рыночной экономики замечательная система развивающего обучения младших школьников наткнулась не только на нашу шкалу оценки результатов работы учителя, но и на способ финансирования образования и культуры. Нам всем очень тревожно".

По оценкам многих педагогов, эта программа во все времена была современна и актуальна. И сейчас лучше других вписывается в новые образовательные стандарты. Хотя как и в каждой системе, в ней существуют недостатки. Главный недостаток системы Занкова заключается в том, что обучение по его методике по силам далеко не каждому ребенку (хотя автор и уверял, что справиться с ней может любой ребенок, независимо от уровня умственного развития). И дело не столько в сложности заданий, сколько в быстром темпе изучения материала. Не менее важным недостатком данной методики раннего развития является отсутствие разработанной программы для обучения в средней и старшей школе. В итоге, ребята из занковских классов переходят в классы, в которых обучение проходило по традиционным программам, и начинают откровенно скучать, поскольку большую часть материала они уже изучили в младших классах по обучающей программе Занкова. Ну и самое главное, эффективность обучения по методу Занкова целиком и полностью зависит от учителя и его способности "отойти" от традиционных методов преподавания, и создать в классе дружескую и доверительную атмосферу. К большому сожалению, практика убедительно доказывает, что на сегодняшний день в нашей стране очень мало учителей, допускающих, что у ребенка может быть свое собственное видение того или иного вопроса, и позволяющих детям оспаривать собственные суждения. Часть учителей начального звена, заявивших о работе по дидактической системе Л.В. Занкова, оказалась не готова к осмыслению и к реализации их лингвистического содержания, во многом отличающегося от языкового содержания традиционных программ. Недостаточная лингво-дидактическая и психолого-педагогическая подготовленность определенного числа учителей явилась одной из причин вульгарного толкования ими сущности дидактических принципов Л.В. Занкова. Принцип ведущей роли теоретических знаний понимается как простое расширение круга изучаемых правил и определений за счет перемещения части сведений о русском языке из среднего звена в начальное. Принцип обучения на высоком уровне трудности трактуется как наращивание количества упражнений, заданий, выполняемых детьми на уроке, в качестве домашней работы и даже на каникулах. При этом не вызывает смущения то обстоятельство, что источником упражнений служат как учебники русского языка А.В. Поляковой (система Л.В. Занкова), так и учебники (основные и вариативные) традиционной системы обучения. Принцип прохождения материала в быстром темпе понимается как основание для механического увеличения количества учебного материала, изучаемого на одном уроке: программный материал двух - трех уроков " проходится" за один урок. В этой ситуации становится понятным, почему у части учителей к началу апреля весь годовой материал по русскому языку бывает уже изучен. Представляется, что подобная "реализация" дидактических принципов системы обучения в сочетании с системой административного контроля, направленного на проверку только знаний, умений, навыков, в немалой мере способствовала появлению расхожего мнения: развивающее обучение ведет к перегрузке детей, губительно влияет на их здоровье. У значительной части учителей, заявивших о работе по программам дидактической системы Л.В. Занкова, преобладает рецептурное мышление, отсутствует концептуальное мышление. Зачастую у них не возникает потребность проникнуть в глубинный смысл, в существо концепций, идей, в них заложенных, а есть прагматическая потребность в поурочных разработках. В результате, при реализации развивающих программ у учителей нередко наблюдается стремление применить отдельные приёмы, виды заданий без осмысления существа концепции. Наше исследование показывает, что учителя в своём большинстве рассматривают в качестве характерологических особенностей уроков развивающего обучения русскому языку применение отдельных видов заданий (например, упражнений на классификацию; "ловушек" и т.п.); использование отдельных приёмов (например, обсуждение, дискуссия, диалог); увеличение количества упражнений, выполненных детьми самостоятельно.    Внедрение развивающих систем обучения и, в частности, дидактической системы Л.В. Занкова происходило и происходит в системе традиционного образования, которая по своему содержанию, методам обучения и контроля, стилю взаимоотношений между учителем и детьми противоречит принципам развивающего обучения. Это исходное положение предопределило появление противоречия между принципиально новым пониманием целей, содержания, дидактической организации учебного процесса в новых технологиях и стремлением традиционной системы образования, в рамках которой они реализуются, их ассимилировать, уподобить себе. Процесс ассимиляции систем развивающего обучения происходит, помимо ранее рассмотренных, по нескольким направлениям: повсеместное слияние классов развивающего обучения с классами традиционной системы при переходе в среднее звено; отсутствие преемственности в целях, содержании, методах обучения между начальным звеном и средним звеном, переходящее в стремление принизить, дискредитировать результаты подготовки детей, обучавшихся по развивающим технологиям и др. Необходимо заметить, что процесс реализации систем развивающего обучения в школьной практике нередко сопровождается явным или скрытым психологическим конфликтом в педагогических коллективах, выражающимся в недовольстве, напряжении, ревниво-недоброжелательном отношении коллег к учителям, работающим по новым образовательным технологиям.    Анализируя проблемы внедрения и реализации новых образовательных технологий в современной социально-образовательной ситуации, нельзя не отметить, что увеличивается разрыв между возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовленности учителя, его педагогической деятельности и скудным материально-финансовым обеспечением учителя, его социальным статусом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 Сама система Л.В. Занкова рождена в результате длительного педагогического эксперимента в реальных школьных классах на основе научного осмысления существовавшей традиционной методики обучения и утвердившегося к тому времени в педагогической психологии взгляда о ведущей роли обучения в развитии школьника. С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников. Усилия коллектива Л.В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам. Такое обучение имело комплексный характер: содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а "проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы". Сама система Л.В. Занкова рождена в результате длительного педагогического эксперимента в реальных школьных классах на основе научного осмысления существовавшей традиционной методики обучения и утвердившегося к тому времени в педагогической психологии взгляда о ведущей роли обучения в развитии школьника. С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников. Усилия коллектива Л.В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам. Такое обучение имело комплексный характер: содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а "проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы". Сложный путь в практику прошла дидактическая система Л.В. Занкова. Значимость педагогических положений (выводов, рекомендаций), вытекающих из его эксперимента, признавалась многими учеными и руководителями народного образования, и результаты исследования как бы послужили основанием для реформы начального обучения в 70-х годах ХХ в., когда оно стало трехлетним. Фактически же тогда идеи Л.В. Занкова в массовой практике использованы не были. Изменения в школе выразились лишь в уплотнении учебных программ и сокращении срока начального обучения до трех лет, а дидактические характеристики остались прежними. Однако педагогические идеи Л.В. Занкова о том, каким должно быть обучение детей в школе, не остались лишь в истории. Они нашли свое отражение при разработке современных концепций среднего образования. Это в первую очередь относится к концепции, представленной в конце 80-х годов ХХ в. Временным научно-исследовательским коллективом "Школа" и принятой Всесоюзным съездом по народному образованию (декабрь 1988). Положения концепции о школе развивающей и развивающейся, о роли эксперимента как условии движения школьного образования, о роли совместной деятельности детей и взрослых в процессе обучения, об обращении к мировой культуре, истории, духовным ценностям как источникам формирования содержания образования, об изменении подхода к выявлению результативности обучения, о вариантности образования и другие полностью согласуются с тем, что в течение многих лет отстаивал и обосновывал своими исследованиями Л. В. Занков. Эти идеи нашли отражение и в "Законе об образовании" Российской Федерации. РФ «Стандарт начального общего образования» (2004 г.): «Федеральный комитет Государственного стандарта направлен на реализацию личностно ориентированной модели массовой начальной школы». По сути, это та же цель, которую Л.В. Занков сформулировал 50 лет назад. Уже тогда он смог правильно предугадать основные направления в развитии образования третьего тысячелетия. Принятие названной концепции на официальном уровне резко изменило положение системы Л. В. Занкова. Она оказалась готовой к тому, чтобы через ее реализацию воплощать новые идеи в массовую школьную практику. В 90-х годах она (равно как и система Д. Б. Эльконина  - В. В. Давыдова) признается Министерством образования РФ в качестве государственной наряду с традиционной системой обучения. Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников. Под общим развитием он понимал целостное развитие ребенка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, причем каждому их этих компонентов придавал одинаково важное значение. Обучение по системе Л.В. Занкова ни в коем случае не отвергает и не принижает важности приобретения фактических знаний, необходимых каждому образованному человеку; оно только расставляет несколько иначе приоритеты, выдвигая на первый план усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем развитии. Длительный массовый эксперимент показал прямую зависимость качества обучения, жизненной успешность ребенка от динамики его продвижения в общем развитии. Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслиться как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным, развивающим. При этом ставиться цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Вот почему в школе нет «главных» и «неглавных» предметов: каждый из предметов вносит свою, присущую ему лепту в общее развитие ребенка и для кого-то является тем предметом, который определит его дальнейшую жизнь.