Диагностика результатов игровой деятельности (творческие игры)

Диагностика театрализованной деятельности детей дошкольного возраста.

Диагностика уровней умений и навыков старших  дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.

 Творческое  задание № 1

 Разыгрывание  сказки «Лисичка-сестричка и серый  волк»

 Цель: разыграть  сказку, используя на выбор настольный  театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

 Задачи: понимать  основную идею сказки, сопереживать  героям. Уметь передать различные  эмоциональные состояния и характеры  героев, используя образные выражения  и интонационно-образную речь. Уметь  составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и  разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики  для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия  с партнерами.

 

Т.С.Комарова акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делает не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля (Таблица 1).

1. Основы театральной культуры

Высокий уровень: 3 балла

Средний уровень: 2 балла

Низкий уровень: 1 балл

1.   Проявляет  устойчивый интерес к театральному  искусству и театрализуй деятельности.

Знает правила  поведения в театре

Интересуется  театральной деятельностью   Не проявляет  интереса к театральной деятельности. Знает правила поведения в  театре

2.   Называет различные  виды театра, знает, из различия  может охарактеризовать театральные  профессии   Использует  свои знания в театрализованной  деятельности. Затрудняется назвать

различные виды театра

2. Речевая культура 1.   Понимает главную  идею литературного произведения, поясняет свое высказывание

Понимает главную  идею литературного произведения

Понимает содержание  произведения

2.   Дает подробные  словесные характеристики главных  и второстепенных героев

Дает словесные  характеристики главных и второстепенных  героев

Различает  главных и второстепенных героев

3.   Творчески  интерпретирует единицы сюжета  на основе литературного произведения   Выделяет и  может охарактеризовать единицы  сюжета   Затрудняется  выделить единицы сюжета

4.   Умеет пересказывать  произведение от разных лиц,  используя языковые и интонационно-образные  средства выразительности речи

В пересказе  использует средства языковой  выразительности (эпитеты, сравнения,  образные выражения)

Пересказывает  произведение с помощью педагога

3. Эмоционально-образное развитие

1.   Творчески  применяет в спектаклях и инсценировках  знания о различных эмоциональных  состояниях и характере героев, использует различные средства  воспитателя

Владеет знаниями  о различных эмоциональных состояниях  и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности

Различает  эмоциональные состояния и их  характеристики, но затруднятся  их продемонстрировать средствами  мимики, жеста, движения

4. Навыки кукловождения

1.   Импровизирует  с куклами разных систем в  работе над спектаклем

Использует  навыки кукловождения в работе  над спектаклем

Владеет элементарными  навыками кукловождения

5. Музыкальное развитие

1.   Импровизирует  под музыку разного характера,  создавая выразительные пластические  образы

Передает в  свободных пластических движениях  характер музыки

Затрудняется  в создании пластических образов  в соответствии с характером  музыки

2.   Свободно подбирает  музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к  частям сюжета

Самостоятельно  выбирает музыкальные характеристики  героев, музыкальное сопровождение  к частям сюжета из предложенных  педагогом

Затрудняется  выбрать музыкальную характеристику  героев из предложенных педагогом

3.

Самостоятельно  использует музыкальное сопровождение  на ДМИ, свободно исполняет  песню, танец в спектакле

С помощью  педагога использует детские  музыкальные инструменты, подбирает  музыкальное сопровождение, исполняет  песню, танец

Затрудняется  в игре на детских музыкальных  инструментах и подборе знакомых  песен к спектаклю

6. Основы изобразительно-оформительской деятельности 1.

Самостоятельно  создает эскизы к основным  действиям спектакля, эскизы персонажей  и декораций с учетом материала,  из которого их будут изготовлять

Создает эскизы  декораций, персонажей и основных  действий спектакля

Создает рисунки  на основные действия спектакля

2.   Проявляет  фантазию в изготовлении декораций  и персонажей к спектаклям  для различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелеграфе)

Создает по  эскизу или словесной характеристике-инструкции  декорации из различных материалов

Затрудняется  в изготовлении декораций из  различных материалов

7. Основы коллективной творческой деятельности 1.   Проявляет  инициативу, согласованность действий  с партнерами, творческую  активность на всех этапах работы над спектаклем

Проявляет  инициативу и согласованность  действий с партнерами в планировании  коллективной деятельности

Не проявляет  инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем

Диагностика строительной игры через положительное отношение  к труду.     Для экспериментальной  группы была определена строительно-конструктивная игра "Пароход". Цель игры заключалась  в выявлении положительного отношения  к труду у детей старшего дошкольного  возраста. Игра проводилась в свободное  от занятий время во второй половине дня. При организации игры учитывались  следующая группа показателей:   Содержание игры.   Способы решения  детьми игровых задач.   Взаимодействие  в игре.   Первая группа показателей определяла содержание игры. Содержание игры наблюдалось исходя из следующих показателей:   возрастные особенности  детей.   как у детей  возникает замысел игры (дети сами придумывают, или им подсказывает воспитатель).   сколько игровых  задач ставит ребёнок. (Построить  пароход, распределить роли и начать игру, или на каждом этапе задач  действия расширяются)   насколько разнообразны поставленные игровые задачи. (Проводилось  наблюдение, однообразны игровые  задачи или разнообразны)   степень самостоятельности  детей в постановке игровых задач. (Сами дети ставят задачи или при  помощи взрослого)   Таким образом, выделенные показатели дают представление о  содержании строительно-конструктивной игры.

Таким образом, на основании беседы был проведен диагностический анализ содержания строительно-конструктивной игры и выделено три уровня развития игры: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень  включенности в строительно-контструктивную  игру. У детей возникают разнообразные  игровые замыслы. Они при их реализации комбинируют знакомые и мало знакомые события. С особым интересом дети отображают в играх взаимодействия и общения людей. Все игровые  эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи дети всегда ставят самостоятельно. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых  задач, они легко варьирует их в зависимости от возникшей ситуации.

Также хорошо сформированы и ролевые способы решения  игровых задач. При выполнении роли используются разнообразные ролевые  действия, передается настроение, характер человека, то есть любые действия эмоционально выразительны. Легко, чаще по собственной  инициативе, дети вступают в ролевую  беседу с взрослыми и со сверстниками. Она интересная и длительная.

Вступая во взаимодействие, дети ставят и принимают игровые  задачи, умеют тактично от некоторых  отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры дети могут вступать и в кратковременное  взаимодействие.

Средний уровень  включенности в строительно-конструктивную игру. Игра отличается от высокого уровня тем, что у детей менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего они  вступают в кратковременное взаимодействие. Низкий уровень включенности в строительно-конструктивную игру. Низкого уровня развития строительно-конструктивной игры не зафиксировано.

Таблица 2.2 Уровень включенности в строительно-конструктивную игру.

Группа	Количество детей	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
экспериментальная	10	9	1	0
контрольная	10	2	8	0

Как видно из таблицы 2 в конце экспериментальной работы наблюдается значительная разница  в показателях контрольной и  экспериментальной групп. В контрольной  группе включенность детей в строительно-конструктивную игру и сформированности у них  положительного отношения к труду  практически не изменилась. По- прежнему высокий уровень показало меньшее  количество детей. Большинство составили  средний и низкий уровень.

Для диагностики  сюжетно – ролевой игры используется различный материал – это  

Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне изменяются в двух направлениях. С одной стороны это усиление реалистичности игрушки с одновременным уменьшением её размеров и степени готовности к использованию. Это готовые реалистические игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), а также сборные модели (типа «лего», сборные мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов) и игрушки трансформеры.

 

Игрушки-маркеры условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление – изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение приобретают макеты – предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории.

 

Второе направление  – изменение крупных прототипических  маркеров в сторону всё большей  условности. Например, складная многочастная рама (ширма), которая по прихоти  детей может обозначить контур корабля  или самолёта, или автомобиля (как  и набор крупных набивных модулей). В пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками  как таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для игры), а с  любым крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевёрнутые стулья, стол со спущенной скатертью и  пр.) Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.

Игрушки-персонажи  в старшем дошкольном возрасте уменьшаются в размерах. Большую ценность для ребёнка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный макет») или наборы из нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют ребёнку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т. е выступать в качестве творца.

Стремление к  реалистичности проявляется у девочек  в желании иметь небольшого размера  куклу (кукол) с «прикладом» - разнообразной  одеждой, подходящим по размерам реалистическим антуражем. Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.

Отвечают детским  потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные – динозавры и пр., позволяющие  ребёнку «творить» более разнообразные  миры в игре, проникая в реальность и расширяя её исторические и географические рамки для себя.

Диагностический материал  для театрализованной игры.

Обязательное  условия для проведения диагностики  театральной игры – это  наличие уголка, театрализованной деятельности детей в котором находиться театральный  реквизит: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски и игровые атрибуты.

Диагностический материал для строительных игр может  быть самыми разнообразными: строительные игрушки в виде специально приготовленных наборов кубиков, кирпичиков и других форм, конструкторов, разнообразных природных материалов (песок, глина, ветки и др.)

Анализ  уровня сформированности представлений  и игровых навыков  и умений у детей данной возрастной группы.

Игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет выделить следующие основные направления  развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста: изменение  количества участников и взаимоотношений  между ними; обогащение игровых действий; развитие содержания сюжетной игры; расширение тематики игр; изменение требований к игрушке.

Дошкольники, имеют развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.

Список  литературы:

Ершов П.М. Развитие игровой деятельности / под. Ред. Н.Ф. Губанова - М., 2008.

 Михайленков  Н. Я., Короткова Н.А. Организация  сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., исп.

. -- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

Эльконин  Д. Воспитательное значение сюжетно  ролевой – игры. Дошкольное во. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание - 2006 - № 4.спитание №8 -2008г.