Диагностика результатов игровой деятельности (творческие игры)

 

 

 

   

 

               Контрольная  работа

«Теоретические  и методические основы организации  игровой деятельности

      Детей раннего и дошкольного  возраста»

 

ТЕМА  №1.Диагностика результатов игровой  деятельности (творческие игры).

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         Выполнила: Юрьева Татьяна Александровна  

Преподаватель: Чиндяскина Н.И.

 

 

 

 

Оренбург 2014 г

 

План:

1.Способы  (методы) диагностики игры и их  роль в развитии игры и игровых  умений у детей.

 

Методика  диагностики игровых умений у  детей старшего дошкольного возраста

 

Цель: осуществить мониторинг  формирования у детей старшего дошкольного возраста игровых умений

Задачи:

1. Определить  критерии и показатели сформированности  игровых умений у детей старшего  дошкольного возраста.

2. Выявить уровни  сформированности игровых умений  у детей старшего дошкольного  возраста.

 

Для решения первой задачи констатирующего эксперимента использовался анализ литературы, в  ходе которого, исходя, из структуры  игры по Д.Б. Эльконин выделены критерии и показатели сформированности игровых  умений у детей старшего дошкольного  возраста (таблица 1).

 

Таблица 1

Критерии  и показатели уровня сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.

Критерии		Показатели
1. Замысел игры		Умение предложить замысел игры; Умение развить  замысел по ходу игры; Умение создать  предметно-игровую обстановку (использование  атрибутов, предметов-заместителей).
2. Сюжет игры		Умение выбрать  сюжет.
3.Роль		Обозначение роли словом; Направление ролью  поведения ребенка; Соответствие  содержания роли реальному поведению  персонажа; Взаимосвязанность ролевых функций детей
4. Ролевые действия		Умение согласовать  ролевые действия с действиями партнера по игре; Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа.
5. Ролевая речь	Умение строить  ролевой диалог. Умение подобрать  словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для  создания игрового образа.

 

Уровни  сформированности игровых умений у  детей старшего дошкольного возраста (таблица 2).

 

 

Таблица 2

Характеристика  уровней сформированности игровых  умений у детей старшего дошкольного  возраста.

Критерии		Уровни развития
1		2
1. Замысел игры		Низкий уровень  –1 балл   Отсутствие подготовительного  этапа игры (игра «с ходу»). Толчок к  игре – игрушка, попавшая в поле зрения ребенка. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.
		Средний уровень  – 2 балла   В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко  обозначают и распределяют роли, обсуждают  основное направление развития сюжета.    Выбирают в соответствии с сюжетом  место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.
Продолжение таблицы 2
1	2
	Высокий уровень  – 3 балла    В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие  в совместном сюжетосложении, согласованное  распределение ролей. У ребенка  наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.
2.Сюжет игры	Низкий уровень  –1 балл   Центральным содержанием  игры являются однообразные действия с определенными предметами без  соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку»). Ребенок  воспроизводит элементарные игровые  сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета.   Средний уровень  – 2 балла   Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием  игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных  разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры.
	Высокий уровень  – 3 балла    Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложении: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.
3.Роль	Низкий уровень  –1 балл   Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое  разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством  действий, связанных с ней.
	Средний уровень  – 2 балла   Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и  той же игре ребенок может выполнять  разные роли.
	Высокий уровень  – 3 балла    Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок  ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной  роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.
4. Ролевые действия	Низкий уровень  –1 балл   Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают  в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей.     Средний уровень  – 2 балла   Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок  передает систему действий и характер игрового персонажа.
	Высокий уровень  – 3 балла    Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается.
5. Ролевая речь	Низкий уровень  –1 балл   Присутствуют  реплики, сопровождающие выполняемые  игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные вне ролевые диалоги с играющим рядом ребенком.
	Средний уровень  – 2 балла   Специфическая ролевая  речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью  и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и вне ролевая речь.
	Высокий уровень  – 3 балла    Речь носит  активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.

 

 

При наблюдении экспериментатор  соблюдает следующие правила:

 

1.Для определения  естественного уровня развития  игровых умений не следует  в момент об следования стимулировать  активность ребенка, предоставив  ему полную свободу деятельности.

2.Целесообразно  в естественных условиях внимательно  наблюдать за каждым играющим  ребенком со стороны, чтобы  получить представление и о  характере и о содержании его игровых умений.

Результаты наблюдений заносятся в протоколы. По набранной  сумме баллов по каждому критерию определяется уровень сформированности игровых умений у каждого ребенка:

- высокий уровень –13-15 баллов;

- средний уровень  – 8-12 баллов;

- низкий уровень – 7 и меньше баллов.

Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности игровых  умений характеризуется тем, что  перед началом игры ребенок продумывает  замысел игры, выбирает тему игры, принимает  активное, заинтересованное участие  в совместном сюжетосложении, в распределении  ролей.

Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых  умений характеризуется тем, что  ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает  с другими детьми основные направления  развития сюжета.   Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки  и предметы в соответствии с ролью. В игре ребенок воспроизводит  разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий. У ребенка фиксируется  наличие специальных разнообразных  действий, передающих характер отношения  к другим участникам игры. Выбранная  ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В  одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа.

 Низкий уровень  (7 баллов и меньше) сформированности  игровых умений характеризуется  тем, что ребенок начинает играть  «с ходу», нет подготовительного  этапа игры. Использование предметов-заместителей  вызывает затруднение, ребенок  предпочитает действовать с реальными  предметами. Центральным содержанием  игры являются однообразные действия  с определенными предметами без  соблюдения соответствия игрового  действия реальному («мама» кормит  «дочку», шофер ездит на машине  туда-сюда и т.п.). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняя самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней. Игровые действия ребенка  однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей. Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные в внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.

 

2. Методика проведения диагностики (творческие игры)

С  целью  проведения диагностики использовались  игровые  умения, представленные в методике Н. Я. Михайленков: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного  хода игры, способность принимать  измененный сюжет.

Для оценки диагностики  игровых проявлений детей были выделены критерии развития творчества, разработанные  Торренсом и Гилфордом:

1) оригинальность, которая проявляется в способности  предложить новый замысел для  игры;

2) быстрота, как  способность быстро адаптироваться  в сложившейся ситуации;

3) гибкость, как  способность предложить новое  использование для известного  объекта;

4) вариативность,  т. е. способность предложить  различные идеи в той или  иной ситуации.      

 

Развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если создаются следующие  условия:

1)   создание  эмоционально-благополучной атмосферы  в группе детского сада;

2)   гарантия  свободы и самостоятельности  в игре ребенка в условиях  педагогического руководства воспитателя;

3)   специальная  работа, проводимая взрослым по  развитию творческих способностей  старших дошкольников в игре

Для констатирующего  эксперимента были, определены две  группы дети были разделены на две группы по десять человек, одна из которых впоследствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.

Констатирующий  эксперимент представляет собой  ориентировочное изучение вопроса  о влиянии игры на развитие творчества у детей старшего дошкольного  возраста.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей  показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто  нарушается логика творческого воссоздания  жизненного мотивированных связей. Наблюдается  частое пересечение ролевых и  реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжета сложение как перспективного уровня развития игры.

Дети западают на ролевом диалоге. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые  предполагают общение детей из своей  роли. В предложенных заданиях: "Способность  оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко  предлагают новые варианты игры, новое  использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел  деятельности.

В результате проведенной  работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 20% детей действуют  самостоятельно в проигрываемых  нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать  тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант  сюжета, с легкостью реализуют  свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому  мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей. Ко второму  (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных  в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают  тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных  сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети малообщительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

 

3. Оформление результатов диагностики.

Использовался анализ литературы, в результате которого был сделан вывод, подтвержденный исследованиями Н.Я. Михайленков и Н.А. Коротковой о том, что наиболее ярко индивидуальные особенности сформированности игровых  умений детей  

проявляются во время  самостоятельной деятельности, когда  дети могут до статочно полно реализовать  свои возможности, поэтому обследование детей эффективнее проводить  методом наблюдения за самостоятельной  игровой деятельностью детей.

 

 

Практическое  задание:

-- Составить схему (таблицу, диаграмму) диагностики разных творческих игр:

Таблица. Развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконин)  старшего дошкольного возраста.

Основное содержание игры	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди  которых начинают выделяться действия, передающих характер отношений с  другим участником игры
Характер игровой  роли	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются  обычные неигровые отношения
Характер игровых  действий	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны
Отношение к правилам	Нарушение логики действия опротестовывается со ссылкой  на то, что «так не бывает». Вычленяются  правила поведения, которому дети подчиняют  свои действия. Оно еще не полностью  определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны
Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Воплощение замысла  в игре происходит путем решения  нескольких игровых задач. Усложняется  способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом  игры.
Содержание игр	Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений  взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.
Сюжет игры	Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют  эпизоды из сказок и реальной жизни.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Закрепляются  новые формы общения через  роли, обозначенные словом, ролевое  взаимодействие, ролевой диалог, который  становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности  персонажа игры с помощью средств  выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое  взаимодействие на длительное время. Большинство  детей предпочитают играть вместе, т. к. им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение  ролей, реализация замысла и т. д.)
Игровые действия, игровые предметы	Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия; свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко  дают им словесные обозначения
Правила игры	Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют  правила в соответствии с взятой на себя ролью. Следят за выполнением  правил игры другими детьми.