Диагностика развития восприятия ребёнка раннего возраста

В процессе знакомства детей с величиной выделяют следующие этапы:

• практические действия. При знакомстве детей с величиной можно использовать различные предметы (складывать вещи в большой и маленький пакеты и т.п.) и специальные игрушки (пирамидки, матрешки и др.). Действуя с такими предметами, ребенок начинает понимать, что от умения определять величину зависит результат игры, то есть величина становится значимым признаком;
• зрительное восприятие величины. На этом этапе ребенок сравнивает предметы зрительно, на глаз;
• использование знаний о величине в различных ситуациях (на занятиях и в повседневной жизни). Этот этап выходит за рамки раннего возраста и продолжается в работе с дошкольниками.

Знакомить детей с величиной и закреплять знания о ней можно следующими способами:

• сравнивая пары предметов практически — способом приложения;
• зрительно сравнивая резко различающиеся по величине пары предметов;
• используя специальные дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, вкладыши, доски Сегена);
• используя специальные дидактические игры, направленные на изучение величины (настольно-печатные, подвижные и др.).

Конспекты игр смотрите в приложении 4.

 

Количество

Количество — это категория, характеризующая предметы и явления внешнего мира со стороны числа, объема.

Обучение умению различать количество предметов может входить в задачи сенсорного воспитания лишь в раннем возрасте. В дальнейшем количество подробным образом изучается на занятиях по формированию математических представлений. Знакомство с количеством на базовом уровне включает в себя изучение следующих понятий: один, мало, много, поровну (столько же), ни одного.

Обучение детей умению различать количество предметов сначала происходит с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно вводятся картинки с их изображением.

Также малышей можно знакомить с количеством различных материалов и жидкостей, которое определяется на глаз, приблизительно. Например, в одной куче много песка, а в другой мало, в одной банке много воды, она полная, а в другой нет воды, она пустая.

Знания детей о количестве предметов можно закреплять не только в ходе специально организованных занятий, но и в повседневной жизни, в процессе режимных моментов. Так, во время обеда можно сравнить количество каши в кастрюле и в тарелке (много и мало), количество компота в стаканах, супа в тарелках. На прогулке можно понаблюдать за небом: много облаков, мало облаков, ни одного облачка; за листопадом: сначала на деревьях много листьев, потом становится меньше, потом ни одного. Можно попросить детей принести один карандаш, много карандашей; принести один лист бумаги или много листов и т. п.

Конспекты игр смотрите в приложении 5.

 

Расположение в пространстве

Пространство — это промежуток между объектами, свободное место, где что-нибудь можно поместить.

Все объекты материального мира существуют в пространстве. Изучая окружающий мир, ребенок с младенчества практическим путем осваивает пространство вокруг себя, постепенно расширяя его.

Изучение пространства и расположения объектов в нем в раннем возрасте происходит в ходе специальных игр и занятий. Объектами изучения являются знакомые помещения, территория детской площадки, различные предметы и их положение в пространстве (далеко — близко — рядом, сверху — снизу, внутри — снаружи, спереди — сзади).

Также малышей начинают учить ориентироваться на листе бумаги.

Изучать пространство можно разнообразными доступными детям способами:

• в ходе наблюдения;
• при манипуляции с предметами;
• в процессе занятий рисованием, аппликацией.

Конспекты игр смотрите в приложении 6.

 

Целостный образ предмета

Восприятие предмета как целого лежит в основе освоения ребенком окружающего мира. Сначала образы воспринимаемых предметов нечеткие, расплывчатые. Ребенок узнает знакомый предмет, но не может передать его в рисунке, лепке, описать словами. Это происходит не потому, что малыш не умеет лепить, рисовать, и не потому, что недостаточно развита его речь. Он просто не представляет себе предмет достаточно четко, не способен выделить его контур, части.

Формирование целостного образа воспринимаемого объекта происходит в следующей последовательности:

• узнавание и различение предметов. Развитие целостного восприятия предмета начинается с узнавания, которое развивается как спонтанно, так и в ходе специальных занятий. Специальные игры и занятия помогают ребенку научиться узнавать знакомый предмет в новой ситуации, на рисунке, выделять его среди других предметов;
• восприятие предмета и выделение его частей. Специальные игры и занятия помогают ребенку научиться воспринимать предмет с любого ракурса; как совокупность отдельных 
  частей; как один из похожих; воспринимать изображения незнакомых предметов.

В раннем возрасте детей учат, прежде всего, узнаванию и различению предметов. При этом малышам предлагаются простые знакомые предметы, которые могут быть как целыми, так и разборными. Также детей учат воспринимать изображения предметов на картинке.

Конспекты игр смотрите в приложении 7.

 

2.3.2. Развитие слухового  восприятия

Слух — это одно из пяти внешних чувств, дающее возможность воспринимать звуки различного происхождения. Органом слуха является ухо.

Развитие слухового восприятия предполагает знакомство с самыми разнообразными звуками и их сочетаниями, их тонкое различение и запоминание. При этом развитие слуха у ребенка происходит в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой — восприятие звуков человеческой речи, то есть формируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и активно развиваются уже в младенческом возрасте.

Неречевой (физический) слух и восприятие неречевых звуков играют большую роль в ориентировке человека в окружающем мире. Различение звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука позволяет узнать направление, откуда идет звук, дает возможность лучше ориентироваться в пространстве, определять свое местонахождение.

Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) необходимо развивать с первых лет жизни. Эта способность не возникает сама по себе, даже если у ребенка острый слух от природы. Специальное обучение ребенка восприятию звуков поможет ему лучше ориентироваться в пространстве, избежать несчастных случаев (например, при переходе через улицу). При этом следует учесть, что звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение - слухозрительно, что должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

Речевой (фонематический) слух — это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, понимать смысл различного сочетания фонем (слова, фразы, тексты). Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.

Умение сосредоточиться на звуках человеческой речи — очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь — основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы ребенок научился правильно говорить: произносить звуки, отчетливо проговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи).

Речевой слух развивается с младенчества, когда малыш начинает отличать голос матери от голосов других людей, улавливать интонацию речи. Лепет ребенка — активное проявление собственно фонематического слуха. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в возрасте 5-6 лет. В этом возрасте у ребенка появляются все звуки родного языка, речь становится фонетически чистой.

Конспекты игр смотрите в приложении 8.

 

2.3.3. Развитие осязания

Осязание — это ощущение давления, тепла, холода и проч. при прикосновении кожи к чему-либо. Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира и осуществляется при помощи рецепторов, расположенных на коже.

Главным инструментом осязания являются руки: при ощупывании объекта ладонями и пальцами рук человек получает разнообразные тактильные ощущения, несущие важную информацию о свойствах предметов.

Осязание в чистом виде дает лишь частичную информацию об окружающем мире и встречается редко — в случае, если человек находится в полной темноте и тишине, либо у него проблемы со зрением и слухом. В обычных случаях осязание является источником дополнительной информации к той, что получена посредством зрения и слуха.

При помощи осязания можно воспринимать такие свойства предметов, как температура, фактура, плотность, форма, влажность и др.

В ходе игр и занятий, направленных на развитие у детей осязания, решаются следующие задачи:

• развитие хватания;
• обучение целенаправленному ощупыванию;
• развитие чувствительности пальцев рук;
• знакомство с различными материалами, предметами и 
  их свойствами.

Тактильные ощущения являются важным и информативным источником сведений о внешнем мире

Представленные ниже игры не требуют много времени, их рекомендуется проводить во время прогулки, режимных моментов, занятий лепкой, свободной деятельности детей.

Конспекты игр смотрите в приложении 9.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Здоровье ребенка, как физическое, так и духовное, зависит от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач педагогов и родителей – дать ребенку как можно больше естественных знаний для более точного выражения себя и своего поведения.

Учитывая все факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период – один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз навсегда исчезает стремление постигать мир.

Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит восприятию. Поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, то есть восприятия знакомых предметов. Мышление ребенка до трех лет носит преимущественно непосредственный характер — ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребенка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях.

По словам Л. С. Выготского, «...все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия... ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия». Это ставит восприятие в чрезвычайно благоприятные условия развития.

Таким образом, развитие восприятия играет основную роль в общем развитии ребёнка раннего возраста. А значит и своевременная диагностика данных психических процессов не маловажна. Если педагог упустит из вида хотя бы один из видов восприятия, то потом будет очень сложно наверстать упущенное время. Например, если ребёнок не усвоит такие понятия как форма, величина, цвет, то в будущем он не сможет представить целостный образ предмета, а значит, и остальные психические процессы будут западать.

При плохом развитии осязания у ребёнка появляются нарушения в общем восприятии окружающего мира, без тактильных ощущений теряется представление о всех характеристиках изучаемого предмета. Часто ребёнок просто не может запомнить все характеристики предмета, предварительно не потрогав его. А значит, педагог обязан внимательно наблюдать за развитием восприятия детей, записывать полученные результаты и на их основе корректировать последующие занятия с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.—Л.: Переиздание, 2010.
2. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.—М.: Переиздание, 2009.
3. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 2007.
4. Венгер Л.А., Пилюгин Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 2009.
5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.—М.: Переиздание, 2011.
6. Галанова А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. - М., 2003.
7. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы. - М.: Школьная Пресса, 2001.
8. Дуткевич Т.В. Дошкольная психология: Учеб. пос.- К.: Центр учебной литературы, 2007 .- 392 с.
9. Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте. - СПб: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2003.
10. Ильина В.Н., Развитие личности ребенка от года до трех - Екатеринбург: У-Фактория, 2003.
11. Карпенко Н.В. Диагностика психического развития ребенка в работе педагога (учителя, воспитателя): Учебное пособие. - К.: Каравелла, 2008 .- 192 с.
12. Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась. - М.: Сов. школа, 2010 .- 221 с.
13. Кочерга А. Психофизиология раннего детства. - М.: Изд. дом "Школа мир ": Изд.Л. Галицина. - 2006. - 120 с.(Б-ка "Школа Мира")
14. Крутий К.Л. Развиваем у ребенка речь, интеллект, способности. - Запорожье, 2005.
15. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.—М.: Просвещение, Переиздание, 2007.
16. Масару Икуба. После трех уже поздно. - М., 2008.
17. Павлова Л.Н., Воспитание и обучение детей раннего возраста - М.: Просвещение, 2010.