Диагностика развития восприятия ребёнка раннего возраста

2.1. Метод диагностики развития восприятия детей раннего возраста

Специфика раннего возраста заключается в том, что для него подходят далеко не все педагогические и диагностические методы. Это связано с тем, что у детей ещё плохо развита речь, потому педагог не может с помощью беседы или тестирования объективно оценить уровень развития восприятия у детей раннего возраста.

Однако есть метод диагностики, который применим именно к детям раннего возраста.

Наблюдение – характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Основной особенностью метода наблюдения является то, что исследователь не вмешивается в ход психических проявлений испытуемого. Вывод об индивидуально-психологических особенностях ребенка делается по объективным внешне выраженным показателям: действиям, поступкам, речи, движениям, жестам и т.д.

Метод наблюдения применяется для изучения особенностей психических процессов (восприятия, мышления, памяти, воображения), свойств личности, черт характера, психических состояний.

Различают несколько видов наблюдения: включенное/невключенное, открытое/скрытое, сплошное/выборочное, внешнее/внутреннее.

Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам на определенное время становится членом той группы, которая является объектом исследования. Причем для остальных он выступает не как наблюдатель, а как равноправный член группы, принимающий наравне со всеми участие в совместной деятельности.

Невключенное наблюдение – это наблюдение «со стороны», когда исследователь не принадлежит к числу участников наблюдаемой группы (позволяет заметить такие моменты, которые сложно отследить членам общности в связи с эмоциональной вовлеченностью в ситуацию).

В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к наблюдаемым выделяют наблюдение открытое и скрытое. Наиболее часто в исследовательской практике применяется открытый вид наблюдения, т.е. дети знают, что в определенных ситуациях они являются объектом специального наблюдения. При скрытом наблюдении дошкольники не подозревают, что ведется наблюдение за их поведением и деятельностью. Проведение скрытого наблюдения требует строго соблюдения этических норм и принципов.

Сплошное наблюдение предполагает достаточно длительный сбор информации о всех возможных особенностях психики ребенка на основе описания и анализа его поведения. При таком подходе к изучению психических проявлений используются и специальная форма фиксации сведений в виде дневниковых записей.

При выборочном наблюдении из всего многообразия поведенческих реакций вычленяется только определенная группа, касающаяся проявления конкретных изучаемых свойств психики. Осуществить технически этот вид наблюдения намного проще, чем предыдущий, однако большую сложность представляет подготовительный этап.

В зависимости от направленности сознания наблюдателя выделяют также наблюдение внешнее и внутреннее.

Внешнее наблюдение предполагает целенаправленное восприятие поведения и деятельности других людей.

Внутреннее наблюдение – это наблюдение «изнутри» за собственными мыслями, ощущениями, переживаниями и т.п.

 

 

2.2. Особенности занятий с детьми раннего возраста

Внимание детей раннего возраста имеет непроизвольный характер. Малыши действуют спонтанно, их невозможно заставить слушать, смотреть, если им это неинтересно. Эти особенности возраста не позволяют строить занятие с детьми только на основе беседы или показа обучающего материала. Авторитет взрослого также не может побудить малышей к действиям, которые им неинтересны.

В работе с детьми раннего возраста необходимо использовать такие игры, в процессе которых изучаемый признак предмета становится для них по-настоящему значимым. Этого можно добиться:

1) подбирая специальные  дидактические игрушки, в основе  которых заложен обучающий принцип (пирамидки и матрешки учат дифференцировать предметы по величине; рамки Монтессори и доски Сегена учат учитывать такое свойство предметов, как форма);

2) организуя веселые подвижные  игры с использованием разнообразных игрушек, в которых невозможно достичь цели без учета определенного признака предмета. Кроме этого, следует помнить и о том, что малыши предпочитают практические действия с реальными игрушками и предметами.

Придерживаясь той точки зрения, что ребенку необходимо познать самые разные свойства предметов, материалов и явлений, узнать мир во всем его разнообразии, в данном пособии мы представляем материал как по развитию зрительного восприятия, так и по развитию слуха и осязания. Развитие обоняния и вкуса обычно происходит спонтанным образом в ходе режимных моментов, в различных бытовых ситуациях.Представленный в книге материал можно использовать довольно гибко, дополняя его новыми заданиями. Кроме того, сами дети часто придумывают и предлагают интересные варианты проведения игр.

Почти каждую игру можно проводить как индивидуально, так и с группой детей. 

2.3. Диагностика  развития восприятия на занятиях

Диагностика развития восприятия детей раннего возраста проводится непосредственно на занятиях. Педагог в ходе специального занятия наблюдает за реакцией детей. Занятия по развитию восприятия проводятся в нескольких направлениях:

1. Зрительное восприятие (свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, целостный образ предмета);
2. Слуховое восприятие;
3. Развитие осязания.

По итогам наблюдения за испытуемыми на занятии педагог делает записи в дневнике наблюдения. В зависимости от поставленных целей наблюдения, записи могут быть индивидуальными, то есть характеризующими каждого ребёнка, или групповыми, то есть относятся ко всем детям в целом.

Также проводится анализ полученных данных, и на их основе осуществляется корректировка следующего занятия.

 

2.3.1. Развитие зрительного  восприятия

Зрение — одно из пяти внешних чувств, органом которого является глаз. Зрение позволяет воспринимать видимые свойства предметов и явлений. Именно при помощи зрения человек получает большую часть информации из внешнего мира.

Изолированное восприятие свойств предметов учит малышей выделять и дифференцировать их, а затем использовать эти знания в процессе занятий продуктивными видами деятельности, в повседневной жизни. Когда дети научатся воспринимать и различать отдельные свойства предметов, становится возможным изучение совокупности их свойств.

 

 

 

Свет.

С такими явлениями, как свет и темнота, дети сталкиваются каждый день, но делают это неосознанно, принимая как данность. Специально обращая внимание детей на эти явления, можно обогатить их восприятие новыми впечатлениями, расширить представления об окружающем мире. Кроме того, веселые занятия и игры помогут малышам преодолеть страх перед темнотой.

Игры и упражнения лучше проводить в свободное от занятий время, во второй половине дня. Конспекты игр смотрите в приложении 1.

 

Цвет.

Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Цвет нельзя выделить практическим путем, в ходе действий с предметами, как, например, форму или величину. К тому же цвет не всегда напрямую влияет на сущность предметов, их функцию. Тем не менее, это то свойство, которое первым обращает на себя внимание, позволяет выделить объект среди других и запомнить его.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой) и ахроматические цвета (белый, черный, оттенки серого).

Среди хроматических цветов красный, желтый и синий являются чистыми цветами. Все другие цвета получаются в результате смешивания двух красок. Так, оранжевый цвет — это результат смешивания красного и желтого цветов, зеленый — синего и желтого.

Также различают оттенки цвета по светлоте, которые зависят от процентного соотношения белого и основного цветов. Светлота серого цвета зависит от процентного соотношения черного и белого цветов.

Знакомство малышей с цветом надо начинать с четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Только после того, как дети научатся без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, можно знакомить их с белым, черным, оранжевым и фиолетовым.

В процессе знакомства детей с цветом выделяют следующие этапы:

• различение цветов по принципу «такой — не такой». На этом этапе дети сравнивают предметы по цвету, прикладывая их друг к другу (можно предложить ребенку найти пары предметов одинакового цвета). Когда малыш сравнит цвета, назовите их, не требуя от него повторения;
• зрительное соотнесение цветов — восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребенку карточку определенного цвета и предложить найти в комнате предметы такого же цвета. После выполнения ребенком задания назовите цвет;
• закрепление представлений о цвете в слове. На этом эта- 
  пе дети различают цвета по названию, не прикладывая пред 
  меты друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а так 
  же называют основные цвета.

Знакомство детей с цветом осуществляется в ходе специально организованных занятий и в быту при рассматривании различных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т. д.). Конспекты игр смотрите в приложении 2.

 

Форма.

Форма — это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоящей из нескольких простых форм. Причем форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной.

Говоря о сенсорных эталонах формы, следует различать плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, параллелепипед («кирпичик»), эллипсоид («яйцо»), цилиндр, конус).

Сначала малышей знакомят с простыми фигурами: кругом и квадратом; помогают им сравнить фигуры: показывают, как обвести контуры фигур пальцем. Когда малыши усвоят эти формы, их знакомят с треугольником, прямоугольником и овалом.

Параллельно можно дать детям представление об объемных геометрических телах — шаре и кубе, а затем — о параллелепипеде («кирпичик») и эллипсоиде («яичко»).

В процессе знакомства детей с формой предметов выделяют следующие этапы:

• практические действия. Для того чтобы ребенок мог практическим путем определить форму предмета, используют специальные дидактические игрушки, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры. На этом этапе ребенок сравнивает предметы по форме, не называя ее;

• зрительное восприятие формы. На этом этапе ребенка знакомят с эталонами плоских геометрических фигур (позже и с объемными геометрическими телами) без практических действий с ними и запоминания их названий;

• запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трех лет.

Знакомить детей с геометрическими формами и закреплять знания о них можно следующими способами:

• используя специальные игрушки;
• рассматривая эталоны форм — плоские и объемные фигуры;
• рассматривая реальные предметы простой формы;
• используя специальные дидактические игры.

Конспекты игр смотрите в приложении 3.

 

 

Величина

Величина — это значимое свойство предметов (размер, объем, протяженность), измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объема и т. д.

Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет. Один и тот же предмет в сравнении с другим предметом может казаться и большим, и маленьким. Так, лист дерева кажется маленьким по сравнению с самим деревом, но большим по сравнению с маленьким жучком. Знакомство детей раннего возраста с величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов. При проведении подобных занятий желательно:

• предлагать сравнивать предметы только по одному параметру, например, только по высоте или только по ширине;
• сравнивать по величине предметы, одинаковые по цвету и форме;
• сначала сравнивать два предмета, резко различающихся по величине, например, большой и маленький кубики, высокая и низкая башни. Затем можно добавить третий объект — средний по величине;
• параметры величины обозначать словами, не требуя от 
  детей повторения. Сначала величину обозначают при помощи слов такой — не такой, затем большой — маленький, а в последующем используют понятия, обозначающие конкретные параметры величины: высокий — низкий, узкий—широкий, длинный — короткий