Диагностика нравственной воспитанности дошкольников

 

 Если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, т.е. представления нравственного содержания, раскрытие нравственного смысла, реализации знаний в значимой ситуации, окажется, что одна вторая компонентов выступает в сюжетно – ролевых отношениях. В самом деле, одним из условий реализации, какой – либо роли является выделение ребенком ее содержания. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно [10,с.65].

 

       Но полноценной и всесторонней координация становится возможной лишь в рамках высокоразвитой игровой деятельности. На более низких уровнях координация различных точек зрения осуществляется иначе, т.к  сюжетно – ролевой игры для формирования личности дошкольника, рассмотрим подробнее уровни развития ролевых отношений:

1. На самом низком уровне роли не называются и дети не называют себя именами лиц, которые они на себя взяли. Даже если в игре имеется ролевое  разделение  функций, дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.

2. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.

3. Начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем.

4. Выполнение действий, связанных с отношениями к другим людям, роли которые выполняют другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явный ролевой характер, определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.

Раскрытие ребенком нравственного смысла поступков, подлинное присвоение нравственных отношений невозможно. Ведь ребенок действует под влиянием – он действует как взрослый. Содержательная сторона роли выступает в игровой деятельности как объект верного отражения представлений ребенка, как средство более углубленного проникновения в действительность мира взрослых. «Манипуляции» ребенка с содержанием отвечают познавательной потребности ребенка, направленной на сферу человеческих взаимоотношений. Чтобы данное нравственное содержание  действительно стало руководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не позиции роли, которую он выполняет в игре [5,с.102].

 

     Некоторые исследователи основным источником нравственного развития детей, считают отношения, складывающиеся во круг сюжета. Эти отношения понимаются как сложная система, включающая отношение каждого ребенка к роли, к выполнению ролей другими детьми, вместе с тем «оценку» этих отношений к личности других детей и оценку этой личности. Этот комплекс представляет собой реальные отношения в игре. Уровень развития взаимоотношений связан со структурными особенностями сюжета и со степенью развития игровой деятельности в данном коллективе [1.48].

 

 А.В. Запорожец выделил два плана сюжетно – ролевой игры:

- сюжетно – ролевые  отношения

-реальные отношения по  поводу игры.

 

  Сюжетно –  ролевые отношения, являясь своеобразным  материальным этапом, на который  моделируется сфера человеческих  взаимоотношений, преимущественно  определяют развитие у дошкольников  умения выделять и лучше познавать  те стороны своих взаимоотношений  с другими детьми, которые регулируются  нравственными нормами.[7,с.32].

Одной  из  особенностей  сюжетно- ролевой  игры  является  принятие  детьми  роли  взрослых. Поэтому  детей  интересуют  иные , чем  в  сюжетно – отобразительной  игре , стороны  окружающей  действительности.  Сначала  детей  интересуют  действия, которые  выполняет  взрослые, а  потом- взаимоотношения  и  обобщение  людей [5,с.21].

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре дети легко варьируют освоенные на предыдущем этапе развития игры предметные способы решения игровых задач. У детей развивается эмоциональная выразительность движения, жестов, мимики [8,с.3].

С обогащением игрового опыта возрастает длительность взаимодействия. Сначала  играющие, вступают в кратковременное взаимодействие, потом оно становится более длительным.

В сюжетно-ролевой игре дети становятся более самостоятельными, они придумывают, во что будут играть, то есть определяют замысел. Для его реализации самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи. В практике порой и в старших группах воспитатели обращаются к детям с предложениями: '' Давайте сыграем в ...''. Это свидетельствует либо о том, что у детей еще в младшем дошкольном возрасте не развивали самостоятельность, поэтому им и требуется помощь, либо о том, что педагоги не ставят перед собой задачу развивать у воспитанников самостоятельность в игре [5,с.32].

Кроме этого, дети могут самостоятельно выбирать предметные и ролевые способы отображения окружающего в игре. Они сами подбирают необходимые игрушки, если требуется какой-то предмет, которого нет, то легко используют для его замены предметы-заместители или воображаемые предметы. Традиционное оформление по сюжетам, когда весь игровой материал, например, для игры в больницу, сосредоточен в одном месте, не способствует развитию у детей самостоятельности в выборе предметных способов, так как все игрушки уже приготовлены заранее. 
Приняв роль, дети сами придумывают, что можно сказать от имени того человека, чью роль они выполняют, какие средства выразительности использовать, чтобы быть похожим на него, то есть самостоятельно выбирают ролевые способы отображения окружающего. Дети должны быть самостоятельны и в выборе партнеров по игре [1,с.63].

Сюжетно-ролевые игры иначе называют еще творческими, так как в них у дошкольников больше всего проявляется творчество. Так же как и самостоятельность, творчество у детей может быть в выборе способов решения поставленных игровых задач. Но на начальном этапе сюжетно-ролевой игры творчество у детей проявляется в выборе только предметных способов, так как они уже хорошо сформированы, а в развитой сюжетно-ролевой игре - не только предметных, но и ролевых [5,с.48].

В сюжетно-ролевой игре дети принимают на себя роли. Для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и другое. Костюмы не нужно закреплять за определенной ролью, как это часто бывает в детских садах. Дети любят их комбинировать, даже белый халат, который обычно предназначен для роли врача, дети иногда надевают как плащ[2,с.56].

Появлению ролевых высказываний помогает специально оборудованная предметно-игровая среда. Нужны игрушки-партнеры, у девочек ими становятся куклы, с ними девочки разговаривают и тем самым у них формируются ролевые высказывания, обращенные к игрушке-партнеру. Для мальчиков порой такого партнера не находится, хотя ими могут быть игрушечные животные, например, собака, обезьяна и др. [7,с.63].

Чтобы появились ролевые высказывания, обращенные к воображаемому собеседнику, можно предложить телефон или телефонную будку, в которой ребенок уединяется от остальных детей, и в спокойной обстановке может сосредоточиться на разговоре, преодолеть стеснительность. Телефонная будка может использоваться в играх и в других назначениях, например, как ракета, как лифт и др.[5,с.32].  

В сюжетно-ролевой игре дети вступают во взаимодействие, поэтому им нужны игрушки для самостоятельных игр. Объединению играющих помогает крупный игровой материал. Это могут быть крупные игрушки, например, макеты машин, теплоход и др., а также крупные предметы-заместители: средообразующие модули, фанерные ящики, выполненные по типу кубиков-вкладышей, крупный строительный материал. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, вокруг разбросали кубики как будто лодки или льдины, поставили треугольники, а это скалы или акулы [3,с.82]. 
      Такая обстановка создает у детей иллюзию подлинности переживаемых событий. Ценность крупного материала и в том, что, играя с ним, дети много двигаются. Установлено также, что чем разнообразнее отображение в играх события, тем более обобщенный игровой материал требуется, вот поэтому наряду с игрушками, предлагаются и мелкие предметы-заместители. 
      Изучив научную  литературу  актуальности  ролевой игры в дошкольном возрасте, можно сделать следующие выводы:

1.Ролевая игра выступает  как вид активности, объединяющий  общение и предметную деятельность  и обеспечивающий их совместное  влияние на развитие ребенка.

2. Формирует деловые личностные  качества ребёнка, более или менее  устойчивые моральные представления, способности к нравственной саморегуляция, а также ролевых способов отображения окружающего. 
3. Развивает организаторские умения и навыки, способности к межличностному сотрудничеству, развитию речи, памяти, мышления, воображения. Развитие умения своих собственных действий. 
4. Игра выступает, как средство удовлетворения разнообразить потребности ребенка и развития его мотивационной сферы.

5. Ролевая игра выступает  также как образная и понятийная  репрезентация мира, замена предметов, используемых в игре, условными.

 

       Таким образом, неоценимо значение игры (сюжетно - ролевой в частности) для нравственного формирования личности дошкольника, ведь ребенок формируется при выполнении правил в сюжетно – ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

Список литературы

1.Аникиева Н.П. Воспитание   игрой. М.,  Просвещение. 1997,-143 с.

2.Бондаренко А.К. ,Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение,1983.-192с.

3.Богуславская З.М., Смирнова  Е.О. Роль игры в нравственном  развитии ребенка. М. Просвещение,1991.

4.Гербова В.В. Методические  рекомендации к программе воспитания  и обучения в детском саду   М-«Мозайка-синтез» 2005.

5.Ивакина И.А. Руководство  творческими сюжетно-ролевыми играми  дошкольников ,Учебно-методическое пособие  Пенза- 1995. -185 с.

6.Каирова И.А. ,Богданова  О.С. «Азбука нравственного воспитания»  Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.,Просвещение-1975. -320с.

7.Менджерицкая Д.В. Воспитателю  о детской игре М-Просвещение, 1982.  

8.Макаренко А.С. Лекции  о воспитании детей Сочинение  в 7-ми томах, том 4, М-1957.-383 с.

9.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе, М-Владос,2001.

 

         10.Шедровицкий Г.П.  Методология педагогических исследований игры,  М-1964.-108 с.

Игра как средство нравственного развития дошкольника

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

 

Кафедра педагогики

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

 

«ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»

 

Работу выполнила:

Анкуда Дарья Олеговна

студентка 2 курса 27 группы

 

Научный руководитель:

Е.В. Мозоль

 

Минск, 2005

Содержание

 

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты понятий "игра" и "нравственность"

1.1. Игры, актуальные для  развития личности дошкольника

1.2. Чувства и этические  представления дошкольника

1.3. Нравственное формирование  дошкольника в процессе игровой  деятельности

Глава 2 Практическое исследование этических представлений дошкольников

2.1. Определение задач  проведения занятия в игровой  форме

2.2. Этапы построения игрового  занятия

2.3. Практическая реализация  и выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

 

Считаем, что можно с уверенностью судить об актуальности данной проблемы, и важности ее научного исследования. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы. Игровая деятельность способствует развитию памяти и интеллекта (осуществляется переход от наглядно-действенного к элементам словесно-логического мышления), а также воображения как психологической основы творчества.

В игре ребенок всегда выше своего среднего повседневного поведения: он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в концентрированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития.

 

Цель исследования: рассмотреть игры как средства нравственного формирования личности дошкольника.

 

Задачи исследования:

 

раскрыть понятие «игра» и «нравственность»;

сделать теоретический анализ формирования нравственных качеств дошкольника в игровой деятельности;

практическим путем обосновать целесообразность применения игровых методик для формирования у дошкольника представлений о нравственном поведении.

 

Гипотеза исследования: игра является ведущем видом деятельности дошкольника, следовательно, и наиболее эффективным средством воспитательно-образовательной работы, которое позволит сформировать у дошкольника представления о нравственном поведении.

 

Объект исследования: личность дошкольника.

 

Предмет исследования: нравственное формирование в процессе игровой деятельности.

 

При написании данной работы мы применяли следующие методы:

 

анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

наблюдение (в процессе реализации игровой методики).

 

Работа состоит из двух глав. Первая носит теоретический, а вторая практический характер. В теоретической главе мы рассмотрели понятие «игра», «нравственность» и формирование нравственных качеств дошкольника в игровой деятельности. В практической главе мы предлагаем вашему вниманию игровую методику «чудо-дерево», направленную на формирование нравственных представлений у дошкольника.