Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Сентября 2014 в 07:36, курсовая работа
Краткое описание
Объект исследования: нравственное воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игра как средство нравственного воспитания дошкольника.
Цель исследования: изучить игру как средство нравственного воспитания дошкольника.
Задачи исследования.
1. На основе теоретического анализа психологической, педагогической и методической литературы определить ключевые понятия и выявить их сущность и структуру.
Содержание
Введение
Глава1.Теоретические основы проблемы нравственного воспитания дошкольника посредством игры
1.1 Сущность нравственного воспитания дошкольника
1.2 Возрастной портрет дошкольника
1.3 Содержание игр для нравственного воспитания дошкольника
2.2 Программа по развитию нравственной
воспитанности дошкольника
посредством игры
Выводы
Список литературы
Приложение
Введение.
Проблема игры привлекала и
привлекает к себе внимание исследователей,
причем не только педагогов и психологов,
но и философов, социологов, этнографов,
искусствоведов. Все представители научных
отраслей заинтересованы в изучении «своих»
аспектов, но все они сходятся во мнении,
что – игра неотъемлемая часть человеческой
культуры. Ведь часть этой культуры, т.
е. игра, очень созвучна природе ребенка,
который от рождения и до наступления
зрелости уделяет огромное внимание играм.
Игра для ребенка – не просто интересное
времяпрепровождение, но и способ моделирования
внешнего, взрослого мира, способ моделирования
его взаимоотношений, в процессе которого
ребенок вырабатывает схему взаимодействий
со сверстниками. Дети с удовольствием
сами придумывают игры, с помощью которых
самые банальные, бытовые вещи переносятся
в особый интересный мир приключений.
Подробное изучение проблемы нравственного
воспитания дошкольников посредством
игры позволит более глубоко осмыслить
пути, средства и возможности педагогической
работы с детьми в ДОУ.
Объект исследования: нравственное воспитания
детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игра как средство
нравственного воспитания дошкольника.
Цель исследования: изучить игру как средство
нравственного воспитания дошкольника.
Задачи исследования.
1. На основе теоретического анализа психологической,
педагогической и методической литературы
определить ключевые понятия и выявить
их сущность и структуру.
2. Сущность нравственного воспитания
дошкольника.
3. Описать возрастной портрет дошкольника.
4. Содержание игр для нравственного воспитания
дошкольника.
6. Программа по развитию нравственной
воспитанности дошкольника посредством
игры
Глава 1
Теоретические основы проблемы нравственного
воспитания дошкольника посредством игры
1.1 Сущность нравственного воспитания
дошкольника
Раскрыв „Большой энциклопедический
словарь“ на слове „нравственность“,
мы прочтём: „нравственность“ - см. „мораль“.
А в „Толковом словаре русского языка“
сказано: „Мораль - это правила нравственности,
а также сама нравственность“. Следовательно,
предполагается тождественность этих
понятий. Интересно, что в немецком языке
вообще отсутствует слово „нравственность“.
„Die Moral“ переводится и как „мораль“
и как „нравственность“. Также в двух
значениях (мораль и нравственность) употребляется
слово „die Sittlichkeit“ (соответствие обычаям,
порядочность).
К одному мудрецу пришла женщина с годовалым
ребенком, чтобы посоветоваться, когда
начать его воспитание. «Ты опоздала на
целый год»,— ответил мудрец. Чтобы из
человеческого существа получился настоящий
человек, нужны усилия и окружающих, и
его самого. Воспитание воздействует на
нас, чтобы мы преодолели свой животный
эгоизм ради занятий, доступных только
воспитанному существу: творчества, саморазвития,
духовного поиска. Для этого общество
выдвигает совокупность требований, выполнять
которые нас учат с детских лет [1,c.45].
В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо
заниматься нравственным воспитанием
ребенка, учить умению чувствовать человека.
«Никто не учит маленького человека: «Будь
равнодушным к людям, ломай деревья, попирай
красоту, выше всего ставь свое личное».
Все дело в одной, в очень важной закономерности
нравственного воспитания. Если человека
учат добру умело, умно, настойчиво, требовательно,
в результате будет добро. Учат злу (очень
редко, но бывает и так), в результате будет
зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно
будет зло, потому что и человеком его
надо сделать…незыблемая основа нравственного
убеждения закладывается в детстве и раннем
отрочестве, когда добро и зло, честь и
бесчестье, справедливость и несправедливость
доступны пониманию ребенка лишь при условии
яркой наглядности, очевидности морального
смысла того, что он видит, делает, наблюдает»
[2, с. 170].
Василий Андреевич также утверждал: «В
практической работе по нравственному
воспитанию наш педагогический коллектив
видит прежде всего формирование общечеловеческих
норм нравственности. В младшем возрасте,
когда душа очень податлива к эмоциональным
воздействиям, мы раскрываем перед детьми
общечеловеческие нормы нравственности,
учим их азбуке морали:
1.Ты живешь среди людей. Не забывай, что
каждый твой поступок, каждое твое желание
отражается на окружающих тебя людях.
Знай, что существует граница между тем,
что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй
свои поступки вопросом к самому к себе:
не делаешь ли ты зла, неудобства людям?
Делай все так, чтобы людям, окружающим,
тебя было хорошо.
2. Ты пользуешься благами, созданными
другими людьми. Люди делают тебе счастье
детства. Плати им за это добром.
3. Все блага и радости жизни создаются
трудом. Без труда нельзя честно жить.
4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай
слабым и беззащитным. Помогай товарищу
в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и
почитай мать и отца – они дали тебе жизнь,
они воспитывают тебя, они хотят, чтобы
ты стал честным гражданином, человеком
с добрым сердцем и чистой душой.
5. Будь неравнодушен к злу. Борись против
зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым
к тому, кто стремится жить за счет других
людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает
общество.
Такова азбука нравственной культуры,
овладевая которой дети постигают сущность
добра и зла, чести и бесчестия, справедливости
и несправедливости.» [2, с.161-165].
В формировании личности младшего школьника,
с точки зрения С.Л. Рубинштейна, особое
место занимает вопрос развития нравственных
качеств, составляющих основу поведения.
В этом возрасте ребенок не только познает
сущность нравственных категорий, но и
учится оценивать их знание в поступках
и действиях окружающих, собственных поступках
[3, с.58].
Учителю принадлежит приоритетная роль
в воспитании и обучении школьников, в
подготовке их к жизни и общественному
труду. Учитель всегда является для учащихся
примером нравственности и преданного
отношения к труду. Проблемы нравственности
дошкольников и младших школьников на
сегодняшнем этапе развития общества
особенно актуальны [4, с.541].
Специфической особенностью процесса
нравственного воспитания следует считать
то, что он длителен и непрерывен, а результаты
его отсрочены во времени.
Существенным признаком процесса нравственного
воспитания является его концентрическое
построение: решение воспитательных задач
начинается с элементарного уровня и заканчивается
более высоким. Для достижения целей используются
всеусложняющиеся виды деятельности.
Этот принцип реализуется с учетом возрастных
особенностей учащихся [5, с.386].
Одна из задач воспитания - правильно организовать
деятельность ребенка. В деятельности
формируются нравственные качества, а
возникающие отношения могут влиять на
изменение целей и мотивов деятельности,
что в свою очередь влияет на усвоение
нравственных норм и ценностей организаций.
Деятельность человека выступает и как
критерий его нравственного развития.
Выделяют две программы нравственного
развития:
-программа мин
«Прежде чем ребенок вырастит в меру христианина,
он должен вырасти в меру человека.» (минтроп.
Антоний Сурожский). Следовательно, на
первом этапе - этические нравственные
нормы (поступки), их исполнение осуществляется
ребенком ради улыбки мамы, ради похвалы
учителя, одобрения сверстников и пр.;
-программа макс
Социальное поведение в соответствии
с золотым правилом нравственности: «Не
делай того другим, чего не хочешь получить
себе» (или психологический принцип групповой
идентификации - «Для себя, как для другого
и для другого, как для себя»).
Сегодня “в наш жестокий век” настоятельно
возникает необходимость обретения добрых
гуманных отношений ребенка к миру и своего
места в нем как проблемы формирования
гармоничной картины мира ¾ целостной
упорядоченной системы представлений,
знаний, отношений ребенка к окружающей
его среде ¾ к миру вещей и миру людей.
Детская картина мира и есть в эмоциональной
визуальной форме зафиксированное отношение
ребенка к окружающей действительности
¾ природной и социальной. И задача взрослых
помочь ребенку гармонизировать его картину
мира, чтобы противостоять злу в сердце
своем и выстраивать основания добра.
В понимании маленького ребенка категории
добра и зла обязаны иметь четкие очертания
и границы. Обращаясь ко взрослому с явным
или скрытым вопросом на тему «что такое
хорошо и что такое плохо?», ребенок всякий
раз хочет подтвердить для себя нравственное
содержание и смысл того или иного явления,
действия, поступка. Переворачивание требований
в утверждении добра или смешение представлений
о милосердии, гуманности, которые предоставляют
современные «средства воспитания» –
даже новые сказки (где зло творится традиционно
«добрыми» персонажами и наоборот) и игрушки
(которые воплощают не «образ идеальной
жизни», а выходцев из преисподней) пагубны
для становления не только представлений
о добре и зле в детском сознании, но и
для личностного и нравственно-духовного
развития ребенка.
Развитие морального сознания ребенка
происходит через восприятие и осознание
содержания воздействий, которые поступают
и от родителей и педагогов, окружающих
людей через переработку этих воздействий
в связи с нравственным опытом индивида,
его взглядами и ценностными ориентациями.
В сознании ребенка внешнее воздействие
приобретает индивидуальное значение,
таким образом, формирует субъективное
отношение к нему. В связи с этим, формируются
мотивы поведения, принятия решений и
нравственный выбор ребенком собственных
поступков. Направленность школьного
воспитания и реальные поступки детей
могут быть неадекватными, но смысл воспитания
состоит в том, чтобы достигнуть соответствия
между требованиями должного поведения
и внутренней готовности к этому. [6, c.325].
Афоризмы на тему
нравственности:
Главное условие нравственности - желание
стать нравственным
Сенека
Нравственность не зависит от наследственных
факторов
К.Васильев
Нравственность - это совокупность норм
поведения человека в обществе, моральные
качества человека.
Итак, во всем как хотите, чтобы с вами
поступали люди, так поступайте и вы с
ними; ибо в этом закон и пророки
Мф.7:12
Истинная нравственность там, где желания
возвышенны, где они совпадают с велениями
Бога.
Под именем нравственности мы разумеем
не только внешнее приличие, но и всю внутреннюю
основу побуждений
Я.А.Каменский
О нравственных качествах человека нужно
судить не по отдельным его усилиям, а
по его повседневной жизни
Б.Паскаль
«Разумное и нравственное всегда совпадают»
«Две науки точные: математика и нравственное
учение. Точны и несомненны эти науки потому,
что у всех людей один и тот же разум, воспринимающий
математику, и одна и та же духовная
природа, воспринимающая (учение о жизни)
нравственное учение».
«Важно не количество знаний, а качество
их. Всего знать никто не может, а стыдно
и вредно притворяться, что знаешь, чего
не знаешь».
«Цель жизни всякого отдельного человека
одна: совершенствование в добре. И потому
нужны только те знания, которые ведут
к этому».
«Знание без нравственной основы ничего
не значит».
«Нам кажется, что самая главная на свете
работа – это работа над чем–нибудь видимым:
строить дом, пахать поле, кормить скот,
собирать плоды, а работа над своей душой,
над чем-то невидимым – это дело неважное,
такое, какое можно делать, а можно и не
делать. Между тем только одно это дело,
работа над душой, над тем, чтобы делаться
с каждым днем лучше и добрее, только эта
работа настоящая, а все остальные работы,
видимые, полезны только тогда, когда делается
эта главная работа над душою».
Л. Н. Толстой
«Мудрость не в том, чтобы много знать.
Всего знать мы никак не можем. Мудрость
не в том, чтобы знать как можно больше,
а в том, чтобы знать, какие знания самые
нужные, какие менее и какие еще менее
нужны. Из всех же знаний, нужных человеку,
самое важное знание того, как жить хорошо,
т.е. жить так, чтобы делать как можно меньше
зла и как можно больше добра. В наше же
время люди учатся всяким ненужным наукам,
а не учатся этой одной, самой нужной».
Кальвин
«Чем выше человек по умственному и нравственному
развитию, тем большее удовольствия доставляет
ему жизнь, тем он свободнее».
А. Чехов
«Для человека нет блаженства в безнравственности;
в нравственности и добродетели только
и достигает он высшего блаженства».
А. И. Герцен
1.2 Возрастной портрет дошкольника
Дошкольный возраст - особо ответственный
период в воспитании, т. к. является возрастом
первоначального становления личности
ребенка. В это время в общении ребенка
со сверстниками возникают довольно сложные
взаимоотношения, существенным образом
влияющие на развитие его личности. Знание
особенностей отношений между детьми
в группе детского сада и тех трудностей,
которые у них при этом возникают, может
оказать серьезную помощь взрослым при
организации воспитательной работы с
дошкольниками.
В дошкольном возрасте мир ребенка уже,
как правило, неразрывно связан с другими
детьми. И чем старше становится ребенок,
тем большее значение для него приобретают
контакты со сверстниками.
Очевидно, что общение ребенка со сверстниками
- это особая сфера его жизнедеятельности,
которая существенно отличается от общения
со взрослыми. Близкие взрослые обычно
внимательны и доброжелательны к малышу,
они окружают его теплом и заботой, учат
определенным навыкам и умениям. Со сверстниками
все происходит иначе. Дети менее внимательны
и доброжелательны, они обычно не слишком
стремятся помочь друг другу, поддержать
и понять сверстника. Они могут отнять
игрушку, обидеть, не обращая внимания
на слезы. И все же общение, с другими детьми
приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое
удовольствие.
Начиная с 4-летнего возраста сверстник
становится для ребенка более предпочитаемым
и привлекательным партнером, чем взрослый.
Если перед дошкольником стоит выбор -
с кем играть или гулять: с приятелем или
с мамой,- большинство детей сделают этот
выбор в пользу сверстника[7, с.296].
Основной деятельностью детей дошкольного
возраста является игра, подражание взрослым.
В игре, прежде всего ребёнок учится полноценному
общению со сверстниками, ребёнок учит
подчинять себя правилам игры, совершенствуются
нравственные оценки (появляются понятия
«хорошо», «плохо»), формируются новые
потребности, осваиваются новые виды творческой
деятельности (рисование, лепка из пластилина).
Дети в игровой форме имитируют жизнь
взрослых.
Чаще всего дети дошкольного возраста
не очень конфликты. По крайней мере, не
будут этого делать без особого повода.
Однако не стоит забывать, что ребёнок
в этот период всё-таки очень эмоционален.
По сравнению с более ранним периодом
дети этого возраста более сдержаны в
эмоциональных реакциях. Они уже переживают
не из-за того, что происходит сейчас, но
и может произойти в будущем, либо уже
произошло.
У детей дошкольного возраста формируется
не только самооценка, но и самоидентификация
и чувство «Я». Ребёнок осознаёт половые
различия. Он идентифицирует себя, как
мальчик или девочка.
Дошкольный возраст благодатный для развития
творчества, познавательной активности
и интересов детей. Этому должна способствовать
вся атмосфера жизни детей.
Предметом особого внимания воспитателя
является социально-нравственное развитие
детей, становление их взаимоотношений
с окружающими. Взрослый своим поведением
должен показывать примеры доброго, заботливого
отношения к людям, побуждать замечать
состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность
помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка
к проявлению заботы, внимания, помощи.
Это обогащает нравственный опыт детей.
Старшие дошкольники способны освоить
правила культуры поведения и общения.
Им становятся понятны мотивы выполнения
правил. Поддерживая положительные действия
и поступки, взрослый опирается на развивающееся
в ребенке чувство самоуважения и его
растущую самостоятельность.
Характерной особенностью дошкольников
является появление интереса к проблемам,
выходящим за рамки детского сада и личного
опыта. Дети, интересующиеся событиями
прошлого и будущего, жизнью разных народов,
животным и растительным миром разных
стан.
Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый
стремится воспитать детей в духе миролюбия,
уважения ко всему живому на земле. Он
показывает детям, как их добрые поступки
делают жизнь лучше и красивей.
Математические представления:
Определяет время по часам. Называет цвета
радуги. Называет дни недели, части суток,
времена года, месяцы. Умеет писать числа
от 0 до 20, решает примеры.
Память:
Попросите ребенка запомнить ряд цифр
на слух (например, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормой для
детей 6-7 лет считается повторение 5-6 цифр.
Запоминание 10 слов (например: год, слон,
мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын).
Ребенок прослушивает этот ряд слов и
повторяет те, которые он запомнил. После
одного предъявления ребенок 6-7 лет должен
вспомнить не менее 5 слов из 10, после 3-4
прочтений называет 9-10 слов, через 1 час
забывает не более 2 слов.
Мышление:
Умеет классифицировать предметы, называть
сходства и различия между предметами
и явлениями.
Речевое развитие:
Самостоятельно читает текст и передает
его содержание. Умеет записывать простые
слова.
Представления об окружающем мире:
Хорошо, если ребенок имеет представления
о природе - о диких и домашних животных,
хищных и травоядных, о зимующих и перелетных
птицах; о травах, кустарниках и деревьях,
о садовых и полевых цветах, о плодах растений;
о явлениях природы. Также необходим запас
географических знаний - о городах и странах,
реках, морях и озерах, о планетах. Ребенок
должен быть ознакомлен с профессиями
людей; видами спорта.
Взрослый становится непререкаемым авторитетом,
образцом для подражания. Его требования
выполняются, на его замечания не обижаются,
напротив, стараются исправить ошибки,
переделать неверно выполненную работу
[8, c.88].
Работая над проблемами нравственной
воспитанности младших школьников, можно
выявить ряд особенностей:
1) Склонность к игре. В условиях игровых
отношений ребенок добровольно упражняется,
осваивает нормативное поведение. В играх,
более чем где- либо, требуется от ребенка
умение соблюдать правила. Нарушение их
дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно
выражают свое осуждение нарушителю. Если
ребенок не подчинится мнению большинства,
то ему придется выслушать много неприятных
слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок
учится считаться с другими, получает
уроки справедливости, честности, правдивости.
Игра требует от ее участников умения
действовать по правилам. «Каков ребенок
в игре, таков во многом он будет в работе,
когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.
2) Невозможность долго
заниматься монотонной деятельностью.
Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего
возраста не могут удерживать
свое внимание на одном каком-либо
предмете более 7-10 минут. Дальше
дети начинают отвлекаться, переключать
свое внимание на другие предметы,
поэтому необходима частая смена
видов деятельности во время
занятий.
3) Недостаточная четкость нравственных
представлений в связи с небольшим опытом.
Учитывая возраст детей, нормы нравственного
поведения можно разбить на 3 уровня:
Ребенок до 5 лет усваивает примитивный
уровень правил поведения, основанный
на запрете или отрицании чего-либо. Например:
«Не разговаривай громко», «Не перебивай
беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не
бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили
к выполнению данных элементарных норм,
то окружающие считают этого малыша воспитанным
ребенком.
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток
умел учитывать состояние окружающих
людей, и его присутствие не только не
мешало им, но и было бы приятным.
Бессмысленно говорить о втором уровне
нравственного воспитания, если не освоен
первый. Но именно такое противоречие
наблюдается среди подростков: они хотят
понравиться окружающим людям, но не обучены
элементарному поведению.
1.2 Содержание игр для нравственного воспитания
дошкольника
Психологи издавна изучают игры детей
и взрослых, отыскивая их функции специфическое
содержание сравнивая с другими видами
деятельности. Необходимость в игре иногда
объясняют, как необходимость дать выход
чрезмерной жизненной силе.
Другое трактование природы игры - удовлетворение
потребностей в отдыхе. Живое существо,
играя, своеобразным образом тренируется,
чему- нибудь обучается. Игра может быть
вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании.
Можно рассматривать игру и как компенсирующую
деятельность, что в символической форме
дает возможность удовлетворить неосуществленные
желания.
Уже в мире животных она рушит границы
физического существования.
"Животные могут играть, значит, они
уже где-то больше, чем просто механизмы.
Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит,
мы больше чем просто умные существа, потому
что игра - занятие очень умное". С точки
зрения линейного детерминированного
мира, игру можно рассматривать только
как надмерность, которая не опирается
на какой-либо традиционный фундамент.
Игра - это деятельность, которая отличается
от повседневных будничных действий. Человечество
вновь и вновь создает свой придуманный
мир, новое бытие, которое существует рядом
с миром натуральным, миром природы. Узы,
которые связывают игру и красоту очень
тесные и многообразные. Всякая игра, это,
прежде всего свободная, вольная деятельность.
Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения,
что возникает в самом процессе исполнения
игрового действия.
Игра - это деятельность, которая изображает
отношение личности к миру, что ее окружает.
Самостоятельность человека в середине
игрового сюжета безгранична, она может
возвращаться в прошлое, заглядывать в
будущее, многоразово повторять одно и
то же действие, которое приносит и удовлетворение,
дает возможность ощутить себя значащим,
всемогущим, желанным [9, с. 218].
В игре ребенок не обучается жить, а живет
своей истинной, самостоятельной жизнью.
Игра наиболее эмоциональна, красочна
для дошкольников. Очень верно подчеркнул
известный исследователь детской игры
Д. Б. Элоконин, в игре интеллект направляется
за эмоционально - действенным переживанием,
функции взрослого воспринимаются, прежде
всего, эмоционально, происходит первично
эмоционально-действенная ориентация
в содержании человеческой деятельности.
Значение игры для формирования личности
трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский
называет игру "девятым валом детского
развития".
В игре как в грядущей деятельности дошкольника
осуществляются те поступки, к которым
он будет способен в реальном поведении
лишь через некоторое время.[10, c. 307].
Детское творчество проявляется в замысле
игры и поиске средств в его реализации.
Сколько выдумки требуется, чтобы решить,
в какое путешествие отправится, какой
соорудить корабль или самолет, какое
подготовить оборудование! В игре дети
одновременно выступают как драматурги,
бутафоры, декораторы, актеры. Однако они
не вынашивают свой замысел, не готовятся
длительное время к выполнению роли как
актеры. Они играют для себя, выражая собственные
мечты и стремления, мысли и чувства, которые
владеют ими в настоящий момент.
Поэтому игра – всегда импровизация [11,
с. 13-15].
Велико значение мотивационной сферы
ребенка, сознательного желания учиться.
Обращая внимание на эту особенность игры,
Д.Б. Эльконин пишет:
«Значение игры не ограничивается тем,
что у ребенка возникают новые по своему
содержанию мотивы деятельности и связанные
с ними задачи.
Существенно важным является то, что в
игре возникает новая психологическая
форма мотивов… Именно в игре происходит
переход от мотивов, имеющих форму до сознательных
аффективно окрашенных непосредственных
желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных
намерений, стоящих на грани сознательности.
Конечно и другие виды деятельности льют
воду на мельницу на формирование новых
потребностей, но не в какой другой деятельности
нет такого эмоционально наполненного
вхождения в жизнь взрослых, такого действенного
выделения общественных функций и смысла
человеческой деятельности, как в игре.
Таково первое и основное значение ролевой
игры для развития ребенка» [12, с.277].
Существуют разные виды игр, характерных
для детского возраста. Это подвижные
игру (игры с правилами), дидактические,
игры – драматизации, конструктивные
игры. Особое значение для развития детей
в возрасте от 2 до
7 лет имеют творческие или ролевые игры.
Они характеризуются следующими особенностями:
1. Игра представляет собой форму активного
отражения ребенком окружающей его жизни
людей.
2. Отличительной особенность игры является
и сам способ, которым ребенок пользуется
в этой деятельности. Игра осуществляется
комплексными действиями, а не отдельными
движениями (как, например, в труде, письме,
рисовании).
3. Игра, как и всякая другая человеческая
деятельность, имеет общественный характер,
поэтому она меняется с изменением исторических
условий жизни людей.
4. Игра является формой творческого отражения
ребенком действительности. Играя, дети
вносят в свои игры много собственных
выдумок, фантазии, комбинирования.
5. Игра есть оперирование знаниями, средство
их уточнения и обогащения, путь упражнения,
и развития познавательных и нравственный
способностей и сил ребенка.
6. В развернутой форме игра представляет
собой коллективную деятельность. Все
участники игры находятся в отношениях
сотрудничества.
7. Разносторонне развивая детей, сама
игра тоже изменяется и развивается. При
систематическом руководстве со стороны
педагога игра может изменяться: а)от начала
к концу; б)от первой игры к последующим
играм той же группы детей; в) наиболее
существенные изменения в играх происходят
по мере развития детей от младших возрастов
к старшим. Игра, как вид деятельности,
направлена на познание ребенком окружающего
мира путем активного соучастия в труде
и повседневной жизни людей
Средствами игры являются: а) знания о
людях, их действиях, взаимоотношениях,
выраженное в образах речи, в переживаниях
и действиях ребенка; б) способы действия
с определенными предметами в определенных
обстоятельствах; в) те нравственные оценки
и чувства, которые выступают в суждениях
о хорошем и плохом поступке, о полезных
и вредных действиях людей [13, с.51, 60].
Некоторых детей считают очень требовательными,
поскольку либо внимание взрослых безраздельно,
либо их поведение таково, что взрослым
приходится вмешиваться. Иногда за этим
кроется скука – детям надоедают знакомые
игрушки и повторяющиеся занятия. В такой
ситуации не нужно новых и дорогих игрушек.
Заскучавшего малыша можно «встряхнуть»,
включившись в его дела.
Ему понравится участие в домашних делах,
которые взрослому кажутся скучными и
монотонными. А для ребенка наводить порядок
в буфете, выполнять поручения и помогать
приятию решений по бытовым вопросам –
это свежее впечатление и опыт.
К началу дошкольного возраста ребенок
уже обладает определенным жизненным
опытом, который пока что недостаточно
осознан и представляет собой скорее потенциальные
способности, чем сложившуюся способность
реализовывать умения в своей деятельности.
Задача воспитания заключается как раз
в том, чтобы опираясь на эти потенциальные
возможности, продвинуть вперед сознание
малыша, положить начало полноценной внутренней
жизни.
Как же решить эту задачу в условиях общественного
дошкольного воспитания?
Пытаясь ответить на этот вопрос, остановимся
на некоторых принципиальных положениях,
лежащих в основе предложенной системы
игр.
Прежде всего развивающие игры представляют
собой совместную деятельность детей
со взрослым. Именно взрослый вносит в
жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.
Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает
их к активным действиям, без которых игра
не возможна, является образцом выполнения
игровых действий, руководителем игры
– организует игровое пространство, знакомит
с игровым материалом, следит за выполнением
правил.
В любой игре содержится два типа правил
– правила действия и правила общения
с партнерами. Правила действия определяют
способы действий с предметами, общий
характер движений в пространстве (темп,
последовательность и т.д.)
Правила общения влияют на характер взаимоотношений
участников игры (очередность выполнения
наиболее привлекательных ролей, последовательность
действий детей, их согласованность и
т.д.). Так, в некоторых играх все дети действуют
одновременно и одинаково, что сближает
их, объединяет, учит доброжелательному
партнерству. В других играх дети действуют
по очереди, небольшими группами. Это дает
возможность ребенку наблюдать за сверстниками,
сравнивать их умение со своим. И, наконец,
в каждом разделе содержатся игры, в которых
ответственная, привлекательная роль
выполняется по очереди. Это способствует
формированию смелости, ответственности,
приучает сопереживать партнеру по игре,
радоваться его успехам.
Эти два правила в простой и доступной
для детей форме, без назидательности
и навязывания роли со стороны взрослого
приучают малышей к организованности,
ответственности, самоограничению воспитывают
умение сопереживать, внимательно относиться
к окружающим. [14, с.6, 202].
Среди разнообразных видов творческой
деятельности, которой любят заниматься
дети дошкольного возраста, большое место
занимает изобразительное искусство,
в частности детское рисование. По характеру
того, что и как ребенок изображает, можно
судить о его восприятии окружающей действительности,
об особенностях памяти, воображения и
мышления. В рисунках дети стремятся передавать
свои впечатления и знания, получаемые
из внешнего мира.
Наблюдения за поведением детей на занятиях
по изобразительной деятельности показали:
весьма часто задачи, которые ставит педагог,
не отвечают их потребностям и интересам.
Предлагая детям, скажем, рисовать воздушные
шары, педагог хочет научить их изображать
округлые формы. Но дети, конечно, не понимают
значения этой программной задами. Это
во - первых. Во- вторых, рисовать просто
так многим совсем не интересно. А значит
не будет никакого старания.
Важно уяснить одно: малышу, как любому
человеку, кажется, что все, что он делает,
непосредственно нужно кому-то. Но кому?
В каком мире смогут найти свое применение
яблоки, нарисованные на бумажных тарелках?
Короткие мазки, изображающие траву. К
счастью, такой мир существует! Этот удивительный
мир кукол, которые ходят друг к другу
в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы;
игрушки посещают парикмахерскую и магазины;
обращаются к ребенку за помощью, если
болеют. Только в этом прекрасном мире,
который называется игрой, ребенок может
и должен полноценно жить и учиться. Если
мысленно перенестись в мир детской игры,
то окажется, что именно эти яблочки и
листочки очень нужны. Обитатели игрушечного
мира сразу и с пользой для себя употребят
все, что нарисовал, слепил или вырезал
и наклеил ребенок.
Однако, соединяя мир игры с обучением,
педагог осторожно и обязательно соблюдает
определенные правила:
Во-первых – ребенок должен знать, что
результат его труда необходим какому-нибудь
игровому персонажу (игровыми персонажами
можно назвать игрушки – объемные или
плоскостные фигурки животных – домашних
и диких, птиц). Следовательно, у детей
должно появиться желание помочь одному
из обитателей игрового мира;
Во-вторых – для того чтобы привлечь внимание
детей к нуждам или заботам игрового персонажа,
требуются специальные приемы, которые,
кстати, очень просты и доступны. В начале
следует показать тех персонажей, которые
станут героями данного занятия (например,
если на занятии дети будут учиться рисовать
домик для белочки, то показываются маленькие
игрушки или плоскостные фигурки бельчат,
вырезанные из бумаги). Затем кратко, но
достаточно убедительно педагог рассказывает,
скажем, о том, что эти игровые персонажи
оказались в опасном или затруднительном
положении: наступила зима, а у маленьких
бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог
не только обозначил трудности, но и добился
отклика у своих слушателей. По этому он
раскрывает всю сложность и опасность;
маленькие бельчата могут погибнуть от
холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек
есть защитники, подчеркивает воспитатель,
и указывает на ребят. Тем самым он ставит
детей в позицию помощников, защитников,
что особенно важно для решения воспитательных
задач.
В- третьих – чтобы дети активно включились
в работу, педагог объясняет: для спасения
игрового персонажа необходим именно
тот предмет, который предстоит нарисовать
(слепить, или выполнить способом аппликации).
Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить
ему норку (заштриховать круг, чтобы не
просматривался силуэт). Получается: с
одной стороны, помогая мышонку, ребенок
играет, а с другой – действует не в воображаемом
плане, а реально.
Его изобразительная деятельность отличается
от игры тем, что он не может ограничиться
воображаемыми действиями, а обязательно
создает какой-то реальный продукт (рисунок,
лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу,
в решении которой заинтересован педагог.
Однако в этой ситуации возникает одно
"но". Ребенок сам рисовать не умеет,
ему необходимо объяснение, показ способов
изображения. Именно теперь он заинтересованно
и по-деловому (ведь ему предстоит все
это делать!) будет слушать объяснения
педагога и применять их в своей работе.
В – четвертых – не следует забывать,
что дети решают не учебную, а игровую
задачу. Они в мире игры. По этому педагог,
если замечает какие-либо недостатки,
предлагает – и только в игровой форме:
"Наташа, твоей белочке очень хотелось,
чтобы ее домик покрывала крыша, которая
спасет ее от дождя". Не важно, что за
белочку говорит взрослый. Значимо то,
что указания воспитателя не разрушают
целостности игрового мира. Они тоже в
контексте игровой, а не учебной деятельности.
Но вот занятие закончено, дети пришли
к какому-то результату: нарисовали домик,
траву, вылепили кормушки или что-то другое.
Все это они рисовали на этот раз для коровы,
которая с нетерпением ждала окончания
работы.
Вот это игровое действие весьма важно
для процесса обучения. Именно оно рациональное
зерно всей предыдущей деятельности, плюс
положительный результат. Предложенный
педагогический процесс – очень важный
психологический процесс, от которого
во многом зависит успех последующего
обучения [15, с. 12-15].
«В дошкольном детстве игра является
важнейшей самостоятельной деятельностью
ребенка и имеет большое значение для
его физического и психического развития,
становления индивидуальности и формирования
детского коллектива» – именно так трактуется
роль игры в программе воспитания в детском
саду [16, c.195].
Глава 2
Практическая часть
2.1 Диагностика нравственной воспитанности
дошкольников.
В целях выявления уровня воспитанности
дошкольников был использован метод наблюдения
следующих параметров нравственности:
дружелюбное отношение к сверстникам,
милосердие, самоуважение, соблюдение
правил культуры поведения, организованность
и пунктуальность, требовательность к
себе. Эти параметры были занесены в таблицу
(Приложение 1), где первый вариант ответа
– 4балла, второй вариант – 3балла, третий
вариант – 2балла, четвертый – 1балл. Максимальный
бал уровня нравственной воспитанности
ребенка – 20, средний – 11, минимальный
– 4.
В наблюдении было задействовано 5 детей
в возрасте от 5 до 7 лет.
Селиванова Наталья (таблица 1) – 4+3+2+3+3=15
баллов – уровень нравственной воспитанности
– выше среднего.
Графов Иван Александрович (таблица 2)
– 2+3+2+2+2=11 баллов – средний уровень.
Рузаев Николай Михайлович (таблица 3)
– 2+2+3+2+2=11 баллов –средний уровень.
Светличный Александр Владимирович (таблица
5) – 3+3+4+2+3=15 баллов – уровень нравственной
воспитанности – выше среднего.
В результате анализа полученных данных
можно сделать следующие выводы: дошкольники
в целом уважают старших, сочувствуют
и помогают слабым, знают о правилах культуры
поведения, но недостаточно самостоятельны
и дисциплинированны. Детям дошкольного
возраста необходим контроль педагога.
2.2 Программа по развитию нравственной
воспитанности дошкольника
посредством игры.
Программа по развитию нравственной воспитанности
посредством игры предназначена для дошкольников
5-7 лет.
Цель программы: развить нравственную
воспитанность дошкольника.
В данном параграфе я предлагаю ряд игр,
которые:
- способствуют развитию внимания детей
друг к другу;
- помогают стать ребенку более открытым;
- знакомят с важными, добрыми качествами
в человеке;
- учат детей работать в коллективе.
Игра «Вот я какой?» (Приложение 2).
Цель игры: помочь ребенку рассказать
о себе.
Правила: детям раздаются анкеты, в которых
они должны продолжить предложения. После
ее заполнения они должны разделиться
на группы по четыре человека и прочитать
друг другу свои заполнения. Затем им предлагается
выяснить:
-с кем у них больше всего общего?
-чьи ответы на их взгляд самые интересные?
-на какой вопрос было труднее всего ответить?
Игра «Тайный друг»
Цель игры: подтолкнуть ребенка к дружбе.
Правила: записать имя и фамилию каждого
человека на отдельных листочках и свернуть
их так, чтобы написанное нельзя было прочитать
рядом сидящему. Сложить свернутые листочки
в коробку и предложить каждому ребенку
вытянуть один из них. Попросить детей
не рассказывать, кто им достался на листочке.
Если кто-то вытянул свое имя, он вытягивает
листочек снова. Следует объяснить детям,
что тот человек, чье имя они вытянули,
отныне становится их «тайным другом»,
и в течение последующих трех дней они
должны тайно проявлять к нему как можно
больше внимания. Через несколько дней
«тайные друзья» открываются друг другу.
После чего проводится беседа о дружбе.
Игра «Совместный рисунок»
Цель игры: научить детей работать в коллективе.
Правила: Дети делятся на группы по 2-4 человека.
На каждую группу 1 лист бумаги. Каждой
группе воспитатель дает тему рисунка
и подсказывает детям, что вначале они
должны договориться между собой, распределить,
кто на каком участке листа что будет рисовать.
(Практика показывает, что дети возраста
5-6 лет, сразу начинают рисовать. Им трудно
понять, что не мешало бы договориться.
Дети 7 лет легко договариваются друг с
другом).
Игра «Только хорошее».
Цель игры: заострить внимание ребенка
на добрых качествах человека.
Правила: педагог с мячом в руках встает
перед детьми, просит их выстроиться в
ряд, а затем каждому из них бросает мяч.
Дети ловят мяч только тогда, когда произносится
какое-либо хорошее качество (правдивость,
доброта, аккуратность). В этом случае
они делают шаг в сторону педагога. Если
дети случайно «поймают плохое качество»
(нетерпимость, жадность, злость), они делают
шаг назад.
Побеждает тот, кто первым дойдет до педагога.
Этот человек становится ведущим.
Благодаря таким играм дети в коллективе
начинают проявлять те качества своего
характера, которые в обычной жизни развивались
бы годами.
Считаю, что педагог любой деятельности,
связанной с детьми дошкольного возраста
обязан пользоваться приемами и методами,
развивающими нравственную воспитанность
в ребенке.
Вывод: в этом параграфе была представлена
программа по развитию нравственной воспитанности
дошкольника посредством игры. Она представляет
собой систему творческих заданий, главная
цель которых развить нравственность
ребенка дошкольного возраста. Предложенные
задания также способствуют приобретению
различных умений и навыков и формирует
фундамент для последующего развития
ребенка.
Выводы.
Путь познания, который проходит ребенок
от 3 до 7 лет, огромен. За это время он узнает
столько об окружающем мире и так овладевает
различными интеллектуальными операциями,
что многие психологи и педагоги прошлого
полагали, что ребенком-дошкольником пройден
основной путь развития мышления и что
в дальнейшем ему предстоит лишь усвоение
добытых в науке знаний.
Подражая взрослым, ребенок практически
воспроизводит те отношения, которые он
наблюдает. Вместе с этим, он сам проникается
соответствующим отношением к другим
людям. Если ребенок в игре жестоко обращается
со своей куклой, грубо разговаривает
с “пассажирами”, которых он “перевозит”,
не согласует своих действий с другими
играющими, не уступает другим детям игрушку,
небрежно относится к своим игрушкам,
то у ребенка образуются сначала плохие
привычки, а затем появляются отрицательные
черты характера: эгоизм, неряшливость,
упрямство.
Можно сказать, что в период дошкольного
детства действительно формируется особое
детское миропонимание, в которое входит
некоторое общее представление о мире,
отношение к нему и отношение к себе в
этом мире.
Таким образом, можно сделать следующие
выводы:
1. Игра для развития дошкольников имеет
решающее значение, именно она является
ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
2. Важно через игру формировать у детей
не только представления о должном поведении
или коммуникативные навыки, а прежде
всего нравственные чувства. Только в
этом случае ребёнка можно научить чувству
общности, способности понимать другого,
сравнивать себя с другими, прислушиваться
к себе и окружающим. На этом фундаменте
строится нравственное отношение к окружающим
людям: сочувствие, сопереживание, терпимость,
содействие.
3. Развитие моральных суждений и оценок
со стороны взрослых необходимо, но недостаточно
для нравственного воспитания. Важно создать
игровые условия, когда норма морали начнет
регулировать реальное поведение ребенка,
то есть установить связь между нравственным
сознанием и нравственным поведением.
И соблюдение нормы выступает эмоциональным
подкреплением для дошкольника.
4. Взаимосвязь нравственного сознания
и поведения устанавливается тогда, когда
ребенка упражняют в нравственных поступках,
ставят в ситуацию морального выбора,
когда он сам решает, как поступить, найти
выход.
5. В сфере нравственного воспитания для
ребёнка пример взрослого играет важнейшую
роль.
Список используемой литературы
1. Человек. Общество. Государство: Учеб.
пособие для 4-11-го кл. общеобразоват. учреждений
с рус. яз. обучения.
2. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические
сочинения -М: 1980, т.2.
3. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические
проблемы нравственного воспитания школьников.
- М.: Просвещение, 1981.
4. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций.
- М.: Просвещение, 1990.
5. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание.
- М.: Просвещение, 1979.
6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология
развития человека. Основы психологической
антропологии. М., 2000
7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология.
Учебник; Изд. «Роспедагенство»; Москва
1996
8. И.Ю. Кулагина. Возрастная психология.
Развитие ребенка от рождения до 17 лет.
М., Изд-во УРАО, 1997. — 176 с. 1998.
9. Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии.
Киев, Лебедь 1997.
10. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы
общепсихологического анализа. М. изд-во
Моск. ун-та, 1990.
11. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или
развивающие игры. М.
Просвещение, 1991.
12. Эльконин Д. Б. Психологие игры М. Просвещение
1987.
13. Коломанский Я. Л., Панько Е. А. М. Просвещение,
1988
14. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие
игры для детей младшего дошкольного возраста.
М. Просвещение 1991.
15. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное
воспитание, 1993
16. Абрамян Л.А. :Игра дошкольника – М.:
Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.
\
1.2. Сюжетно-ролевая игра как
средство организации нравственного воспитания
детей старшего дошкольного возраста
в ДОУ
Игра, являясь ведущей деятельностью
дошкольника, обуславливает главнейшие
изменения в психологических особенностях
личности ребенка.
Н.К.Крупская отмечала, что игра
воспитывает наблюдательность, ловкость,
самообладание и другие черты характера.
Она придавала особое значение играм,
которые развивают самостоятельность,
организаторские навыки воспитывают человека
с психологией общественника – коллективиста
[6,c.135].
А.С.Макаренко подчеркивал, что
«игра имеет важное значение в жизни человека,
она является подготовкой к труду и должна
постепенно заменяться трудом»[9,с.235].
Игровая деятельность детей
всегда связанна с возникновением и развитием
между ними определенных взаимоотношений.
В игре позиция каждого ребенка активна:
он играет, пока сам этого хочет и пока
ему интересно, активно ищет товарищей
для игры, вступает с ними в определенные
отношения. Дети сами придумывают игры,
организуются для игры, сами разрешают
конфликты (или не разрешают - тогда игра
распадается), сами создают играющие группы
, меняют их состав. Игра способствует
тесному общению детей, установлению контактов
между ними, возникновению чувства симпатии
и антипатии. Безусловно, активность не
у всех детей одинакова, и это нельзя не
учитывать. Есть дети пассивные, замкнутые,
робкие. Именно через игру легче чем через
обучение и труд, включить таких ребят
в коллективную деятельность , помочь
им закрепить свое положение в коллективе
детей . Конечно , при этом требуется большой
такт со стороны воспитателя , взрослых.
Они не должны навязывать свою волю, обязаны
учитывать индивидуальные особенности
детей. Замкнутым, пассивным, робким не
под силу сразу роль организатора, главного,
ведущего в игре. Если им приходится выступать
в этой роли по настоянию воспитателя
, то они , как правило , с ней не справляются
и начинают вообще избегать коллективных
игр [6,с.58].
Коллективные игры сплачивают
детей, способствуют формированию товарищеских
отношений между ними. В таких играх детям
необходимо согласовывать свои действия
с действиями других участников игры,
выполнять общеустановленные правила,
быть справедливым к своим товарищам.
Многие детские игры включают в себя элементы
состязаний: кто самый меткий, самый ловкий,
самый быстрый. В игре кто-то выигрывает,
кто-то проигрывает. Такие ситуации позволяют
воспитателю формировать у старших дошкольников
справедливое отношение и к проигравшим,
и к собственным успехам, основанное на
доброжелательности, желании помочь товарищу,
научить его тому, что он еще не умеет делать
[8,с.58].
Играющие либо придерживаются
их, либо нет, из-за чего и возникают разногласия.
Тот, кто не выполняет правила, нарушает
общий замысел и ход игры, проявляет свое
пренебрежение к играющим и этим самым
вызывает к себе соответствующее отношение.
Нарушающий правила или подчиняет себе
остальных и игра изменяется по его замыслу,
или с ним перестают играть и он вообще
остается вне игры [6,с.12].
Для возникновения правильных
взаимоотношений между детьми имеет значение
и содержание игр, их организация.
Содержание игры должно быть
нравственным в том смысле, что в них отражаются
наблюдения за событиями общественной
жизни, отношениями людей, их трудом и
отдыхом [6,с.291].
Наиболее доброжелательные
отношения складываются между детьми,
симпатизирующими друг другу. Тогда общий
тон взаимоотношений в игре доброжелательный,
решение спорных вопросов происходит
на справедливой основе. Дети быстро договариваются
о том ,как будут играть ,распределяют
между собой роли ,уступают друг другу
,делятся игрушками; когда у них возникают
ссоры , они умеют их улаживать [6,с.45].
Недоброжелательные отношения
складываются в группах, где каждый из
играющих стремится заставить других
действовать так, как ему кажется нужным
и интересным. Если такие дети попадают
в одну группу, они ссорятся, дерутся, обижают
друг друга, их игры часто кончаются слезами,
острыми конфликтами. Очевидно, не следует
соединить «неконтактных» детей в одной
группе [6,с.49].
Задача воспитателя, внимательно
наблюдая за детьми в играх, выявлять,
на какой нравственной основе строятся
их взаимоотношения, и активно воздействовать
на формирование правильных, гуманных
отношений. Для этого, прежде всего надо
вдумчиво подходить к созданию играющих
групп, помочь робким, застенчивым найти
себе товарищей, тщательно оценивать первые
успехи детей в игре, проявление их товарищеских
отношений, симпатий. Маленькие «командиры»
незаменимые выдумщики и организаторы
игр, должны быть в каждой группе, без них
игра не состоится. Но взрослому необходимо
следить, чтобы эти дети не подавляли инициативы
других, считались с играющими. Их успехи
надо оценивать, возможно, более сдержанно
и редко, но особо отмечать проявления
с их стороны чуткости к товарищам. Полезно
такого дошкольника включить в игровую
группу, в которой есть товарищи более
сильные и ловкие. Того, кого сейчас в группе
почему-то не любят, с кем не хотят играть,
лучше всего включить в «нейтральную»
группу, без ярко выраженных симпатий;
там его скорее примут в игру, он испытает
радость от того, что его приняли, и будет
стараться хотя бы первое время быть «терпимым»,
уступать другим [4,с.35].
Воспитатель должен находить
для каждого такую играющую группу, которая
оказывала бы на него положительное влияние.
Тогда игра станет действенным средством
нравственного воспитания детей, будет
способствовать установлению правильных
товарищеских отношений между ними [6,с.69].
Но нравственное развитие обуславливается
и тем, как дошкольник усваивает нравственные
отношения, существующие в обществе. Возникает
вопрос, в какой мере игровая деятельность
обеспечивает такое усвоение. Для того,
чтобы проанализировать проблему нравственного
формирования в процессе игровой деятельности.
Рассмотрим строение игры:
Игра как единое целое. В ней
не выделяют разные планы взаимоотношений
детей: план сюжетно-ролевых отношений,
и план отношений по поводу игры, обеспечивающих
распределение ролей и игровых атрибутов,
корректирующих выполнение роли. Считается,
что ребенок, изображая в сюжете нравственные
отношения между людьми, тем самым усваивает
их. Следовательно, в этом случае мы говорим
об организации игр с «хорошим нравственным
содержанием», многократное повторение
которых должно привести к закреплению
гуманных чувств и отношений, то есть необходимо
создавать специальные игровые ситуации,
в которых ребенок будет воспроизводить
и закреплять этические представления.
На наш взгляд, данный подход соответствует
дидактическим играм.
Игра как средство активного,
действенного проникновения ребенка в
жизнь взрослых. Игра является условием
открытия ребенком человеческих взаимоотношений.
Эта необходимость осознания обуславливает
наличие в игре двух типов отношений детей
к предметам и отношений между действующими лицами.
Принимая в игре на себя какие-либо роли,
дети должны вступать в определенные взаимоотношения,
не ограниченные действия с предметами.
Отсутствие способов таких взаимоотношений,
с одной стороны. Отсутствие способов
таких взаимоотношений, с одной стороны,
и необходимость их использования с другой,
является движущей силой проникновения
ребенка в мир человеческих отношений.
Именно через сюжет игры педагог должен
вводить в сферу представления ребенка
знания о нормах общественного поведения.
Варьирование сюжета игры способствует
более глубокому проникновению ребенка
в нравственные нормы не только со стороны
знаний. Но и со стороны развития нравственных
качеств самого ребенка. Значит, содержание
игры выступает в качестве определяющего
фактора для формирования нравственного
облика ребенка. Соответственно сюжетно
– ролевая игра не может возникнуть, если
ребенок не знаком с взаимоотношениями
людей, которые он изображает. Вопрос состоит
в том, может ли в процессе разыгрывания
детьми сюжетных взаимоотношений происходить
присвоение ими нравственного содержания.[5,с.48].