Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников

 

 

 

 

Заключение.

       Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов – воспитанников и воспитателей. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате.

        В данной работе на теоретическом уровне были решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования коллектива; даны различные точки зрения на понятие «коллектив», «правильно организованный детский коллектив», определены основные функции, признаки коллектива, дано отличие коллектива от случайной группы. В работе рассмотрены подходы отечественных авторов на  стадии развития коллектива, дана сравнительная характеристика этим подходам. Кроме того, изучена психолого–педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, показывающая, что именно в этом возрасте закладываются основные психические процессы, благоприятные для формирования коллектива. На основе этого рассмотрена деятельность классного руководителя по формированию детского коллектива, которая должна строиться, исходя из уровня сформированности коллектива детей. (Приложения), на применении разнообразных способов работы.

Таким образом, задачи решены, цель курсовой работы достигнута. Определяя перспективы работы над данной темой, можно обратиться к детальному рассмотрению форм, методов, приёмов работы классного руководителя по формированию коллектива младших школьников.

 

 

Библиографический список.

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 21 от 3 февраля 2006 года
2. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический  словарь Научное издательство «Большая российская энциклопедия» Москва 2002
3. Болдырев Н. И. Классный руководитель. М.: «Просвещение», 1971.
4. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательство Владос-пресс,2002.
5. Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. – М.: Просвещение, 1984.
6. Гуткина Л. Д. Настольная книга классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000
7. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. -  М.: Просвещение, 1988.
8. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М., «Просвещение», 1978.
9. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.
10. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических училищ/В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, А. Ю. Гордин, В. В. Жуков, под ред. В.М.Коротова. – М.: Просвещение, 1990.
11. Подласый И. П. педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2004. Книга 2. Процесс воспитания.
12. Рожкова М.И. Классному руководителю. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
13. Сластенин В.А. Педагогика.М.:Издательский центр «Академия», 2006.
14. Талызина Н. Ф. педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – 2-е издательство, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 1998.
15. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения.

Приложение  1

Методика «Выбор в действии»

        Цель: изучение межличностных отношений в классном коллективе.

        Ход выполнения. Исследование начинается со вступительной беседы учителя с классом.

          «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в интересную игру. Ее главное условие – соблюдение тайны. Положите на парту дневники и выходите из класса, а потом я буду приглашать вас к себе по одному».

          Ребята идут в коридор или спортзал, где с ними организуются какие-нибудь игры. Учитель по одному вызывает их к себе и предлагает каждому по три переводные картинки, на обратной стороне которых написан номер этого ученика по списку.

         Учитель говорит: «Можешь положить эти картинки в дневник любым трем ученикам. Выигрывает тот. У кого окажется больше картинок. Но держи выборы в тайне».

          После того как школьник положил картинки, он не должен встречаться с теми, кто еще не участвовал в эксперименте. Чтобы не оказалось обиженных детей, экспериментатор в конце игры, после того, как зафиксировал выборы, сделанные ребятами, может положить картинки тем, кто не получил ни одного выбора.

          Обработка полученных данных. На основании результатов составляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю строку – номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой сроке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева, 2) Углова, 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3,5 и 6.

         Если ученики выбрали друг друга, то эти два выбора обводятся в кружочек. В таблице они показаны курсивом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек – кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.

Матрица выбора

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Антонова				3									1	2
2	Буланова				2									1	3
3	Васильев					2		3					1
4	Дятлов	3												1	2
5	Иглов			1				3					2
6	Климов			1		3		2
7	Леонов			1		2	3
8	Никитина				2			3						1
9	Орехов			2		1							3
10	Орфеев			1		3		2
11	Павлов			2		1		3
12	Родных			1				2				3
13	Семенчук	3				2									1
14	Тимофеева	2				3								1
15	Устюгова					1		2						3
Количество полученных выборов		3	0	7	6	6	1	8	0	0	0	1	3	6	4	0
Количество взаимных выборов		3	0	3	3	2	1	3	0	0	0	0	1	2	3	0

 

        Социограмма представляет собой четыре концентрированных окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг – «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий – «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый – «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный – сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты и т. п.) заштриховывают.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  2

Методика «Социометрия».

         Ход выполнения. Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую, во вторую и в третью). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?», «назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран», «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике?». Одни вопросы направлены на выявление эмоциональных связей, другие – деловых.

        Обработка полученных данных. На основании результатов составляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю строку – номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой сроке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева, 2) Углова, 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3,5 и 6.

         Если ученики выбрали друг друга, то эти два выбора обводятся в кружочек. В таблице они показаны курсивом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек – кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.

 

 

 

Матрица выбора

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Антонова				3									1	2
2	Буланова				2									1	3
3	Васильев					2		3					1
4	Дятлов	3												1	2
5	Иглов			1				3					2
6	Климов			1		3		2
7	Леонов			1		2	3
8	Никитина				2			3						1
9	Орехов			2		1							3
10	Орфеев			1		3		2
11	Павлов			2		1		3
12	Родных			1				2				3
13	Семенчук	3				2									1
14	Тимофеева	2				3								1
15	Устюгова					1		2						3
Количество полученных выборов		3	0	7	6	6	1	8	0	0	0	1	3	6	4	0
Количество взаимных выборов		3	0	3	3	2	1	3	0	0	0	0	1	2	3	0

 

         Социограмма представляет собой четыре концентрированных окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг – «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий – «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый – «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный – сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты и т. п.) заштриховывают (15, c. 173-176) .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  3

Методика «Два дома»

         Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка.

          Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаш (фломастеры).

Процедура исследования

        Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

         Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

        Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.