Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников

Носова Елена Деятельность классного  руководителя по формированию коллектива младших школьников

Агентство по управлению имуществом Пермского края

ГОУ СПО Соликамский педагогический колледж им. А.П.Раменского

Факультет профессионально - педагогический

Кафедра гуманитарных дисциплин

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:

 

«Деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников».

 

                                                      Студентки группы Ш-31

                                      Специальность 050709

                                                               Преподавание в начальных классах

                             Носовой Елены

                                                          Руководитель Полушкина Ю.Л.

                                             Преподаватель колледжа

 

 

Защита состоялась

«___»________ 20___ г

Отметка______(_____________)

Члены комиссии

 

 

 

Соликамск 2008

 

 

 

Содержание.

Введение…………………………………………………………………… ….3 стр.

Глава 1. Теоретические подходы к формированию детского коллектива в начальной школе………………………………………………………… ......6 стр.

1. Сущность понятия детский коллектив ……………………….… 6 стр.
2. Сравнительная характеристика подходов по формированию коллектива…..………………………………………………………….. ..10 стр.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста………………………...………………………..…..15 стр.

Выводы по 1-ой главе……………………………………………………….18 стр.

Глава 2. Формирование детского коллектива как одна из функций         классного руководителя…………………………………………………….19 стр.

     2.1. Функциональные обязанности классного руководителя по формированию коллектива…………………………………………....19 стр.   2.2. Способы формирования детского коллектива………  ………....21 стр.

Выводы по 2-ой главе……………………………………………………….24 стр.

Заключение………………………………………………………………...…25 стр.

Библиографический список………….…………………………………….26 стр.

Приложения……………………………………………………………..........28 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение.

         С момента создания класс становится детской общностью, в которой в процессе совместной деятельности и общения возникают отношения, объединяющие детей и влияющие на личность каждого. Стремясь к эффективному обучению в школьном классе, педагоги вынуждены заниматься налаживанием дисциплины в нем, организацией совместной деятельности детей, корректировкой отношений между ними, т.е. в классе спонтанно реализуется и воспитательная функция.

        Основной целью, для которой  создан класс, является усвоение определенного объема знаний, где основным видом деятельности является учение. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Многие педагоги стали значительно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально – психологических отношений в классе, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребенка и с активным освоением педагогами психологических знаний. Организационная структура класса может стать эффективной, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности.

         Классный коллектив не самоцель. В современных условиях он должен рассматриваться с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе.

         В 20-е годы ХХ века в отечественной теории воспитания коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован, как социально-педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива дополнилась понятием воспитательной системы. Вопросами коллектива занимались Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак. На практике детских учреждений свои идеи воплощали С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. А также А.Т. Куракин, Х. Лийметц, Л.И. Новикова. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и др. (2, с. 123-124). Таким образом, мы видим, что проблема формирования коллектива остаётся актуальной и в настоящее время, поэтому темой курсовой работы является: деятельность классного руководителя по формированию коллектива младших школьников.

       Объектом курсовой работы стало: формирование коллектива детей младшего школьного возраста.

       Предметом курсовой работы является: деятельность классного руководителя.

       Цель: теоретически описать этапы формирования детского коллектива в начальной школе.

       Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коллектива.
2. дать сравнительную характеристику стадиям развития коллектива.
3. рассмотреть психолого – педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
4. рассмотреть деятельность классного руководителя по формированию детского коллектива.

        При написании работы были использованы следующие методы исследования:

       эмпирические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования

       теоретические: сравнение различных подходов по формированию коллектива, конкретизация и систематизация изученного материала.

       Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 15 источников, и  3-х   приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 1. Теоретические подходы к формированию детского коллектива в начальной школе.

 

                                                                     Только в коллективе индивид получает

                                                                средства, дающие ему возможность

  всестороннего развития своих задатков

                                                                    и, следовательно, только в коллективе

                                              возможна личная свобода.

(Концепция К. Маркса и Ф. Энгельса)

 

  В классе, если он – коллектив, существует определенная внутренняя упорядоченность, адекватная задачам и специфике учебно-воспитательного процесса в данной школе, которая и отражается во внутренней официальной структуре класса. Как психологической общности, классу присущи функционально-ролевая структура, специфический состав лидеров, психологический климат, определенные жизненные нормы и ценности.

1. Сущность понятия детский коллектив.

     Большой  вклад в разработку теории  и методики организации воспитательного  коллектива внес А.С.Макаренко,  который первым подошел к решению  проблемы, ориентируясь на социалистические  трудовые коллективы, располагающие  огромными воспитательными возможностями.

     Что значит  создать воспитательный коллектив?  Не всякое объединение детей  можно так назвать. Ученики  одной школы не всегда составляют  воспитательный коллектив. Он  создается лишь в результате  целенаправленных усилий педагогов.     Коллектив – такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. (А.С.Макаренко) (10, с. 10).

      Гликман И. З. дает другое определение понятию коллектив. Коллектив – это организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями (4, с. 34).

       Как и всякая группа, коллектив – это часть среды, в которой развивается ребенок. Коллектив включает ребенка в целую сеть межличностных и иных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное, случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние в значительной мере упорядочено и целенаправленно. Потому что детский коллектив – это педагогизированная среда.

      Одним из основных признаков, который отличает коллектив от случайного объединения людей, является способность участников включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности (2, с. 58). Дети занимают в коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта. В коллективе образуются неформальные группы в соответствии с интересами воспитанников. В результате взаимодействия ребенка с коллективом происходят взаимосвязанные процессы: идентификация, самоотождествление с коллективом и обособление его в коллективе.

       Рассмотрим основные признаки воспитательного коллектива по Макаренко.

1. Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-политическая деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).
2. Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Коллектив школы включает коллектив педагогов и коллектив детей. Ученический коллектив школы состоит из первичных коллективов – классов. В ученической производственной бригаде первичные коллективы – звенья. Бригады дежурных, кружки и секции, разнообразные отряды по месту жительства – все это первичные коллективы детей.
3. Воспитательный коллектив школы имеет органы управления. В первичных коллективах органами управления являются общие собрания, по поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы; управление в коллективе осуществляется  также через систему дежурств по школе, классам.
4. Всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманного распорядка жизни детей.
5. Бодрый, мажорный, по определению А.С.Макаренко, стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающий на преодоление трудностей.
6. Тесные связи с трудовыми коллективами базовых заводов, фабрик, хозяйств, учреждений, которые обогащают воспитательный коллектив опытом активного и сознательного участия в общенародном деле, трудовыми традициями.
7. Воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития. Усложняется и обогащается содержание его жизни и деятельности, совершенствуются структура, система органов самоуправления, повышается уровень общественной активности и дисциплины его членов, множатся полезные традиции, развиваются и крепнут связи с трудовыми коллективами (10, с. 10).

        Существует большое число классификаций коллектива. Выделяют коллективы: длительно-существующие, временные, ситуативные (кратковременные); учебно-познавательные, трудовые и клубные, коллектив детских организаций; первичные (класса, группы) и вторичные (школы) и др.

       Развитие коллектива связано с преодолением противоречий: между коллективом и его членами или группами, опережающими коллектив в своем развитии либо, наоборот, отстающими; между перспективами коллектива и его отдельных воспитанников; между отдельными группами детей и другими коллективами испытывает влияние как внутренней среды, окружающей его в учебном заведении, так и внешней социальной среды.

        Проблема детского коллектива – это, в конечном счете, проблема управления им как инструментом воспитания. Управление коллективом представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции (2, с. 123-124). Детская группа является формой жизнедеятельности и общения детей в школе.   

        Правильно организованный детский коллектив (не любая группа людей, а коллектив в строгом смысле этого слова как содружество личностей) – это такая группа, отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью. Такой коллектив представляет собой наиболее благоприятную, педагогизированную среду для развития детей в желательном направлении. Многократно усиливая влияние педагога на детей, он является к тому же педагогическим усилителем. Воспитывать ребенка вне группы, вне коллектива, а тем более без учета отношений в группе, где он находится, неизмеримо сложнее. Поэтому воспитание в школе должно носить в основном не «парный» характер (воспитатель сам формирует качества личности каждого ребенка), а одновременно и групповой (лучше - коллективный) и индивидуальный характер. Отсюда принцип: для эффективного воспитания детей необходимо как минимум влиять на их развитие через группу, а еще лучше – организовать и педагогически грамотно использовать детский коллектив (4, с. 34).

       А.С. Макаренко выделил основные характерные признаки и функции коллектива.

      Признаки коллектива:

• Наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
• Систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
• Соответствующая организация совместной деятельности;
• Систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;
• Наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
• Атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
• Развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина.