Девиантное поведение

Агрессивное поведение молодежи реализуется  в двух формах: гетероагрессии (драка, разбой, изнасилование, убийство и т. д.) и аутоагрессии (наркомания, самоповреждающие действия, суицид). А.Ю. Дроздов выделяет следующие ситуации, в большей  или меньшей степени провоцирующие  агрессивное поведение молодежи: антипатия к человеку (81% опрошенных), намеренная вербальная агрессия (столько  же) и намеренная физическая агрессия со стороны другого человека (13%). Чуть менее провокационны, на его  взгляд, ситуации нахождения в нетрезвом  состоянии и ненамеренного словесного оскорбления или толчка. К типам  агрессии, распространенным среди современной  молодежи, Дроздов относит ругань, распространение сплетен и слухов, пассивное наблюдение того, как кого-то незаслуженно оскорбляют, нанесение  побоев и т. д.

В ходе социологического исследования «Социальный портрет современного студенчества», проведенного в 1995 году в Перми, были получены интересные данные, касающиеся проявлений насилия в  студенческой среде. Выяснилось, что  в целом по массиву (всего было опрошено 932 студента) четверть опрошенных являются потенциальными правонарушителями. Причем исследование выявило зависимость  агрессивных настроений студенческой аудитории от материального положения. Ответы респондентов на вопрос «Могли бы Вы ударить человека?» в зависимости от дохода распределились следующим образом. Очевидно, что степень агрессивности у обеспеченных студентов в несколько раз выше, чем у необеспеченных.

В ответах респондентов наблюдается  та же тенденция. Потенциальных нарушителей  закона в 2 раза больше среди обеспеченных студентов.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что в основе молодежной преступности лежит отнюдь не трудное материальное положение, не острая необходимость  в деньгах. По мнению ряда исследователей, молодежная делинквентность в корне  отличается от взрослого отклоняющегося поведения. Это отличие заключается  в определенных социокультурных  особенностях девиантного поведения  молодежи, а именно наличии специфической  системы ценностей, противостоящей официально-одобряемым или общепризнанным нормам поведения. В результате часто  встречаются случаи, когда молодой  человек не отрицает самого факта  содеянного, при этом не признает свою вину.

В целом молодежную делинквентность  объясняют сходными с развитием  алкоголизма и наркомании причинами: затянувшимся кризисом во всех сферах общественной жизни, возрастными особенностями, влиянием близкого окружения, отрицательным  воздействием средств массовой информации и коммуникации (кино, телевидение, Интернет и т. д.). Некоторые исследователи  объясняют распространение девиантных форм поведения в студенческой среде  тем, что учеба в вузе (впрочем, как и сама жизнь) в последнее  время стала сложнее, напряженнее. В результате многие представители  студенчества находят утешение «в бутылке», наркотиках и т.п.

Если общие девиации студенчества в той или иной степени рассматриваются  социологами, то специфические девиации студенчества в рамках социологии практически  не изучены. В основном этой проблемой  занимаются педагоги и психологи, которые  объясняют ее, прежде всего, трудностями  адаптации бывших выпускников школ к учебе в вузе. Многочисленные конкретно-социологические исследования, посвященные молодежным девиациям, затрагивают эту тему лишь эпизодически. Между тем, мы полагаем, что отклонения в учебной деятельности студенчества можно объяснить и социокультурными причинами. Кроме того, на наш взгляд, специфические девиации студентов  тесно связаны с другими формами  девиантного поведения. На эту связь  указывают и ряд отечественных  исследователей, объясняя тот факт, что незначительные нарушения обязанностей студента могут предшествовать противоправному  поведению.

К специфическим девиациям в  студенческой среде относятся нарушения  норм, принятых в вузе, среди них: обязанность строго соблюдать учебную  дисциплину, посещать все занятия, своевременно выполнять задания, систематически готовиться к занятиям, используя  не только лекционный материал, но и  дополнительную литературу, и т. п. Несоблюдение этих норм должно рассматриваться как  проявление девиантности. Важными критериями социальной нормы и отклонений от нее в учебном процессе выступают успеваемость-неуспеваемость, наличие-отсутствие задолженностей, соблюдение-несоблюдение административных норм.

М. Крылова, характеризуя девиации студенчества в учебном процессе, использует понятие  «первичной девиации», признаками которой, на ее взгляд, являются: неуспеваемость, задолженность, пропуски занятий без  уважительной причины, неподготовленность к занятиям, использование шпаргалок  на экзаменах, низкая активность в научно-исследовательской  работе, обман администрации, преподавателей. Она отмечает, что подобные формы  первичной девиации для отдельной  части студенчества могут принимать  характер нормы. В подтверждении  этого исследователь приводит факт использования шпаргалок не только «слабыми», но и «сильными» студентами, игнорирование дополнительной литературы при подготовке к занятиям и т. д. На наш взгляд, сегодня в студенческой среде получил широкое распространение  относительно новый вид девиантного  поведения. Он связан с платной сдачей зачетов и экзаменов, покупкой курсовых, дипломных. В настоящее время  не редкость и покупка самих дипломов.

По результатам социологического исследования, проведенного в вузах  Москвы (всего было опрошено 1286 студентов), сегодня лишь каждый третий (33,2%) занимается в семестре с полной отдачей, привлекая  как обязательную, так и дополнительную литературу. Еще 29,3% готовятся только в пределах обязательной литературы. Таким образом, 62,5% опрошенных студентов  отличаются полноценной самостоятельной  подготовкой. Остальные (и их не так  уж мало) занимаются далеко не лучшим образом: 20,% просматривают конспекты лекций только по специальным предметам, 17,4% начинают учиться только в период сессии. Что касается успеваемости студентов, то была выявлена следующая  картина: в основном преобладает  успеваемость с оценками «хорошо» и  «удовлетворительно» (в сумме 52%), на «отлично» учится 12%, 35,6% - на «хорошо» и «отлично» (в сумме 48%).

По региональным вузам ситуация практически такая же. В течение  года занимаются время от времени 50% опрошенных студентов, а 5% почти не занимаются. Удивляет тот факт, что, несмотря на такую подготовку к занятиям, 51,3%) учатся на «хорошо» и «отлично», еще треть - на «хорошо» и «удовлетворительно», и только чуть больше 5% - на «удовлетворительно». Таким образом, при одинаковой подготовке к занятиям столичных и провинциальных студентов в региональных вузах  успеваемость оказывается выше. Возможно, это объясняется разными требованиями преподавателей к студентам в  различных вузах.

В объяснении девиантного поведения  студентов в учебном процессе разными исследователями лидирует мнение о роли мотивации получения  высшего образования. М Крылова  выделяет следующие «вариативные мотивации» учебного поведения, на основе которых  возможно формирование девиантного  поведения у студентов.

Первую группу составляют студенты, выбравшие специальность задолго  до поступления в вуз. Как правило, они отличаются ответственным отношением к учебе. Вторая группа включает студентов, которые ориентированы на обучение по конкретной специальности так, как  они представляли ее в школе. По мнению исследователя, среди этой категории  студентов больше всего разочарованных в своей специальности. Третью группу составляют студенты, которые выбирают профессию, руководствуясь мотивами карьерного роста, возможностью в последствии  иметь свой бизнес. Такие студенты как правило очень ответственны в учебе и стремятся к расширению и углублению своих знаний.

Четвертая группа студентов выбирает профессию, ориентируясь только на ее престижность. В этом случае, по мнению Крыловой, велика опасность разочарования  в профессии в процессе учебы. В пятой группе на первый план выходит  мотив больших зарплат, «оставляя  далеко позади личные качества и интересы». По наблюдению ученого, среди таких  студентов много тех, которые  не хотят овладевать не только дополнительными, но и необходимыми профессиональными  знаниями.

В шестую группу Крылова включает тех, кто попал в вуз совершенно случайно. Среди них как правило  больше всего претендентов на отчисление.

Очевидно, что мотивационные модели студентов второй, четвертой, пятой  и шестой групп будут способствовать распространению отклонений в учебном  процессе. По мнению Крыловой, студенты пятой и шестой групп наиболее склонны к делинквентному поведению. Мы полагаем, что в основе специфических  девиаций студенчества лежат, прежде всего, их установки и ценностные ориентации. Именно они в конечном итоге определяют мотивацию поступления молодых  людей в вуз и их последующее  поведение в процессе учебы. Этим же фактором мы объясняем связь специфических  девиаций студенчества с делинквентным  поведением, которое также обусловлено  ценностными ориентациями молодежи.

Таким образом, девиантное поведения  современной российской студенческой молодежи определяется влиянием следующих  факторов: возрастом, транзитивностью, социокультурной средой существования, спецификой студенческого коллектива. Данные факторы обусловливает необходимость  изучения девиантности в студенческой среде на двух уровнях: общем и  специфическом.

Общие девиации (злоупотребление алкоголем, наркомания, преступность) характерны для социума в целом, но наиболее опасны, когда речь идет о студенческой молодежи. Это связано, во-первых, с  особым социальным статусом студенчества, которое является интеллектуальной основой общества и во многом определяет его будущее. Во-вторых, тесное взаимодействие студентов друг с другом способствует быстрому распространению различных  отклонений среди данной социальной группы.

В контексте изучаемой проблемы представляется важным рассмотреть  специфические девиации студентов - отклонения от норм, принятых в вузе. На наш взгляд, их возникновение можно объяснить теми же причинами, что и возникновение общих девиаций. Более того, они могут представлять опасность для отдельных студентов и общества в целом в связи с тем, что способны провоцировать общие девиации.

2.2. Профилактика  и коррекция девиантного поведения.

С целью реализации социального и педагогического контроля за поведением студентов, отечественными социологами, психологами и педагогами предлагается ряд способов предупреждения и коррекции девиантности в ВУЗе.

Определяющая роль в коррекции девиантного поведения принадлежит контролю, в структуре которого выделяют три компонента:

1. Человека, совершающего определенные поступки;

2. Норму, выступающую в качестве критерия девиантности;

3. Группы (или отдельного индивида), оценивающего поведение.

Соответственно этому разделению целесообразно использование трех способов предотвращения и коррекции  девиантного поведения в студенческой среде.Первый способ заключается в  создании оптимальных условий для  правовой и гражданской социализации студентов и подразумевает активизацию  воспитательной и профилактической работы в ВУЗе. В качестве приоритетного  направления данной работы должно быть создание системы профилактики различных  видов девиантного поведения, включающей в себя целостное обеспечение  процессов социализации студентов, организацию их досуга и «вторичной занятости», профессионального самоопределения. Важным аспектом здесь выступает  опережающее воздействие на исключение причин возникновения девиантности, посредством влияния на ценностные ориентации студентов. В связи с этим актуальным представляется вовлечение студенческой молодежи в различные социальные акции, благотворительные мероприятия, позволяющие проявить лучшие качества данной группы.

Второй способ предотвращения и  коррекции девиантного поведения  в студенческой среде связан с  совершенствованием норм и санкций  в высших учебных заведениях. Как  правило, социально-педагогический контроль здесь осуществляется с помощью  «жестких» институциональных форм (экзамены, зачеты, ведение учета  посещаемости) и предполагает использование  преимущественно негативных санкций (выговор, предупреждение об отчислении). В целях совершенствования контроля, предполагается переориентироваться  с негативных санкций на позитивные (материальное поощрение, благодарность), которые стимулируют интерес  к учебе, способствуют развитию самоконтроля и тем самым препятствуют возникновению  специфических девиаций.

Третий способ предполагает повышение  ответственности всех уровней администрации  ВУЗа. Это обусловлено спецификой деятельности администрации, которая  устанавливает многие нормы и  правила в ВУЗе, контролирует их соблюдение, вводит санкции за их невыполнение. В конечном итоге эта структура следит за уровнем преподавания в ВУЗе, оценивает поведение студентов и несет ответственность за их воспитательное, образовательное и культурное совершенствование.

Таким образом, социально-педагогический контроль в ВУЗе следует рассматривать  как единый комплексный процесс, включающий в себя оптимизацию воспитательной и профилактической деятельности, совершенствование  норм и санкций, развитие самоконтроля студентов и повышение ответственности  администрации.

Методы борьбы с девиантным поведением (в частности с наркоманией, токсикоманией и алкоголизмом среди молодёжи ). 
1.     Формирование негативного отношения к наркомании, токсикомании и алкоголизму. Пути реализации этого видятся в следующем: 
2.     Привлечение внимания общественности через средства массовой информации: введение специальной рубрики в газетах, журналах, радио- и телепрограммах. 
3.     О наркомании, токсикомании и алкоголизме нужно говорить не только и не столько с позиции оценивания, сколько с позиции конкретных действий по борьбе с ними. Это могут быть адреса медико-реабилитационных пунктов, кабинетов психологической помощи, рассказы людей об опыте освобождения от наркозависимости, сообщение приемов отказа от употребления наркотических веществ (например - 50 способов сказать "нет", когда предлагают попробовать). 
4.     Широкое распространение в молодежной среде информации (буклеты, рекламные проспекты, аудио-видеоматериалы), пропагандирующие здоровый образ жизни. 
5.     Проведение в учебных заведениях практических занятий, тренингов по формированию негативного отношения к наркомании, токсикомании и алкоголизму. 
6. Разработка системы комплексных мер по профилактике наркомании, токсикомании н алкоголизма с привлечением специалистов заинтересованных ведомств. Общеизвестно, что причины злоупотребления наркотическими веществами носят многоплановый характер. Они включают в себя физиологические, психологические, социальные аспекты предрасположенности. Чем больше таких факторов будет учтено в профилактико-реабилитационных программах, тем эффективнее будут результаты. В русло этого направления входят: 
6.1. Составление программ, включающих лекционные и тренинговые занятия по формированию активного отрицательного отношения молодого человека к этим негативным явлениям. 
6.2. Совместные выезды специалистов областных учреждений в города и районы области с целью проведения комплексных профилактических мероприятии среди молодежи. 
6.3. Создание на местах сети абонентов профилактико-реабилитационного консультирования. Очень часто подростки и молодежь начинают употреблять наркотики из-за желания уйти от своих школьных, бытовых, межличностных проблем. Помощь квалифицированного психолога в таких ситуациях поможет избежать пагубного пристрастия.  
7. Усиление внимания на вопросы подготовки квалифицированных кадров по обучению приемам и методам распознавания и профилактики наркомании, токсикомании и алкоголизма.