Дети в неполных семьях

   - организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на ос-нове диалога;

   - помочь исправить ошибки  воспитания, отрицательно влияющих  на развитие личности  ребенка;

   - помочь матери и ребенку  из неполной семьи найти и  реализовать себя;

   - информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;

   - оказать помощь в сфере  эмоционально-психологического здоровья;

   - формировать нравственно-правовую  устойчивость членов неполной  семьи.

 Таким образом, специалист, работающий с неполными семьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия  родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в неполной семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности матери (отца) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку.[9]

 Объектом воздействия в неполной  семье может быть ребенок, взрослые  члены семьи и сама неполная  семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Последовательно рассмотрим каждую из составляющих.

 Образовательная составляющая  включает в себя два направления  деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.   Помощь в обучении направлена  на предотвращение возникающих  семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления

 Психологическая составляющая  социально-педагогической помощи  включает в себя также два  компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.[12]

 Посреднический компонент социально-педагогической  помощи включает в себя три  составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь  в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи.

 

 При кризисинтервентной модели  работы используется непосредственная  эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется документальными фактами. Эффект психологической поддержки достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации.[15]

 Проблемно-ориентированная модель  направлена на решение конкретных  практических задач, заявленных  и признанных неполной семьей, то есть в центре этой модели  находиться требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель основана на том, что в определенных условиях большинство проблем матери (отцы) могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно.

 Ведущим методом проблемно-ориентированной  модели является со-ставление  контракта (договора) между социальным  педагогом  и неполной семьей  или ее конкретным представителем. При составлении контракта роль неполной семьи в том, чтобы определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога – определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для неполной семьи. При заключении такого договора стороны несут моральные обязательства. Совместная работа над договором поощряет неполную семью активно участвовать в процессе выработки его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.[11]

 Долгосрочные формы работы  требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев  и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно.

 В условиях низкой мотивации  обращения неполных семей за  социально-педагогической, психологической  помощью необходимо применение  такой формы работы как патронаж. Патронаж – одна из форм работы, специалиста работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить получить больше информации.[10]

 

 Наряду с патронажем следует  выделить консультационные беседы  как одну из форм работы  с неполной семьей. Работая с  неполной семьей, можно использовать  наиболее распространенные приемы  консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если неполная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы – с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы неполной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.[13]

 Также  могут применяться  групповые методы работы с  неполной семьей – тренинги. Тренинг  представляет собой сочетание  многих приемов индивидуальной  и группой работы и является  одним из самых перспективных  методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца). Используется в работе с неполными семьями, имеющих детей с проблемами психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.[14]

 

Заключение

 

 Выделяют следующие причины  роста количества неполных семей:

- увеличение числа разводов;

- увеличение количества рождений  вне официально зарегистрированного  брака;

- рост смертности мужчин.

 Воспитание детей в неполных  семья сопровождается множеством негативных факторов, которые влияют на формирование личности ребенка.

 Можно выделить шесть наиболее  распространенных ошибок, возникающих в процессе воспитания детей в неполной семье:

- гиперопека;

- отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке;

- препятствие контактам ребенка  с отцом, вплоть до настойчивого  искоренения унаследованных от  него качеств, что обусловлено  неприязнью матери к бывшему  мужу;

- двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то в приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения;

- стремление матери сделать  ребенка образцовым, несмотря на  то, что у него нет отца.

- отстраненность матери от ухода  за ребенком и его воспитания.

 К условиям совершенствования  воспитания детей в неполных  семьях можно отнести:

- является авторитет и личный  пример матери (отца);

- педагогический такт матери (отца);

- культура быта в неполной  семье;

- знание возрастных и индивидуальных  особенностей детей;

- удовлетворение потребности в  эмоциональном контакте с отцом (матерью);

- определение родителями для  себя потребности смысла жизни;

- необходимость определения потребности  достижения;

- необходимость критики реализации  определенной системы воспитания;

- формирование определенных личностных  качеств ребенка;

 Специалисту, осуществляемому  социально-педагогическую работу  с неполными семьями необходимо:

   - осуществлять деятельность  по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;

   - прогнозировать развитие  проблемы и ее решение в  процессе развития и воспитания  ребенка;

   - организовывать взаимодействие  всех членов неполной семьи на основе диалога;

   - помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности  ребенка;

   - помочь матери и ребенку  из неполной семьи найти и  реализовать себя;

   - информировать о возможных  правовых мерах защиты неполной  семьи;

   - оказать помощь в сфере  эмоционально-психологического здоровья;

   - формировать нравственно-правовую  устойчивость членов неполной  семьи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998.  – 256с.(201-203)

2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Академия, 2006. – 629 с.(389-395)

3. Борисов В.А. Демография: Учебник  для ВУЗов. – М.: Пота Бене Медиа  Трейд Компания, 2003.(с.83-84)

4.  Гаврилова Т.П. О типичных  ошибках родителей в воспитании детей //Вопросы психологии. – 1984. -  №1. - С. 56-66.

5. Горшкова Л.  Расколотая чаша // Мой ребенок. -  2005. - №5. – С. 147-150.

6. Гурко Т.А. Программа социальной  работы с неполными семьями. М., Департамент проблем семьи, женщин  и детей, 1992, с.15

7. Дементьева И.  Негативные  факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. – М., 2001. - №11. – С. 108-118.

8. Дементьева И., Зубарева Н. Степень  социальной ответственности подростка  в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. – 2003. - №10. – С. 13-17.

9. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.

10. Захаров А.И. Предупреждение  отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000. - 224с.(25-27)

11. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы  по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. – М., 2003. – С. 75-80.

12. Карцева Л.В. Модель семьи  в условиях трансформации российского общества // Социологические исследования, 2003, №7. с. 95-96

 13. Николаева Я.Г. «Проблемы воспитания  детей в неполных семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской Республики).- Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2004, с.19-20

 14. .Сысенко В.А. Разводы: динамика, мотивы, последствия// Социологи-ческие исследования. 1998. №2( с.220-228)

15. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности / В.А. Ядов // Психология самосознания: хрестоматия. – Самара: Бахрах-М, 2010. – 597 с.(с.412-417)