Деловые игры: методы имитационного моделирования

 

4.Определение темы  и цели для деловых игр в  процессе обучения

Для разработки деловой игры принципиальными  моментами являются определение  темы и целей. Так, например, в теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки.

При определении целей разработчику важно ответить на несколько вопросов:

1) Для чего проводится данная  деловая игра?

2) Для какой категории обучаемых?

3) Чему именно следует их обучать? 

4) Какие результаты должны быть  достигнуты 

Примеры учебных целей: показать, как  следует привлечь к выполнению конкретной задачи целый комплекс инструментов (рекламу, прессу, телевидение, деловое  общение специалистов различных профилей и др.); проверить уровень подготовленности должностных лиц в определенном виде производственной деятельности и др.

При постановке целей необходимо различать  учебные цели игры (её ставит перед  собой руководитель игры) и цели действий её участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей .

Очень важным моментом является то, что  в силу двуплановости игры как  феномена целеполагание реализуется  в реальном и условном плане. В  реальном плане — это дидактические  и воспитательные цели, в условном — игровые. При чем «чисто игровые цели нужны не сами по себе, поскольку сам факт выигрыша или проигрыша ничего не добавляет к тем знаниям, умениям и навыкам, которыми должен овладеть специалист. Они нужны для создания мотивации к игре, соответствующего эмоционального фона… Такого рода цели… выполняют служебную роль, роль средства достижения педагогических целей».

Особенностью деловой игры является ее возможность, как указывалось  выше, целеобразования самими студентами. Таким образом, деловая игра имеет достаточно сложную целевую систему.

 

5. Психологические и  педагогические принципы в построении  деловых игр 

В деловой игре при ее конструировании  и применении реализуются следующие  психолого-педагогические принципы:

• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства.

Моделирование реальных условий профессиональной деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов  интерактивного обучения.

• принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности.

Реализация  этого принципа является необходимым  условием учебной игры, поскольку  несет в себе обучающие функции.

• принцип совместной деятельности.

В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц.

• принцип диалогического общения.

В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия  с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.

• принцип двуплановости.

Принцип двуплановости  отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.

• принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой  моделей, которые должны органически  накладываться друг на друга, что  и определяет ее структуру.

Имитационная модель отражает выбранный  фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе. Игровая модель является фактически описанием работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалиста .

Таким образом, разработчик деловых  игр должен решать как профессиональную, так и педагогическую задачу. Как  фиксируют эксперты, на сегодняшний  день такое совмещение двух типов задач является узким местом в разработке деловых игр. «На практике преимущественно решаются чаще задачи первого типа. Педагогическая задача, к сожалению, нередко отрабатывается слабо и не в полном объеме, если вообще решается».

 

 

 

 

Заключение

На основании вышеизложенного  можно сделать выводы, что деловые  игры служат развитию и формированию личности, вырабатывают инициативу и  самостоятельность в принятии решений. Их строение отражает логику практической деятельности, и по этому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирование умений , но и способом подготовки к профессиональному общению.

Действующими лицами в деловой  игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

В соответствии с представлением об общей структуре методов активного  обучения, ключевым, центральным элементом  является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и тому подобное. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.

Характерные признаки деловой игры можно представить  следующим перечнем(Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М., 1989):

• Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений.
• Реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т. д.
• Распределение ролей между участниками игры.
• Различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов.
• Наличие управляемого эмоционального напряжения.
• Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.
• Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.
• Коллективная выработка решений участниками игры.
• Многоальтернативность решений.
• Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

Проблема измерения эффективности  деловой игры, как и других групповых  методов, достаточно остра. Оперируя данными  самоотчетов ее участников, можно  говорить, что в результате ее проведения у игроков снижается эгоцентрические тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность, уменьшается нормативный самоконтроль, формируется установка на восприятие новой информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность само- и взаимооценок..

 

Список использованной литературы:

 

1)Хруцкий Е.А. Организация проведения  деловых игр: Учеб. Пособие для  преподавателей сред. спец. учеб. заведений.—  М.: Высш. шк., 1991.— 320 с.

2)Платов В.Я. Деловые  игры: разработка, организация и  проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. – 156 с. 

3) Пидкастистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в развитии и обучении ребёнка.-М., 1996.

4) Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра.- М.: Владос-пресс, 2000.

5) Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

6) Алапьева В.Г. Методические  рекомендации по организации  учебнотехнических и деловых  игр.-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

7) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Просвещение, 1998.

8) Лихачева Л.Д. Деловая методическая  игра "Методическое путешествие" /Л. Д. Лихачева/ Классный руководитель.-2004.-Н 4. - С. 43-48.