Деловые игры: методы имитационного моделирования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

                       по дисциплине: « Педагогика»

 

                   на тему: «Деловые игры: методы

           имитационного моделирования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        Выполнила:  Гололобова Евгения,

                                                                   иностранный язык: 2 иностранных языка

 

 

Введение

1. Деловая игра как метод активного обучения

2. Виды деловых  игр.

3. Преимущество деловых  игр по сравнению с традиционным  обучением

4.Определение темы  и цели для деловых игр в процессе обучения

5. Психологические и  педагогические принципы в построении  деловых игр 

Заключение

Список использованной литературы

 

Введение

 

Современные условия наращивают требования к качествам профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует новых подходов в обучении. Обучение должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В качестве средств реализующих такой подход все большее признание находят активные методы обучения, в частности деловые игры. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний и формирования умений и играют большую роль в подготовке кадров.

 Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики .

К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая игра выступает и «методом поиска новых способов ее (деятельности – Т.К.) выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности»

Цели использования деловых игр:

• формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
• воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
• передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;
• обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
• воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
• обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.

Повышение эффективности подготовки специалистов на основе внедрения новых  прогрессивных форм и методов обучения – важная задача, стоящая перед педагогами. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества .

 

1. Деловая игра как метод активного обучения

Деловая игра– форма воссоздания  предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования  систем отношений, характерных для  данного вида практики. Проведение деловой игры – это развертывание особой (игровой) деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства.

Традиционно деловую игру относят  к числу методов активного  обучения. Область применения деловых  игр как особого метода обучения довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география, и т.д.

Для типологизации методов активного  обучения обычно используют два основных критерия:

– наличие имитационной модели изучаемого процесса, трудовой деятельности;

– наличие ролей.

Таким образом, различают неимитационные и имитационные методы обучения, а  в рамках последних выделяют игровые  и неигровые. Как следует из нижеприводимой таблицы, деловая игра — имитационный игровой метод активного обучения .

Важно также отметить, что деловая  игра — это и коллективный метод  обучения. «В деловых играх решения  вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп…».

 

Активные методы обучения

Неимитационные	Имитационные
	Игровые	Неигровые
Проблемное обучение.	Анализ конкретных ситуаций.	Деловая игра.
Лабораторная работа.	Имитационное упражнение.	Разыгрывание ролей.
Практическое занятие.	Действия по инструкции.	Игровое проектирование.
Эвристическая лекция, семинар.	Разбор документации.	Стажировка с выполнением  ролей.
Тематическая дискуссия.
Курсовая работа.
Программированное обучение.
Дипломное проектирование.
Научно-практическая конференция.
Занятие на производстве.
Стажировка без выполнения ролей.

 

Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку  может включать в себя целый комплекс методов активного обучения, например: дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п.

 

2. Виды деловых игр.

На сегодняшний день существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них.

«В зависимости от того, какой  тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные».

Принципиально зафиксировать, что  данная типология «вписывает» деловую игру в широкий контекст социальной деятельности, фиксируя ее возможности не только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения, управления.

Помимо указанной типологии, в  основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи  выделяют и такие критерии как: время проведения, результат, методология и т.п. Например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой:

1. По времени проведения:

– без ограничения времени;

– с ограничением времени;

– игры, проходящие в реальное время;

– игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности:

– балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

– оценка того, кто как работал, отсутствует.

3. По конечному результату:

– жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;

– свободные, открытые игры – заранее  известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники  работают над решением неструктурированной  задачи.

4. По конечной цели:

– обучающие – направлены на появление  новых знаний и закрепление навыков участников;

– констатирующие - конкурсы профессионального  мастерства;

– поисковые – направлены на выявление  проблем и поиск путей их решения.

5. По методологии проведения:

– луночные игры – любая салонная игра (шахматы, “Озеро”, “Монополия”). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

– ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

– групповые дискуссии – связаны  с отработкой проведения совещаний  или приобретением навыков групповой  работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения  дискуссии (например, игра “Координационный Совет”, “Кораблекрушение”);

– имитационные – имеют цель создать  у участников представление, как  следовало бы действовать в определенных условиях ("Межцеховое управление" — для обучения специалистов ПДО, "Сбыт" — для обучения менеджеров по продажам и т.д.);

– организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) — не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

– инновационные игры (В.С. Дудченко) — формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

– ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) — формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб» .

В качестве оснований классификаций  деловых учебных игр используют и такие признаки как:

– степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные» игры);.

– наличие или отсутствие конфликта  в сценарии (деловые игры в кооперативных  ситуациях, конфликтных ситуациях  с нестрогим соперничеством, в  конфликтных ситуациях со строгим соперничеством) ;

– уровень проблемности («первый  уровень предполагает обнаружение  и постановку проблем, требующих  разрешения при анализе конкретной игровой ситуации»; второй уровень  «характеризуется вовлечением студентов  в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов»;

– степень участия студентов  в подготовке деловых игр (игры с  и без домашней подготовки);

– длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут, игры длящиеся несколько дней) и т.п. ;

– характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж);

– характер игрового процесса: игры с  взаимодействием участников и без взаимодействия ;

– способ передачи и обработки  информации (с применением текстов, ЭВМ и т.п.);

– динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с неограниченным, саморазвивающиеся);

– тематическая направленность и характер решаемых проблем («игры  тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам»; «игры  функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления»; «игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом».

ение психологический

3. Преимущество деловых  игр по сравнению с традиционным  обучением

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения состоит в следующем:

1) В игре воссоздаются  основные закономерности движения  профессиональной деятельности  и профессионального мышления  на материале динамически порождаемых  и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций.

Иными словами, процесс  обучения максимально приближен  к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это  достигается путем использования  в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений.

2) Метод деловых игр представляет  собой не что иное, как специально  организованную деятельность по  операционализации теоретических  знаний, переводу их в деятельностный  контекст. То, что в традиционных  методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода… Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности .

Деловые игры могут применяться  для обучения, диагностики индивидуальных особенностей их участников, организации  процесса принятия решений, в исследовательских  целях. Можно обратить внимание на то, что данный метод синтезирует  в себе преимущества экспериментального, аналитического и экспертного методов. В настоящее время наиболее широко деловые игры применяются при подготовке студентов и в системе экономического образования школьников.

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр  обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст. Таким образом, преимущество деловой игры перед традиционными методами обучения обнаруживается в нескольких пунктах:

1. Игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;
2. Игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д. ;
3. В деловой игре знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации ;
4. Игра позволяет формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике ;
5. Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.)
6. Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного процесса снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.
7. Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысливания.
8. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.
9. Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.
10. Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
11. В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
12. Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.
13. Данным метод провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов.