Дефектология как наука. Понятие «аномальный ребенок»

Почему же возникают аномалии у детей? Зависимости от причин возникновения детских аномалий их делят на врожденные и приобретенные. Как и дефект, врожденные аномалии связаны с действием весьма разнообразных факторов. Во-первых, следует выделить различные вредные воздействия на зародыш и плод во время внутриутробного периода: интоксикации, инфекции, травмы, переохлаждение, нарушение питания и т.п.. Это прежде всего связано с состоянием здоровья и образом жизни беременной. Так, при ряде заболеваний, систематическом недоедании матери, плода может не хватить питательных веществ: белков, жиров, углеводов, витаминов. Негативно отразиться на развитии плода могут также различные инфекционные, вирусные заболевания матери. В частности, такое инфекционно-паразитарное заболевание, как токсоплазмоз, основными распространителями которого есть домашние животные и птицы, переходя на плод от больной матери, может привести к врожденной умственной отсталости ребенка, поражения органов зрения и других нарушений. Определенную негативную роль в развитии плода могут сыграть различные гормональные нарушения у беременной, применение ряда медикаментов (в частности антибиотиков, сульфамидных препаратов) без разрешения врача, попытки сорвать беременность, заболевания почек и печени, сердечно-сосудистой системы, алкогольные отравления и т.п.. Внутриутробное развитие может нарушиться и в результате резуснои несовместимости групп крови матери и плода, что также является причиной различных мозговых поражений ребенка. Во-вторых, врожденные детские аномалии возникают вследствие действия генетических (наследственных) факторов. Например, могут наследоваться определенные типы нарушений слухового и зрительного анализаторов, некоторые формы врожденной умственной отсталости. Нарушения в строении и количестве хромосом, обусловленные аномалиями хромосомных наборов родителей, являются причиной выраженных форм умственной отсталости у детей (в частности болезнь Дауна). Неполноценность генеративных клеток родителей, что является основой действия генетических факторов, сама по себе может быть обусловлена ​​как наследственность, так и внешними влияниями. В частности, отмечено, что поражение генеративных клеток матери связано с воздействием на организм ядерного облучения, некоторых химикатов, а также общим долговременным ослаблением организма. Серьезной причиной врожденных аномалий у детей является алкоголизм родителей. По данным одного из французских врачей, который долгое время наблюдал за детьми из десяти семей алкоголиков, из 57 детей, родившихся в таких семьях, 25 умерли в возрасте до одного года, 12 страдали умственной отсталостью в тяжелых степенях, 11 - на такие тяжелые заболевания, как эпилепсия (5) и водянка головного мозга (6), и только 9 не имели заметных отклонений в развитии. Даже умеренное употребление алкогольных напитков может негативно отразиться на развитии будущего ребенка.Приобретенные детские аномалии также, как и врожденные, вызванные различными вредными воздействиями на организм ребенка при рождении и в последующие периоды развития. Во время родов опасность представляют механические повреждения плода, связанные с неправильным его положением, затяжными родами (так называемые родовые травмы). К тяжелым последствиям может привести родовая асфиксия (остановка дыхания у ребенка), опасная расстройствами кровообращения, кровоизлияниями в мозг. В первые годы жизни ребенка до приобретенных аномалий развития могут привести различные инфекционные заболевания: энцефалит (воспаление мозга), менингит (воспаление оболочек мозга), менингоэнцефалит, полиомиелит, грипп, корь, скарлатина, дизентерия, вызванные болезнетворными микробами. Несколько реже приобретенные аномалии приводят различные травмы, интоксикации. Надо всячески оберегать ребенка от заболеваний уха, носоглотки, повреждений органов зрения, поскольку они могут привести к тяжелым дефектов соответствующих анализаторов и, как следствие, к аномального ребенка.

5. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.

План изучения темы

1. Современная структурная  организация специальной педагогики

2. Основные пути развития  специальной педагогики и её  отраслей.

 Приступая к изучению данной темы, студентам следует уяснить, что современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. Сегодня эти предметные области представляют собой относительно самостоятельные развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика; сурдопедагогика; тифлосурдопедагогика; логопедия; олигофренопедагогика; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Олигофренопедагогика  – это отрасль специальной  педагогики, изучающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями  интеллекта, а также пути коррекции недостатков развития умственно отсталых детей и вопросы их социальной реабилитации.

Современная олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию и типологию, обеспечивающие возможности индивидуального и дифференцированного подхода к различным типам умственно отсталых детей, принципы и методы их воспитания, содержания общего образования и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений.

 Первые попытки изучения обучения и воспитания умственно отсталых детей были предприняты во Франции Ж. Итером и Э. Сегеном в начале 19 века. Далее проблемами олигофренопедагогики стали заниматься ученые Бельгии (Ж. Демор и Ж.О. Декроли), Германии (Б. Миннельи, А.Фукс), Франции (А. Бине, Ж. Филипи).

 В разработку отечественной дореволюционной и советской олигофренопедагогики значительный вклад внесли Е.К.Грачева, М.Л. Поставская, В.П. Кащенко, А.И Граборов, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев и др.

Тифлопедагогика – отрасль  специальной педагогики, изучающей  вопросы воспитания и обучения лиц  с нарушением зрения. Задачей тифлопедагогики  как науки является разработка следующих  основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении.

 В настоящее время правомерно говорить об актуальности расширения, понимания предмета тифлопедагогики за счет включения в них новых направлений, связанных с психологическим, историческим, философским, экономическим анализом условий жизни слепого и слабовидящего человека, его отношений и связей с обществом зрячих. Сам процесс обучения уже не только включает в себя вооружение знаниями, умениями и навыками в определенной отрасли знаний, он также связан с изменением и пересмотром содержания образования, учетом его специфики в соответствии с условиями жизни и потребностями слепых. В связи с этим необходимо создание новых дидактических и технических средств обучения, расширение дифференцированности обучения.Основоположником тифлопедагогики и обучения незрячих считается В .Гаюи, французский педагог, основатель первых образовательных учреждений для слепых во Франции и в России. Л.Брайль - тифлопедагог Парижского национального института слепых, автор изобретения рельефного письма для незрячих.

Сурдопедагогика – составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.

6. Опишите специфику философского понимания явлений специальной педагогики.

Философская рефлексия обращена, прежде всего  на существенные, основополагающие вопросы, поэтому на философском уровне обобщения могут быть рассмотрены наиболее важные, концептуальные проблемы, перспективы развития специальной педагогики, для осмысления которых нужна координация усилий многих специалистов. Философское исследование предельных оснований специальной педагогики, в частности, предполагает выявление и анализ предпосылок специально-педагогической деятельности, обоснование и критический разбор коррекционно-образовательных моделей и идей, определение перспектив и приоритетов развития системы образования детей с ограниченными возможностями. Философия по отношению к специальному образованию выступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, включающий систему наиболее общих представлений о человеке и его социо-природном бытии, которые детерминируют эволюцию педагогических явлений, и, во-вторых, как методологическая основа, предполагающая применение универсальных принципов и способов при изучении процессов специального образования.