Дефектология как наука. Понятие «аномальный ребенок»

Тема 1. Дефектология как наука. Понятие «аномальный ребенок» (2 часа).

1. Объект, субъект, предмет и задачи дефектологии.

Дефектология изучает  закономерности и особенности развития, воспитания и обучения различных  категорий аномальных детей. Современное  название "коррекционная педагогика" или "специальная педагогика". Основным предметом исследования дефектологии дети с различными дефектами психического или физического развития. Обеспечение оптимальных условий их воспитания и обучения для содействия можно лучшей подготовке их к самостоятельной активной общественной полезной жизни в нормальной социальной среде. Признавая ведущий влияние социальных факторов на развитие личности, дефектология подходит к вопросу о возможности социальной реабилитации аномальных человек. Эта цель является основной для теории и практики дефектологии. Понятие "реабилитация" (от лат. Ре - префикс, обозначающий обратное действие, и habilitas - пригодность) в медико-педагогическом понимании означает возвращение больного человека к нормальной жизни и работы в пределах ее психофизиологических возможностей. Реабилитация достигается осуществлением определенных медицинских мероприятий, направленных на полное или частичное восстановление нарушенных болезнью функций, и системы воспитательных средств, которые активизируют личность больного, обеспечивают ему благоприятную позицию в налаживании разнообразных социальных связей, качественную психологическую и профессиональную подготовку к выполнению доступных видов трудовой деятельности . 

дефектология решает следующие задачи: 

1. осуществляет разностороннее психолого-педагогическое и клинико-физиологическое изучение особенностей и закономерностей физического и психического развития разных категорий аномальных лиц, 

2. определяет структуру  дефекта при различных аномалиях и потенциальные возможности развития различных сторон личности каждой категории лиц с физическими и психическими дефектами, 

3. разрабатывает с  психолого-педагогических позиций  классификацию аномальных детей,  развязывает задачи дифференциации их обучения и воспитания, 

4. обосновывает принципы создания  и развития системы специальных  учреждений для воспитания и  обучения аномальных детей с  целью осуществления оптимального  воздействия на их развитие, формирование  активной социально адекватной  личности, подготовку и привлечение к самостоятельной трудовой и общественной деятельности, 

5. определяет закономерности и  особенности учебно-воспитательного  процесса в специальных учреждениях  для аномальных детей, цели, задачи, содержание, принципы, формы и методы их обучения, воспитания и трудовой подготовки, 

6. разрабатывает специальные  технические средства, помогающие  аномальным лицам в их познавательной  деятельности и установлении  контактов с окружающими,

7. определяет эффективные  пути и средства профилактики аномалий развития, предупреждения детской дефективности, 

8. изучает особенности и пути  улучшения жизни и деятельности  аномальных людей в социальном  окружении (семье, трудовых и  учебных коллективах и т.п.). Вся научная и практическая деятельность, осуществляемая дефектологами, направленная на повышение эффективности процесса социализации (от лат. Socialis - общественный) лиц с дефектами развития, то есть становление личности аномальной человека на основе овладения элементами социальной культуры и общественными ценностными ориентирами. 

ОБЪЕКТ, СУБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКИ 
Личность, имеющая отклонения в моральном или физическом развитии, имеет определенные потребности в процессе образования и является субъектом специального образования. Образовательный процесс, способный удовлетворить потребности такой личности, служит объектом специального педагогического исследования. Теория и практика научного знания специального образования выступают как предмет специальной педагогики и изучают особенности развития и социализации личности с нарушениями развития, а также занимаются поиском новых путей коррекции и компенсации недостатков для достижения такой личностью максимальной самостоятельности. 
Специальная педагогика имеет целую систему целей. К ним относятся коррекция и компенсация нарушений развития особыми педагогическими методами и приемами, а также личностная и социальная реабилитация и абилитация (для новорожденных детей). Эти цели достигаются при помощи достижения определенных, конкретных целей специального обучения, например, таких, как овладение средствами чтения и письма людей с нарушениями зрения, личностная реабилитация человека – преодоление чувств малоценности и ненужности, воспитание собственного достоинства и самоуважения. Все перечисленные цели направлены на достижение одной общей педагогической цели – достижение личностью социализации и самореализации в процессе развития, в контексте специальной педагогики – достижение максимально возможной самостоятельности и независимости в процессе жизнедеятельности.

Для достижения вышеперечисленных целей специальная  педагогика решает следующий ряд  задач: 
1) изучение основных закономерностей, потребностей и особенностей развития личности, имеющей недостатки развития; 
2) последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности нарушения; 
3) создание единой педагогической классификации лиц с ограничениями жизнедеятельности; 
4) анализ существующих педагогических методологий, программ, систем, технологий и создание новых; 
5) разработка новых коррекционных, компенсационных и реабилитационных программ для лиц с нарушениями развития; 
6) разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки; 
7) исследование и реализация программ, предупреждающих появление нарушений развития; 
8) оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями развития, и др.

2. Раскройте связь дефектологии с другими науками.

Дефектологическая наука включает в себя разделы  специальной (коррекционной) педагогики, социологии, философии, психологии. Кроме  этого, прослеживается тесная взаимосвязь c медицинскими науками (психиатрия, невропатология, иммунология, педиатрия, офтальмология, отоларингология и др.).

1)      Философия – основной фундамент науки, ее методологическая основа;

2)      Общая педагогика – цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания, всестороннее развитие личности;

3)      Общая психология – возникновение недостатков, причины отклонения;

4)      Социальная педагогика – влияние общества, воспитание, среды и наследственности.

5)      Социальная психология – изучает закономерности поведения и деятельности людей, их включения в социальные группы;

6)      Социология – изучает формирование общества в целом, формирование социальных отношений;

7)      Область медицинских наук:

a.       Педиатрия – изучает здоровье ребенка и процесс его развития, методы профилактики и лечения заболеваний;

b.      Психиатрия – изучает психические болезни, найти правильное направление в работе с детьми;

c.       Психопатология – изучает закономерности, причины, реабилитация нарушенных психических функций;

d.      Психотерапия – комплекс психических воздействий на больного. 
Следует отметить, что природа происхождения различных патологических процессов не однородна, поэтому связь между науками достаточно широка и разнообразна.

3. Перечислите и охарактеризуйте принципы специального образования.

Принципы - это  система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.

 Специальная педагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики.

 Принцип педагогического оптимизма

 Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс.

 Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается не только и не столько традиционно понимаемое в педагогике освоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и лично-стно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде и способствующих самостоятельной и независимой жизнедеятельности. Лица с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но они могут учиться и достигать высоких результатов.

 Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Специальный педагог строит коррекционно-педагогическую работу с ребенком, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные возможности ребенка, имея установку на положительный результат обучения.

 Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека с ограниченными возможностями здоровья застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться. Согласно этой теории не все категории детей с отклонениями в развитии способны к обучению. Следствием этой теории является существование в нашей стране и сегодня категории так называемых «необучаемых детей».

 Современная специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные кор-рекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, терпение и настойчивость могут творить чудеса. Об этом свидетельствует современный положительный опыт обучения так называемых «необучаемых» детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.

 Принцип педагогического оптимизма предполагает иной взгляд на человека с особыми образовательными потребностями. Это неущербный, социально малоценный индивид. Это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет общество, если оно может обеспечить для этого необходимые условия.

 Принцип ранней педагогической помощи

 Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в

 азвитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи, расширяя временные границы предоставления специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека.

 До начала 60-х гг. XX столетия необходимость оказания коррекционно-педагогической помощи ребенку обнаруживалась лишь тогда, когда он приходил в школу и не справлялся с программой школьного обучения. В значительной степени это было связано с разобщенностью и отсутствием единства действий медицинских и педагогических структур, необязательностью дошкольного образования (в отличие от школьного всеобуча), недостаточной информированностью родителей о педагогических возможностях помощи их ребенку.

 Из психологии известно, что в развитии ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, т.е. периоды наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических процессов. Эти периоды недолговременны, и если по каким-либо причинам в этот период не сформировалась предполагаемая структура (отсутствовала адекватная окружающая среда или особенности индивидуального развития ребенка не способствовали этому), то по его окончании в дальнейшем потребуется много специальных усилий для того, чтобы ее сформировать. Многие сензитивные периоды, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст.

 Если, например, у ребенка с рождения отсутствует или нарушен слух и не предпринимались своевременно специальные педагогические меры для создания условий для речевого развития в первые месяцы и годы жизни, то сензитивныи период развития речи проходит у него впустую, а начатая в более поздние сроки коррекци-онно-педагогическая работа уже не будет столь эффективной. Кроме того, нарушение процесса формирования и развития речи замедлит развитие познавательных процессов, вызовет своеобразное развитие всей психической деятельности, негативно скажется на процессе общения и взаимодействия с окружающими, отразится на развитии личности ребенка в целом.

 Современная наука обладает необходимыми диагностическими и коррекционно-педагогическими технологиями, позволяющими предотвратить негативные тенденции развития детей раннего возраста, имеющих различные нарушения - сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные, двигательные, речевые.

 Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

 Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития (т.е. природосообразно). Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психо-физи-ческого развития (например, коррекция недостатков речи, произвольных движений, пространственной ориентации и пр.), создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма. Образование и развитие ребенка с ограниченными возможностями строится, таким образом, в соответствии с его специфическими природными возможностями и на их основе.