Ценности образования

Связь обучения и развития человека - одна из важнейших проблем, в частности, педагогической психологии. Рассматривая эту проблему важно отметить, что:

1) развитие - это сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, где происходят прогрессивные и регрессивные, личностные, интеллектуальные, поведенческие изменения в самом человеке (по Л.С. Выготскому, Б.Г. Ананьеву);

2) личностное развитие не прерывается до момента прекращения самой жизни, меняется только по направлению, характеру, интенсивности и качеству.

Так общими характеристиками развития являются:

• необратимость;

• прогресс или регресс;

• неравномерность;

• сохранение предшествующего в новом;

• единство изменения и сохранения.

Существуют различные точки зрения на решение этой проблемы:

Например, по одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения осмысливается всеми по-разному.

Согласно другой точки зрения, обучение - это всего лишь внешние условия формирования, развития. Развитие создает возможности - обучение их реализует, или, другими словами, обучение идет позади развития. С точки зрения Ж. Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии.

Иными словами, развитие это последовательное становление сущностных сил ребенка, реализация генетического фонда, психосоматической сферы под влиянием питания, взаимодействия организма и эколого-природной и социумной среды, и, конечно, воспитания, образования и обучения.

Заключение

Образование оказывает огромное влияние на жизнь человека. Но не все, окончив школу, могут поступить в ВУЗ или техникум. Хотя и после окончания института можно и не реализовать себя в выбранной профессии.

Хэрн изрек, что образование - разумный способ распределения людей в соответствии с их достоинствами. Согласно теории "человеческого капитала" образование не является чем-то немедленно потребляемым, скорее это капиталовложение в будущее человека. Как и все капиталовложения, в будущем оно приносит прибыль. В данной теории утверждается, что в будущем будут вознаграждены те усилия, которые были затрачены в прошлом.

 Безусловно, что вознаграждение соответствуют капиталовложениям. Это оправдывает неравенство между людьми, так как они затратили неравные средства на подготовку к разным видам деятельности. Образование играет особую роль в истории человечества, зарубежные и отечественные ученые, отмечая этот факт, говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего периода общественного развития. Этот период, наставший во второй половине XX в., характеризуется серьезными, динамичными изменениями в различных социально-экономических средах. Вырос интерес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с чем появилась проблема гуманизации образования. Прогресс науки, техники, культурная и информационная революции смогли превратить образование в необходимый атрибут будничной жизни.           Настоящий переворот в технике, технологии поменял характер и содержание многих видов трудовой деятельности. В следствии чего от человека требуются уже не так физические усилия, как интеллектуальные затраты, самостоятельность, а также ответственность в принятии решений. В обществе возникла объективная потребность в образованных, компетентных людях, возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала его более доступным для разных категорий населения, в том числе для национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работающей молодежи и др.

Пытаясь понять новый и альтернативный педагогический опыт, соединяя его с современными формами жизни культуры, у нас возникает проблема отсутствия единой педагогической практики.

 Сегодня в России существуют  как минимум три основных направления  в сфере образования: 

Первое направление: кризис классической модели, создание экспериментальных школ, альтернативных форм обучения, интеграция в мировую культуру.

Вторая  тенденция: демократизация школы, установление связи с основными  созревающими субъектами культуры, создание системы непрерывного образования, гуманизация и компьютеризация образования.

Третья тенденция - возрождение  и развитие традиций русской школы.

В России были разработаны такие  философско-педагогические идеи: концепция  поэтапного формирования умственных действий (П.Л. Гальперин), проблемное обучение (И. Лернер), идеи развивающего обучения (В. Давыдов, А. Занков), , школа "диалога культур" (В. Библер).

 В настоящее время, когда  формируются основы экономического  поведения, когда основной тезис  жизни «все продается и покупается»,  встает проблема формирования новой экономической культуры ребенка, которая призвана помочь ребенку войти в реальный мир. И над этой проблемой будут трудиться современные педагоги, профессора и академики.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1.	Образование	Целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся конституцией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней
2.	Гуманизация	Реализация принципа мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них, убеждение в их больших возможностях к самосовершенствованию.
3.	Гуманизация образования	направляется на подготовку гуманистической  личности и исходит из признания  самоценности человека, его прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. В основе гуманизации образования - человеколюбие, признание за обучаемыми права на всестороннее развитие, создание для этого подлинно человеческих условий
4.	Принцип культуросообразности	Учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования.
5.	Принцип природосообразности	Учет индивидуальных физических и психических особенностей
6.	Общечеловеческие  ценности	Фундаментальные, общечеловеческие ориентиры и нормы, моральные ценности, являющиеся абсолютным стандартом для людей всех культур и эпох.
7.	Тенденция	Стремление, намерение свойственное кому-либо или чему-либо; направленность во взглядах или действиях
8.	Кофигуративная  культура	Культура, в которой преобладающей моделью поведения для людей, принадлежащих к данному обществу, оказывается поведение их современников.
9.	Префигуративная культура –	Это наличие  трансмиссии информационного потока от младшего поколения к старшему.
10.	Постфигуративная  культура	Культура, основанная на том, что подрастающее поколение перенимает опыт у старших.

 

Список использованных источников

1.	Мид М. Культура и мир детства. М.,1988.
2.	Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000.
3.	История педагогики и образование/Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001.
4.	Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов  М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.
5.	Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – С-Пет., 2000.
6.	Вербицкий А.А. Активное обучение  в высшей школе: контекстный  подход. – М., 1991.
7.	Татур Ю.Г. Образовательная  система России: Высшая школа.  М.: ИЦ ПКПС, 1999
8.	Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1998
9.	Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Абульхановой К.А. – М., 1998.
10.	Гершунский Б.С. Философия образования. – М., 1998.
11.	Философия / под ред. Кохановского В.П.- Ростов-на-Дону., 1998.

Приложения

А.