Целеполагание образовательного процесса

ГБОУ ВПО

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

Ханты-Мансийского автономного  округа – Югры»

 

 

Кафедра теории и методики профессионального образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Дисциплина  «Основы педагогического мастерства»

Тема: «Целеполагание образовательного процесса».

 

 

 

 

Выполнил: студент 109-31  гр.  1 курса

Факультета педагогического образования 

Фамилия Кузьминская    

Имя Татьяна               

Отчество Павловна                   

 Проверил  доцент             

Фамилия Лашманова                             

Имя Валентина                                  

Отчество Федоровна                   

Сургут, 2013

 

Целеполагание образовательного процесса.

Как уже подчеркивалось, образовательный (учебный) процесс представляет определенную педагогическую систему, определяющим элементом которой являются цели образования. Цели, задаваемые педагогической системе и реализуемые в ней, образуют определенную иерархию.

Первый уровень  целей - социальный заказ общества, его различных социальных групп всем системам образования на определенный общественный идеал личности человека, как гражданина, профессионала.

Второй уровень  целей - образовательная цель для каждого типа образовательных учреждений, для каждой образовательной программы в отдельности, в которых социальный заказ трансформирован  в понятиях и категориях педагогики.

Третий уровень  целей - это те педагогические цели, которые реализуются повседневно, на каждом учебном занятии.

Содержание обучения в профессиональных учебных заведениях реализует общие цели профессионального образования (второй уровень целей):

• создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получение квалификации для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями;
• воспитание граждан-социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений, обладающих чувством гражданской ответственности за результаты своего труда, деятельности предприятия, фирмы, учреждения, где они работают, за охрану природы, за судьбу страны и мира;
• удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям научно-технического, гуманитарного, социального прогресса. Обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором.

Эти цели определяют основные требования к выпускникам профессиональных учебных заведений, конкретизирующие общие цели профессионального образования - своеобразную обобщенную его «модель». Этими требованиями необходимо руководствоваться при проектировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса:

• владение знаниями и умениями в соответствии со стандартом профессионального образования, необходимо необходимым для успешного выполнения деятельности по полученной профессии, специальности, для  адаптации в современных условиях жизни и производства;
• сформированный умственный потенциал, развитый интеллект и волевые качества, развитая память, способность разумно действовать, справляться с производственные и жизненные ситуации, оперативно принимать самостоятельные решения, делать выводы, предвидеть последствия своих действий;
• развитые личностные качества- реалистичные представления и способность к адекватной оценке и самооценке по отношению к себе и другим людям; сформированные высокие морально-нравственные , этические и эстетические ценности; уважительное отношение к окружающим, способность к сочувствию и сопереживанию; настойчивость в учебе и работе; умения отстаивать свои убеждения; независимость в мышлении и поведении; уверенность в своих силах и способностях; развитая потребность в самосовершенствовании, саморазвитии;
• способность к рефлексии собственной деятельности – умение анализировать, контролировать и оценивать свои действия, понимать причины своих ошибок и затруднений, намечать пути и способы их устранения и предупреждения; способность учиться на своих ошибках, находить пути и способы повышения качества и эффективности учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Целеполагание процесса обучения, как и его функции включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Однако если образовательные цели – формирование знаний, умений и навыков – могут более или менее четко планироваться и контролироваться по ходу и результатам учебного процесса, то реализацией целей воспитания, целей развития учащихся является лишь предполагаемым конечным результатом учебно- воспитательного процесса. Эти цели (как векторы процессов обучения), указывая направление деятельности педагога, не могут оперативно и четко планироваться и контролироваться, имея в виду, что на процесс воспитания и развития учащихся наряду и в сочетании с образовательными целями всегда присутствуют «на острие» педагогического внимания педагога-преподавателя, мастера.

Важный вопрос целеполагания  в учебном процессе – о соответствии цели педагога и цели учащихся.

Пока педагог не выработает мастерства подчинять себя и своих  учеников педагогической цели, пока не осмыслит своих личных возможностей воздействия на аудиторию, пока не сформируют у учащихся цели, соответствующей его цели, акт обучения состояться не может, и методы воздействия не достигнут желаемого результата.

Учащийся должен знать, зачем он изучает тот или иной материал – т.е. цели его учения. Каждый учащийся с разной степенью точности, полноты и осознанности преследуют свои цели на занятии: научиться профессиональной действиям, научиться выполнять операцию лучше, чем другии, выполнять задания по возможности быстрее, с меньшей затратой усилий. Однако не исключены противоположные цели: выполнить задания, чтобы не наказали – отбыть урок, получив при этом высокую оценку, увильнуть от работы и т.д.

Таким образом, цели учащихся могут  соответствовать целям педагога, а могут и расходиться с ними. Каждая сторона старается достичь своей цели. Педагогу в этих условиях предстоит выявить противоречие целей и найти способы их сближения. Только в этом случае возможен эффективный педагогический процесс.

Цели учебного занятия педагогом должны определяться таким образом, чтобы выполнения, реализация их могла четко и однозначно, диагностично, определяться как по ходу занятия, так и по его результатам. Следовательно, цель занятия педагогом должна быть сформулирована ( прежде всего для себя) через результаты обучения, поставлена диагностично – т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было более-менее однозначно сделать заключение о степени ее реализации и соответственно этому строить учебный процесс.

Определенную особенность представляет рассмотрение вопросов о целеполагании  учебного процесса практического, производственного обучения.

Формирование трудовых умений и  навыков в процессе производственного  обучение осуществляется в основном в процессе выполнения учащимися учебно-производственных работ, производительного труда (в широком смысле этого понятия), выпуска реальной продукции, обслуживания, наладки, эксплуатации оборудования и т.д.  Такая взаимосвязь обучения с производительным трудом  предопределяет разделение целей производственного обучения на цель учебную (научить) и цель производственную (сделать, обработать, наладить, обслужить, построить, вспахать и т.д.). Цели эти зачастую находятся в противоречии, противостоят друг другу; не всегда цель производственная способствует качественной реализации цели обучающегося - особенно это характерно для практики учащихся в условиях реального производства.

При обучении учащихся в процессе производительного труда зачастую создается впечатление, уверенность  в том, что если учащиеся что-то делают, выпускают продукцию - значит, они учатся, у них формируются необходимые умения и навыки. Такое мнение в определенной степени оправданно, но далеко не абсолютно. Производственная цель - выполнить работу - закрывает и мастерам, и учащимся учебную цель – научить, научиться работать. Производственное обучение потому и называется обучением, что это - прежде всего учебный процесс. Производительный труд учащихся является не целью, а только средством обучения, хотя в последние годы, в связи с ограниченным финансированием учебных заведений и необходимостью «выживания», производительный труд учащихся приобретает зачастую первостепенное, превалирующее значение. Это можно понять, но трудно оправдать. Ведь правильно организованный, методически обоснованный процесс научения обеспечит и качество, и количество продукции, и необходимую отдачу затрат на обучение.

В современных рыночных условиях развитии экономики, когда конкурентоспособность и востребованность квалифицированных рабочих и специалистов во многом зависят от их способностей гибко адаптироваться  к изменениям требований рынка труда, возможностей оперативно осваивать новые профили трудовой деятельности, а нередко и профессию, на передний план выходит задача формирования у учащихся профессиональной компетенции, включающей помимо профессионализма, технологической подготовленности, умений в широком их пониманий, такие качества личности, как самостоятельность. Способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, профессиональную мобильность.

Основой, ведущим показателем компетентности квалифицированного рабочего, специалиста  является его профессиональное мастерство. В чем его суть?

Под профессиональным мастерством  понимается высокая и постоянно совершенствующаяся степень овладения определенным видом профессиональной деятельности. Для квалифицированного рабочего, специалиста, владеющего профессиональным мастерством, характерна  также развитая способность быстро переключаться с одних условий труда на другие, оперативно приспосабливаться к новым требованиям и перестраивать характер своей деятельности сообразно меняющимся производственными ситуациям. В условиях подготовки квалифицированных рабочих, специалистов в учебных заведениях профессионального образования речь может идти только о формировании основ профессионального мастерства учащихся, ибо настоящее профессиональное мастерство к квалифицированному рабочему, специалисту приходит со временем работы по профессии, специальности, по мере накопления разностороннего профессионального, производственного опыта, которого пока еще нет у выпускников учебного заведения.

Профессиональное мастерство – не абстрактное понятие. Оно характеризуется определёнными показателями-критериями, являющимися фактически целями обучения, которые нужно четко знать мастеру производственного обучения, преподавателям предметов, и всегда координировать свою обучающую деятельность, ориентируясь на эти критерии-показатели.

Из основных общих характеристик, критериев, показателей основ профессионального мастерства применительно к подготовке квалифицированных рабочих, специалистов в профессиональных учебных заведениях можно выделить следующие:

• качество выполнения учебно-производительных работ – выполнение  технически и других требований (условий) к результатам работы; соответствие их установленным показателям и нормативам, параметрам; получение устойчивых положительных результатов работы;
• производительность труда – выполнение  установленных норм времени (выработки); способность и умение ценить фактор времени; применение наиболее экономичных и производительных способов выполнения работы и организации труда;
• профессиональная самодеятельность – умение самостоятельно выбирать способы и средства выполнения работы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда; способность самостоятельно принимать рациональные решения и нести за них ответственность; осуществление эффективного самоконтроля и саморегулирования учебно-производственной деятельности;
• культура труда – способность и привычка рационально планировать и организовывать свой труд; умение работать с применением рациональных приемов и способов труда, современной техники и технологии; высокая технологическая дисциплина; умение применять в процессе производительного труда профессиональные знания;
• творческое отношение к труду – развитая способность и стремление вносить в процесс труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда; стремление и способность к рационализации и изобретательству;
• экономическая целесообразность трудовой деятельности – способность к экономическому анализу выполняемого трудового процесса, принятию оптимальных в экономическом отношении решений в процессе выполнения работы.

Выделенные критерии – показатели основ профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих, специалистов одинаково характерны для любой подготавливаемой в профессиональном учебном заведении профессии, специальности, поэтому названы общими. Все они тесно взаимосвязаны, подкрепляют и конкретизируют друг друга.