Биологические и социальные факторы становления личности

     Развитая  личность обладает развитым самосознанием. Субъективно, для индивида, личность выступает как его Я («образ Я», «Я-концепция»), система представлений о себе, обнаруживающая себя в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний. Соотнесение образа Я с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменить свое поведение и осуществлять цели самовоспитания.

     Личность  представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступков⁷. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно.

     В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т.д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее развития. Типичным примером этого является изменение ценностных ориентации личности в современный период, в период перехода России к рыночной экономике.

     Перейдем  к рассмотрению других сторон личности. В самом общем виде способности  — это индивидуально-психологические  особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении  и легкость владения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умений и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.

     Классификация способностей

     1) природные (или естественные) способности  в основе своей биологически  обусловленные, связанные с врожденными  задатками, формирующиеся на их  базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения (типа условно-рефлекторных связей);

     2) специфические человеческие способности,  имеющие общественно-историческое  происхождение и обеспечивающие  жизнь и развитие в социальной  среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, в основе которых лежит пользование речью, логикой, теоретические и практические, учебные и творческие). Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

     а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения, и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие. Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру;

     б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому  мышлению, и практические, лежащие  в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

     в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и  творческие, связанные с успешностью  в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) талантом;

     г) способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека как средство общения, способности восприятия и оценки людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т.д., и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

     Человек, способный ко многим и различным  видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

     Способности, задатки  и индивидуальные различия

     Подавляющее большинство психологов считает, что  задатки — это некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомофизиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей. Однако некоторые из ученых (например, Р. С. Немов) полагают, что у человека есть два вида задатков: врожденные (природные) и приобретенные (социальные)⁸.

     Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия — это особенности психических  явлений(процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.

     Природа человеческих способностей

     Здесь, прежде всего, речь должна идти о природе так называемых социальных способностей, биологическая основа которых до сих пор точно не установлена. Это — высшие, культурно-обусловленные способности.

     Условиями и предпосылками развития их являются в первую очередь обстоятельства жизни человека: жизнь в обществе, наличие социально-культурной среды, созданной искусственно трудом многих поколений людей; обучение в детстве пользованию соответствующими предметами, например, музыкальными инструментами; участие в целом ряде сложных, высокоорганизованных видах деятельности и общения; наличие круга людей, которые в состоянии передать необходимые знания, умения и навыки с помощью эффективных средств и методов обучения и воспитания; отсутствие у человека с рождения жесткой запрограммированности поведения, наличие незрелости мозговых структур с их способностью к последующему формированию путем обучения и воспитания.

     Анатомо-физиологической  основой социальных способностей, когда  они становятся развитыми, выступают  так называемые функциональные органы — прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, обеспечивающие функционирование и усовершенствование соответствующих способностей.

     Темперамент

     Темперамент — совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и  эмоциональную стороны поведения  человека, его деятельности и общения. Лишь условно темперамент можно отнести к компонентам личности, ибо его особенности, как правило, обусловлены биологически и являются врожденными. Темперамент теснейшим образом связан с характером, и у взрослого человека их трудно разделить.

     Большинство исследователей темперамента выделяют такие его свойства, теснейшим образом связанные между собой и с качествами характера: сензитивность — особенность человека, проявляющаяся в возникновении чувствительности (психической реакции) на внешний раздражитель наименьшей силы; реактивность — особенность человека, связанная с силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители; активность — способность человека, заключающаяся в преодолении внешних и внутренних ограничений в производстве, в общественно-значимых преобразованиях, в присвоении (богатств, усвоении духовной культуры⁹; темп реакций — особенность человека, заключающаяся в скорости протекания психических процессов, а в определенной мере и психических состояний; пластичность — ригидность — особенности человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям, либо костно, инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях; экстраверсия-интроверсия — особенности человека, выражающиеся в преимущественной направленности активности личности либо вовне (на мир внешних объектов: окружающих людей, событий, предметов), либо внутрь (на явления собственного субъективного мира, на свои переживания и мысли).

     Темперамент, будучи врожденным, является базой  большинства свойств личности. Но он определяет лишь динамику их проявления (впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность).

     Впечатлительность — свойство человека, характеризующее  степень воздействия различных  раздражителей, время сохранения их в памяти и силу ответной реакции  на это воздействие.

     Эмоциональность — свойство, выраженное в скорости, содержании, качестве, глубине, динамике эмоциональных процессов и состояний.

     Импульсивность  — свойство, заключающееся в склонности человека действовать по первому  побуждению, спонтанно под влиянием внешних воздействий или внезапно нахлынувших эмоций. Тревожность — повышенная склонность человека испытывать беспокойство в любых ситуациях жизни, в том числе и не располагающих к этому. Понятие тревожности близко к понятию невротизма (Г. Й. Айзенк).

     Эти особенности темперамента оказывают влияние на характерологические черты, на развитие и проявление способностей человека.

     Характер

     В характере можно выделить ряд  подсистем или свойств (черт), как  раз и выражающих различное отношение  личности к отдельным сторонам действительности. В первой подсистеме содержатся черты, проявляющиеся в деятельности. Ко второй подсистеме относятся черты личности, проявляющиеся в отношениях человека с другими людьми, т. е. в общении. Третью подсистему составляют черты, которые проявляются в отношении человека к самому себе. Четвертая подсистема — это совокупность отношений человека к вещам.

     Возможны и другие классификации черт характера.

     В мировой психологической науке  нет единой типологии характеров, но подавляющее большинство психологов исходили из следующих основных общих  идей:

     а) довольно рано сформировавшись, характер человека проявляет себя в период дальнейшей жизни как более или менее устойчивое психическое образование;

     б) входящие в характер сочетания черт не являются случайными. Они в совокупности представляют системы, четко различимые по типам, что и позволяет строить  типологию характеров;

     в) в соответствии с типологией характеров большинство людей может быть разделено на определенные группы. 

 

      Выводы 

     Проведя анализ конспектов, можно сделать  вывод о том, что используемые определения неоднозначны. Большое  внимание уделяется понятию личности и тому, какое влияние на нее оказывает социальное и биологическое, общество и наследственность.

     Общее в психике человека обусловлено  биологическим, генетической наследственностью. В каждом человеке заложены возможности, они общие для всех, но как ими  воспользоваться в большей степени зависит от среды.

     Во  втором конспекте говорится о  задатках. Задатки — это некоторые  генетически детерминированные (врожденные) анатомофизиологические особенности  нервной системы, составляющие индивидуально-природную  основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

     До  сих пор ведутся споры о  том, что оказывает большее влияние  на развитие человека: социальное или  биологическое. Но сейчас пришло время  концепции двухфакторной детерминации развития личности. Жаль, что об это говорится только в первом конспекте.

     И в том и другом конспекте значительное внимание уделяется индивидуальным особенностям психики человека: способностям, направленности, темпераменту и мотивации.

     В первом конспекте много говорится  о способностях человека, что позволяет сделать вывод: способности определяют индивидуальные особенности человека. Во втором конспекте ведущим компонентом структуры личности называют направленность.

     Конечно, существует несколько теорий и первой и второй точки зрения, но главное не входить в крайности. Имеются авторы, которые считают, что все индивидуальные особенности человека обусловлены темпераментом.

     Но  мне ближе мнение о том, что  нельзя выделять какие-либо компоненты и говорить, что они определяют индивидуальность всех людей.

     Ведь  одни зависят от темперамента, другим важна мотивация, для третьих  ведущим является воля. 

 

      Список литературы: 

Богачкина Н.А. Психология. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2007.

Гусева  Т.И., Каратьян Т.В. Психология личности. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008.

Дмитриева Н.Ю. Общая психология. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2007.