Бастауыш мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері

 

(алтын, үш жүз, алты  ай, жетіл). Осындай ой толғауларын  әр сабақта тиімді қолдану мұғалім шеберлігіне байланысты. Сабақтың сапалы ұйымдастырылуының өзі - табыс кілті. Сабақ сапасына, сабақ үстінде оқушылардың логикалық ойлауын дамытуға көбірек көңіл бөлген абзал.

Оқушылардың ой-белсенділігін, саналы ойлана білуін дамыту, жетілдіру - мұғалімнің міндеті. Бастауыш сынып оқушылары әр нәрсені болса да білуге құмар, қызыққыш, қолымен ұстап, көзбен көргенді жақсы көреді, сөйтіп барлық зейіні соған аударылады. Шаршамай, талмай, ыждараттылықпен жүйелі  жүргізетін  жұмыстарға  оның  мазмұны  мен   түрлеріне байланысты.

         Бастауыш   сынып    оқушыларының   ойлау    қабілетін    дамытуда Іатематика сабағының алатын орны ерекше, өйткені математика сабағының  әрбір   жұмысы    ой-белсенділігін    кажет    етеді.    Оқушылардың    жас  ерекшеліктерін, қабілстін, ой-өрісін есксрс отырьш, сабақ барысында оқушылардың ойлау қабілетін жетілдіретін жаттығу жұмыстары жүргізіледі. шар әртүрлі ойын есептер, сөзжұмбақтар, математикалық ребустар, схемалар, математикалық диктант, т.б. Кейде мұғалімдер оқушылардың ой-өрісін дамытамын, шығармашылықпен жұмыс істеуге дағдыландырамын деп, қиын, әзірліксіз сұрақты бірінен соң бірін қойып, қабылдау, ойлау үрдісін күрделендіріп алады. Сондықтан сұрақтардың сыныпта орташа оқитын оқушылардың білім деңгейіне сәйкестендіріліп койылуы дұрыс (ойлауға   жеңілдеу, қарапайым).

          Қарапайым  пайымдау  арқылы  оқушылар  ои   алғырлығын,  ойлау қабілетін дамытып, тез шешімге келеді.  Оқушылардың ойлау белсенділігін дамытатын жұмыстардың тағы бір бірі - ойын. Ойын - балалардың негізгі іс-әрекеттерінің бір түрі. Бала өмірі ойынға байланысты. Бала ойынсыз өсіп-өркендей алмайды. Бұл өмірдің зандылығы. Еңбек үстінде адамның көптеген ерекшеліктері дамиды, өмір |ру барысында ол түрлі жолдармен жарыққа шыгады. Мысалы, үлкендер өздеріне тән ерекшеліктерін еңбектену барысында көрсетсе, ал мектеп оқушылары сабақ үстінде, ойын үстінде көрсетеді. Ойын - оқушыларды сергітіп, ойлангыштық, іздемиаздық қаоілепн арттырады. Ойын балалар үшін күрделі әрекет. Балалар білімді ойын арқылы да ала алады және үлкендерден үйренеді. Сондықтан сабақтағы ойын арқылы білімін шыңдап, ій-өрісін кеңейте алады. Ал ойынның өз мақсаты, жоспары, тәрбиелік мәні, іажетті заттары, ерекшеліктері болады. Сол ойын арқылы бала өмірден көптеген мәліметтер алады, психологиялық ерекшеліктерін қалыптастырады. аланың жас ерекшелігіне, зейініне сай, әдейілеп ұйымдастырылған ойындар зланың ақылын, дүниетанымын кеңейтеді, мінез-құлқын, ерік-жігерін қалыптастырады және де сабаққа қызығушылыгын арттырады.

Аса ірі психолопардың  айтуы боиынша, иала оиын үстінде кандай шса, өскенде еңбек үстінде сондай болады, - дейді. Сондықтан ойын адамның өмір танымының алғашқы кадамы. Баланың өмірі қоршаған ортаны танып білуі, еңбекке қатынасы,;шсихологиялық ерекшеліктері ойын үстінде қалыптасады. Ойын барысында өздерін еркін сезінеді, ізденімпаздық, тапқырлық әрекеті байқалады. Ойын үстінде өмірдің өзіндегідей қуанып, ренжиді. Сондықтан мұғалім баланы сабақта талабын шаттандыратындай, ойын оятатындай, іскерлігін дамытатындай болу ксрск. Оқушылардың  белсенділігін саналы ойлана білуін, ой-өрісінің дамуын, қиындыкты жеңу, төзімділікке баулуды үйрету мұғалімнің негізгі міндеті.

Логикалық ойын - ребус, сөзжұмбақ, үндемес ойыны  т.б. жатады. Мысалы: 1. Сөзжұмбақ «Бөлу»

I 3*5-?

II Бір таңбалы сан

3. Бес ондық

			0	Н	Б	Е	с
				т	Ө	Р	т
				Е	Л	У
к	ө	Б	Е	Й	т	У

 

Бөлуге кері амал

2. 100 добыңның    14-ін досың сұрап алады. Айтшы сонда нешеуі өз қолыңда қалады?

3. Үстелдің 4 бұрышы бар. Бір бұрышын кесіп тастасаң, неше бұрыш 
   қалады? (Бесбұрыш).
4. Екі стаканға бірдей су құйдың. Оның біреуін тарелкаға төңкердің. 
   Қайсы стаканда су көп? (бірдей).
5. Сонымен қатар, санамақ ойынның орны ерекше. Атау ұйқасы арқылы 
   бала сан үйренеді, екінші санға ұйқас заттарды танып біледі.
6. Үлттық ойындар оқушылардың өз салт – дәстүріне,  әдет - ғұрпына 
   сүйіспеншілігі артады.

Бастауыш  сынып оқушылары сабақта ойын элементтерін көп керек етеді, және бұл жастағы балалар өздерінің істеген жұмыстарының қорытындысын тез білгісі келіп тұрады. Міне, дәл осы кезеңді тиімді пайдаланған жөн. Сондықтан қай сабақты болмасын талапқа сай дайындалған көрнелікпен, жұмбақ, ребус т.б. араластыра отырып, ойын элементерін   кеңінен   пайдаланған   дұрыс.   Бұл   оқушылардың   сабақка  қызығушылығын  арттырады.  Орынды  ұйымдастырылған   ойын   үстінде балалар сергіп, тапсырманы тез нақты орындайды. Егер біз оқушылардың сабакқа деген кызығушылығын арттыра алсак, олардың сапалы білім алуына, жан-жақты дамуына ықпал жасағандығымыз.

Бүгінгі бөбек - ертеңгі  қоғам иесі. Оның қазіргі өмірі - ертеңгі өмірінің күнтізбесі. Жас бүлдіршіннің өз заманындағы дүниенің жақсы бір кірпіші        боп қалануы ұстазының (ата-анасы) қолында.

Баланы бала деп қарау, оның сауалына нақты жауап бермеу, оның ойлау шеңберін бөліспеу - қате пікір. Керісінше оқушының өзімімін құрбы досымыз ретінде, бір сәтке өзімізбен қатар койып, ақыл-кеңес берсек, баланың ақыл-есінің     толуына,  ой-қиялының ұшқыр  болуына,  сөздік қорының молаюына көп септігін тигізеді.

Енді осы баланың  өмірге деген көзқарасы қандай, қоршаған ортамен қарым-қатынасы қандай екені бірінші мұғалімге белгілі және оны әрі карай калғастырушы   тағы   да   мұғалімге   жүктелетін    жұмыс.    Оқушыны талдырмайтындай   сұрақ-сауалдар   беріп,   бір   сарынды   сабақ   жүйесін болдырмайтындай етіп, үй тапсырмасы бір ғана жолдың жетегінде болмай,     бала көңілінде қиын да кызғылықты сауаллар туғызып оның сана-сезімінің оянуына, ой-өрісінің ұшқыр болуына көмегін тигізетіндей жұмыстар түрін жүргізіп   отырса,   бүгін   болмаса   да   ертеңгі   күні   сол   жасалынған  жұмыстарының нәтижесі арқылы өз абыройының жемісін де сезе алады.

Баланың ой-қиялын  дамытуда логикалық     сұрақ-тапсырмалардың, логикалық есептердің орны бөлек. Мысалы:

1. 1  жанүядағы     ағайынды 2 жігіттің әрқайсысның   1   апасы,   1 
   қарындасы бар. Ол жанұяда қанша бала бар? (4).
2. Сенің қарындасың немесе әпкең сенін мамаңа кызынан баласынан 
   басқа кім болады?
3. Сенің әке-шешең сенің көршіңе кім болады?
4. Сенің мамаңның мамасының кызы саған кім болатьінын білесін бе?
5. Сатып алған қарбызыңның 1 тілігін кесіп алып, дәмін көрдік, 
   қарбызда не жоқ?
6. Күні  мен түн  немен аяқталады?
7. 1 қарындашты тең етіп 2-ге бөлгенде, неше қарындаш шығады?

8.   Автобус  оң  жаққа  бұрылғанда,  ішіндегі  жолаушы  қайда  бұрылады?

Міне, осындай есептеулерді шешу арқылы оқушылардың пәнге деген қызыгушылығы артады. Дүниетанымы   кеңейеді,   білімі,    сауаттылығы күшейеді.

Оқушылардың ойлау әрекетін дамыту оқу материалын мазмұны арқылы, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру құралы мен тәсілдері арқылы жүзеге асырылады.

Мектеп практикасында математикалық есептермен жұмыс істеу үрдісіндс негізінен  оны  шешу  көзделеді, шешуді іздесгіру оқушылардың тиісті есеп шығару іскерліктерін қалыптастыру мәселесіне жеткіліксіз көңіл бөліиеді.    Есептің шығару жолдпрып жаи-жақты талдау   оны  басқа   есептерді   шығаруга қолдану жактары да аз карастырылады. Сондықтан белгілі бір есепті қарастыру мақсаты аяғына дейін жеткізілмейді. Яғни оқушы белгілі бір есепті  шығару   нәтижесінде  алынған  жаңа  фактілер   пайдалануда шығарылғаи есеп оқушылардың білімдері мен іскерліктерінің арасындагы байланысты жеткілікті мөлшерде анықтай алмайды. Мұндай жағдайда есеп   шығару үрдісіндс оқушылардың ойлay әрекегін арттыру жөнінде айту қиынырақ   болады.

Бұл мақсатты мазмұнды есептер шығару кезінде жүзеге асыру мүмкіндігі бар.

1-4 сынып оқушыларының ойлау әрекетін дамытуда мазмұнды есептермен жұмыс істеудің жалпы тәсілдерін үйрету негізгі орын алады.

Мектеп практикасында мазмұнды ссептерді практикалық, графиктік, арифметикалық және алгебралық тәсілдермен шығарады. Негізінен кеңінен қолданылатын-арифметикалық   және   алгебралық   тәсілдерге   көп   назар аударылады.

Мазмұнды  есептерді шығарулын арифметикалық жоие алгебралық  тәсілдері өзара байланысты, өйткені мазмұнды есептерді алгебралық тәсілмен шығару арифметикалық тәсілге негізделген. Бұл мазмұнды есеппен жұмыс істеудің жалпы тәсілдерін қалынтастыру есепті шығарудың арифметикалық тәсіліне алгебралық тәсіліне көшу арқылы жүргізіледі деген сөз..

Мазмұнды есептерді   шығара  білу   оқушылардың  іс-әрекет                 дағдылар жүйесін меңгеруден тұрады және бірнеше кезеңнен қалыптасады.

І. Мазмұнды есеппен таныстыру , жай мазмұнды есептерді арифметикалық тәсілмен шығару іскерліктерін қалыптастыру.

2. Құрама мазмұнды есептермен таныстыру және құрама   мазмұнды 
   есептерді арифметикалық тәсілмен шығару іскерліктерін қалыптастыру.
3. Жай мазмұнды есетерді алгебралық тәсілмен шығару іскерліктерін 
   қалыптасгыру.

4. Құрама   мазмұнды   есептерді   алгебралық   тәсілмен   шығару 
іскерліктерін   қалыптастыру.

Әрбір келесі кезең басталғанда алдыңғы кезең аяқталмайды, өйткені есептердің жаңа түрі пайда болады. Есептегі құраушылардың арасындағы байланыстар ұлғая түседі, ол байланыстардыи сипаты күрделене  түседі, мазмұнды есепті шешудің сандық аясы кеңиді. Есеппен жұмыс істеу үшін қалыптастырылған тәсілдер өздерінің мазмұнын жаңартады, жаңа жағдайда қолданылады, жаңа тәсілдер тудыра отырып, бірімен-бірі сабақтасады.

Математикалық мазмұнды есептер шығару кезінде оқушылардың ойлау әрекетін   дамыту   мақсатында   есептерді   талдаудың   жалпы   тәсілдерін   қалыптастыру жұмыстарын  жүргізу орынды.   Ол  үшін мынадай кезеңдерімен таныстырған жөн:

1.      Есептің   мәтінін  оқып талдау.  Бү:л   кезеңнің  мақсаты-есепте 
баяндалған жағдайлармен танысу  және  оны  терең  ұғыну    оның нысанды жақтары мен   объектілер арасындағы байланыстарды анықтау.

2. Есептің мәтінін математикалық тілге көшіру. Бұл кезеңде есептің 
   объектілері үшін шартты белгілер алынып  олардың арасындағы 
   байланыстарға математикалық, графиктік интерпретация беру- 
   шешу моделін құру.

3. Модельмен жұмыс істеу.

Егер есеп жай болса, құрылған модельмен есептеп шығаруға болады, онда үшінші кезеңнің қажетгілігі болмайды. Құрама есептерді шығарғанда оны ары қарай талдау керек болады. Талдау барысында құрылған модель талданады және жетпейтін немесе артық элементтер аныкталады, модель жетілдіреді немесе қайта ісұрылады да осылардын нәтижесінде есепті шығару жоспары жасалады.

1-4 сынып оқушылары мазмұнды есепті талдау іскерлігін жеткілікті меңгеруі үшін мынадай жалпы тәсілдерді ұсынуға болады:

1. Есептегі нақты мысалдарды (заттарды) омың моделімен ауыстыру.
2. Есептің объектілерішң арасындағы байлаиыстарды таңбалар арқылы 
   бейнелеу.
3. Дайын графиктік модель бойынша есеп объектілерінің арасындағы 
   байланыстарды түсіндіру.
4. Графиктіқ модель бойынша есепті кұру.

Бастауыш сынып оқуміыларынын мазмұнпы есепті тя^гпяй Піпу іскерліктерін меңгеруі олар келесі сыныптарда бұл іскерліктерді мазмұнды есептерді алгебралық тәсілмен шешкенде пайдалануға мүмкіндік береді.

Бастауыш  сыныптарда математика есептерін шығару кезінде оқушылардың есептерді талдай білу іскерліктерін қалыптастыру оқушылардың ойлау әрекетін дамытуға ықпал етеді.

Оқушының  логикалық ойлау қабілетін дамыту-комплексті жұмыс. Ол оқу-тәрбие процесінің барлық бағыттарымда іске асырылады. Әсіресе, огам пән сабақтарында мүмкіндік мол. Солардың ішіыде математика пәнінің алатын орны ерекше. Сондықтан да  математика сабағында да есеп шығару процесінде әр түрлі амал-тәсілдер бір-бірімен салыстырылып, фактілердің байланысы мен ұқсастығын ажырята білуге баса назар   аударылады.  Мәселе есептерді шығаруда әр алуанә, амалдарды қолдана білу— оқушы ой-өрісінің тереңдігіне байланысты. Мұнда оқыту ісі оқушының ақыл-ойын дамыту процесімен қатар жүргізіледі.

Оқушылардың ақыл-ойының дамуын айқын көрсететін факторлардың бірі  ойлау   жүйесінің   анализдік  (талдағыштық)    және    синтездік  біріктіргіштік  сипаты.  Бұл  қағида акадсмик    И.П.Павловтың жоғары  дәрежелі нерв қызметі туралы ілімінде гылыми тұрғыдан дәлелденген.                                 Талдау дегеніміз — білуге тиісті заттар меи құбылыстардың елеулі мәні мен басты қасиеттерін айырып корсету Біріктіру  дегеніміз  нәрсе  мен құбылыстардың жіктеліп кврсетілген елеулі белгілері мен тұрақты қасиеттерін өзара ұштастырып, ой арқылы біріктіру. 'Галдау мен біріктіру немесе анализ бен синтез өзара байланысты ой-әрекеті болып табылады. Ойлаудың бұл тәсілі есептерді шешу логикалық негізіне алынады. Адам ойының анализдік және синтездік әрекеті салыстыру, дерексіздендіру (абстракциялау), нақгылау, жікгеп-саралау, жүйелеу жәие жалпылау сияқгы тәсілдермен тығыз байланысты. Оқыту процесіне салыстыру тәсілінің алатың ортны ерекше. Мысалы, оқушылар математмка сабғында нәрселердің   суреттерін   көріп,   олардың  сан мөлшерін салыстырады. Көптік, аздық, тепе-теңдік ұғымдарын меңгереді. Салыстыру арқылы езіне түсініксіз нәрсені, кұбылысты танып, білсді. Сондықтан бала акыл-ойын дамытуда осы салыстыру тәеілін қолданудың маңызы зор.