Анализ соответствия программы Дошкольного образования по принципам и задачам Федерального Государственного Образовательного Стандарта

                                  МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

                      высшего профессионального образования

           <<  Астраханский государственный университет>>

                                                                                             

                                                                                                  Филиал ФБГОУ ВПО АГУ в

                                                                                                  Г.Знаменск

                                                                                                                                                                                                                                 

                                   Контрольная работа   

Тема: Анализ соответствия программы Дошкольного образования по    прнципам  и задачам Федерального Государственного Образовательного Стандарта . 

 

 

 

 

                                                                                                             Выполнила:

                                                                                                              Чуприкова Е.Н.

                                                                                                             Группа СП-31

 

 

 

 

 

 

АНАЛИЗ по

Принципам  и задачам Федерального  Государственного  Оброзовательного  Стандарта Дошкольного образования. 

Концептуальные подходы к разработке ФГОС дошкольного образования 
 
1) Определение результатов освоения программ и, соответственно, установление ФГОС в сфере дошкольного образования принципиально возможно, так как: 
 
- фундаментальные исследования отечественных педагогов и психологов прошлого столетия в области дошкольного детства (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и др.) сформировали теоретико-методологическую основу не только российского, но и зарубежного дошкольного образования; 
 
- в системе дошкольного образования России накоплен определенный опыт научной и практической работы в данном направлении. 
 
2) Определение результатов освоения программ и, соответственно, установление ФГОС в сфере дошкольного образования необходимо в интересах общества, семьи и государства, а также в целях развития дошкольного образования как образовательной системы, преемственной с другими образовательными системами РФ, в первую очередь, начальным общим образованием. 
 
3) Методологической и теоретической основой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются: 
 
– положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и др.); 
 
– работы по аксиологии и философии образования (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, В.А. Сластенин и др.), теории и методологии разработки образовательных стандартов (В.И.Байденко, В.П.Беспалько, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, B.C.Леднев, А.И.Маркушевич, М.В.Рыжаков, В.М.Соколов, А.И. Субетто и др.); 
 
– научные положения, практические разработки и методические рекомендации, содержащиеся в трудах исследователей в области дошкольного образования (Л.А.Венгер, М.А. Васильева, В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова, В.А. Петровский и др.); 
 
– законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования. 
 
4) ФГОС дошкольного образования (по аналогии с ощим образованием) должен представлять собой в соответствии с действующим законодательством совокупность трех групп требований – к результатам освоения основной образовательной программы, условиям ее реализации и к ее структуре. Полная преемственность ФГОС дошкольного и начального общего образования является содержательной основой для решения проблемы определения статуса дошкольного образования (от 3 до 7 лет) - в качестве первой ступени системы общего образования Российской Федерации. 
 
5) В советский период функцию стандарта дошкольного образования выполняла «Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду», так как являлась документом обязательным для исполнения в каждом дошкольном учреждении, определяла содержание дошкольного образования и результаты освоения указанной программы воспитанниками. Отсутствие в современной истории российского дошкольного образования полноценного ФГОС делает необходимым: 
 
- либо совмещение назначения и задач стандарта первого поколения и ФГОС, то есть ФГОС дошкольного образования, с одной стороны, должен выполнить локальную, внутрисистемную задачу – определить необходимое и достаточное содержание дошкольного образования, с другой стороны, обеспечить открытость функционирования и развития системы дошкольного образования в современном обществе – установить требования, которые будут предъявляться на государственном уровне к сущностным сторонам дошкольного образования и представлять собой наиболее общую характеристику согласованных индивидуальных (семейных), государственных и общественных потребностей в сфере дошкольного образования; 
 
- либо принятие отдельного документа (например, Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования), в котором будут зафиксированы требования к содержанию дошкольного образования, обеспечивающего достижение «выпускниками» готовности к школе и обязательного для реализации во всех типах и видах образовательных учреждений, новых формах дошкольного образования, реализующих основную образовательную программу соответствующего уровня и направленности.  
 
6) С учетом вышеизложенных положений необходимо отменить «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» (1996г), так как они: 
 
- сформулированы в терминах процесса, не имеют количественно измеримых результатов; 
 
- не ориентированы на некое новое состояние, в которое может перейти ребенок в результате получения дошкольного образования или система в целом; 
 
– разработаны с нарушением логики проектного управления, согласно которой сначала должен быть определен необходимый результат, а затем – деятельность по его достижению; 
 
- нарушают принцип интегративности содержания дошкольного образования; 
 
- не соответствуют Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной ФКС по общему образованию Министерства образования РФ (2003г); 
 
- не дифференцированы на требования к обязательной (инвариантной, базисной) части программы и «необязательной» (вариативной), что делает их невыполнимыми в полном объеме для большинства российский детских садов.  
 
7) ФГОС дошкольного образования, как и стандарты других образовательных уровней, должен выступать: 
 
- в качестве основополагающего документа нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательного для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, новых формах дошкольного образования, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования; 
 
- ориентиром развития системы дошкольного образования; 
 
- инструментом обеспечения качества дошкольного образования; 
 
- основой системы государственной оценки деятельности учреждений (групп), реализующих основную образовательную программу дошкольного образования, контроля качества дошкольного образования;  
 
- средством обеспечения преемственности с начальным общим образованием.  
 
Системообразующим компонентом конструкции современного ФГОС дошкольного образования должны быть требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Только после определения требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования можно окончательно определиться со структурой и условиями реализации указанной программы. 
 
8) Необходимо определять требования к результатам освоения основной образовательной программы в соответствии со спецификой дошкольного возраста, рассматривать использование «ЗУНовского» и компетентностного подходов к образованию детей дошкольного возраста с позиций культурно-исторического подхода к проблеме развития ребенка.  
 
Любая образовательная программа нацелена на изменение «исходного состояния» ребенка и переход его в качественно иное, новое состояние. Если процесс изменения отождествляется с процессом обучения, то есть с приобретением конкретных знаний, умений и навыков, то, соответственно, и результатом освоения программы являются ЗУНы. С нашей точки зрения, ЗУНы не могут рассматриваться в качестве главных, ключевых результатов освоения образовательной программы для детей дошкольного возраста, однако они не должны быть отвергнуты полностью, так как могут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка.  
 
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Выстраивая модель непрерывного образования Российской Федерации, в которой образовательные уровни должны быть преемственными, было бы вполне оправданным, с точки зрения формальной логики, реализовывать компетентностный подход применительно ко всем уровням образования. Однако, если в системах среднего и высшего профессионального образования компетенции (компетентности) – вполне адекватные и уже не оспариваемые результаты образования, в системе общего образования – уже внедряемые в массовую школьную практику, то в системе дошкольного образования в настоящее время нет и не было даже серьезных исследований на данную тему. Между тем, фактически все отечественные и зарубежные разработчики компетентностного подхода в качестве главного признака понятий «компетенция», «компетентность» отмечают наличие прагматической составляющей, то есть способности выпускником школы, вуза практического применения полученных знаний, умений, навыков, опыта, сформированных ценностей, поведения и привычек в процессе жизнедеятельности. Данный сущностный признак компетентностного подхода применительно к образованию детей дошкольного возраста только на первый взгляд выглядит достаточно привлекательным. Дальнейшее погружение в проблему неизбежно приведет к формированию и формулированию следующего противоречия: насколько процессы сознательности и произвольности, без которых в полной мере невозможна способность практического применения сформированных компетенций, являются адекватными характеристиками образования детей дошкольного возраста?  
 
9) Определение результата освоения основной образовательной программы дошкольного образования возможно через понятие качества как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте. Л.С.Выготский при определении процесса развития использовал это понятие: «Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956). Необходимо отметить, что и многие авторы при определении результатов освоения программы дошкольного образования пользуются этим понятием. Так, фактически общепризнано употребление словосочетания «физические качества» (сила, гибкость, ловкость, выносливость). В «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (под ред. Л.А.Парамоновой) авторский коллектив использует понятие «личностные качества». Есть и другие примеры. 
 
В содержании понятия качества как философской категории можно выделить несколько моментов, важных для нас при определении результатов освоения образовательной программы: 
 
- качество выражает существенную определенность объекта (предмета, явления); 
 
- качество не есть неделимая единица, какое-то отдельное свойство, это нечто целостное и системное, представляющее собой совокупность свойств объекта (предмета, явления); 
 
- чем выше уровень организации объекта (предмета, явления), тем большим числом качеств он обладает; 
 
- накопление количественных изменений, достигшее определенного предела, вызывает изменение качества; 
 
- качество как философская категория имеет непосредственное отношение к процессу развития объектов (предметов, явлений).  
 
Если перевести это на язык дошкольного образования, то можно сформулировать следующие положения: 
 
- качества как результаты освоения образовательной программы определяются в той же логике, что и цель, и содержание дошкольного образования (наличие признаков целостности, системности, интегративности); 
 
- обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (например, как к набору знаний, умений и навыков или соответствующих компетенций); 
 
- если в процессе дошкольного образования мы делаем акцент на развитие (а не обучение) детей, то результатом любого развития является достижение нового качественного состояния; ребенок в возрасте 7-и лет, если правильно организовано его развитие, действительно, переходит в новое качественное состояние, существенно отличающее его от самого себя в возрасте от 3 до 7 лет; 
 
- сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты. 
 
Важным для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования является и то, что в житейском смысле качества бывают не только положительными, но и отрицательными, поэтомуотсутствие отрицательных качеств «на выходе» из дошкольного образования – это тоже положительный результат освоения образовательной программы. 
 
Таким образом, качество понимается нами как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту. 
 
10) Основанием для классификации качеств как результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования является выделение сфер развития ребенка, в первую очередь, личностной, физической и интеллектуальной. Таким образом, личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное развитие; физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели; интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта). 
 
Предложенная «разбивка» качеств на физические, личностные и интеллектуальные – весьма условна, поскольку качество задается как системное образование. Для возникновения каждого требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).  
 
В соответствии с теоретико-методологической основой определения требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования приоритет в дошкольном возрасте принадлежит личностным качествам – они должны формироваться в ходе реализации всех образовательных модулей. 
 
Данная классификация: 
 
- понятна и удобна для использования в массовой практике дошкольного образования; 
 
- терминологически корректна; 
 
- сущностно не противоречит классификации планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования на предметные, метапредметные и личностные (под предметными результатами в дошкольном возрасте могут считаться те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает по ходу освоения содержания конкретных образовательных модулей, а также овладение различными видами детской деятельности; подметапредметными – в первую очередь, универсальные предпосылки учебной деятельности; под личностными – характеристики мотивационного, эмоционально-волевого, морально-нравственного развития).  
 
11) Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения основных образовательных программ большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет как целевой ориентир дошкольного образования. Он представляет собой совокупность качеств ребенка, отбор которых осуществляется: 
 
- по принципу интегративности (то есть возможности формирования в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей);  
 
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития был правильно организован; 
 
- на пересечении интересов и потребностей семьи, государства и общества в сфере дошкольного образования (именно поэтому социальный, а не психолого-педагогический портрет); 
 
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения основной образовательной программы. 
 
В настоящее время, а также среднесрочной перспективе данный примерный портрет может выглядеть следующим образом: 
 
- физически развитый; 
 
- любознательный, инициативный, активный; 
 
- овладевший средствами общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 
 
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (умениями работать по правилам и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции); 
 
- овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; 
 
- соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; 
 
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; 
 
- способный самостоятельно решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; 
 
- эмоционально отзывчивый. 
 
«Необходимый и достаточный» перечень качеств, составляющий социальный портрет ребенка 7-и лет, должен быть дополнен значительным количеством других – окончательное формирование которых происходит в последующие периоды жизни человека, но их предпосылки закладываются именно в дошкольном детстве и в значительной степени определяют результативность не только других уровней образования, но и развития человека в целом. Подобная постановка вопроса обостряет актуальность проблемы определения результатов освоения основной образовательной программы и установления ФГОС дошкольного образования.  
 
12) В сфере дошкольного образования необходима разработка комплексной психолого-педагогической диагностики как практического инструментария определения результатов основных образовательных программ дошкольного образования. 
 
Специфика предлагаемого подхода определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования через качества, возникающие у ребенка, определяет и специфику указанной комплексной психолого-педагогической диагностики, которая должна строиться по принципу диагностики развития, то есть с проведением обследования «на входе» и «на выходе», что предполагает возможность оценивания как итоговых, так и текущих (промежуточных) результатов освоения основной образовательной программы (по годам, по полугодиям или с какой-либо другой периодичностью).  
 
Вышеизложенные и ряд других концептуальных положений обсуждались ведущими научными и практическими специалистами в области дошкольного образования на: 
 
- расширенном заседании Ученого совета (апрель 2008 года), «круглых столах» (октябрь 2008 года) и обучающем семинаре с участием 7-и регионов РФ (март 2009 года) Института стратегических исследований в образовании РАО; 
 
- семинарах-совещаниях Федерального института развития образования (ноябрь 2007г, май 2008 года); 
 
- Всероссийской научно-практической конференции Академии повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования (июнь 2008 года); 
 
- заседаниях экспертного совета по дошкольному образованию Комитета Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации по образованию (сентябрь, ноябрь 2008 года); 
 
- Всероссийском форуме работников системы дошкольного образования (март 2009 года); 
 
- региональных и межрегиональных семинарах-совещаниях в Карачаево-Черкесской республике (декабрь 2007 года), Хабаровском крае (февраль 2009 года) 
 
и др.

.

Предметом регулирования  ФГОС дошкольного образования являются отношения в сфере образования  между их участниками, возникающие  при реализации основной образовательной  программы дошкольного образования  организацией, осуществляющей образовательную  деятельность

Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ, законодательства РФ и обеспечивает возможность учёта  региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов РФ при разработке и реализации Программы  Организацией

При разработке Стандарта  учтены:особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.

При разработке Стандарта  учтены:особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.

Стандарт утверждает основные принципы:поддержки разнообразия детства;сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

Стандарт утверждает основные принципы:содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Стандарт преследует следующие цели:обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт решает задачи:охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности, формирования предпосылок к учебной деятельности;

Стандарт решает задачи:обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; формирования  социокультурной  среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

Стандарт решает задачи: обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка  в период дошкольного детства  независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в  том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечения преемственности  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; определения направлений  для систематического межведомственного  взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

Стандарт является основой для: разработки и реализации Программы; разработки примерных образовательных  программ дошкольного образования; разработки нормативов финансового  обеспечения реализации Программы; формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении  Организаций; объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации  требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы; подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого  персонала государственных и  муниципальных Организаций.

Стандарт устанавливает  требования, обязательные при реализации Программы, в том числе: к структуре  Программы; к условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к  предметно-пространственной среде; к  результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного  образования.

 

Программа 'Радуга' рекомендована  Минобразования РФ, прошла апробацию  в различных регионах страны. В  настоящее время переработана с  учетом предложений педагогов-практиков. Программа направлена на воспитание, образование и развитие детей  от 2 до 7 лет. В ней даны возрастные характеристики ребенка, определены задачи работы с детьми и пути их решения, обозначены главные направления взаимодействия ДОУ с родителями.

Программа 'Радуга' содержит семь разделов: изобразительная деятельность, математика, развитие речи, конструирование, музыка, движение, окружающий мир.

Структура программы отражает закономерности появления и становления в  психике ребенка важнейших психических  новообразований: от 2 до 4 лет — целенаправленная деятельность, от 4 до 5 — переход  сознания ребенка за пределы окружающей его действительности, от 5 до 7 лет  — произвольность психических процессов, развиваются воображение, творчество.

Программа 'Радуга' задумана и реализована:

как комплексная, т.е. охватывающая все  основные стороны развития детей  в дошкольном возрасте;

массовая, т.е. предназначенная для  использования во всех регионах России в городских и сельских детских  садах;

личностно-ориентированная система  воспитания, образования и развития детей, основанная на классических подходах и основных достижениях современной  российской педагогической и психологической  науки.

Авторы рассматривают ребенка  как субъекта индивидуального развития, активно присваивающего культуру, подчеркивают неправомерность переноса акцента  дошкольного образования на школьную модель обучения.

Педагогическая работа в рамках программы строится на основе теоретических  позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка  и становлении его личности. Существенный момент в педагогической работе —  создание у детей мотивации. Авторы предлагают использовать три ее типа: игровую, общения и личной заинтересованности.

Авторы назвали программу «Радуга», образно сравнивая с настоящей  радугой семь важнейших видов  деятельности детей и занятий, в  процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка: физическая культура; игра; изобразительная деятельность и ручной труд; конструирование; занятие  музыкальным и пластическим искусством; занятие по развитию речи и ознакомление с окружающим миром; математика.

Так, например, разделы «Ребенок и  окружающий его мир», «Обучение родному  и иностранному языкам» обозначены синим цветом. Их цель — помочь научиться  общению со взрослыми и сверстниками, понятно для окружающих выражать свои мысли, уметь слушать и понимать других, вступать в разговор, поддерживать его, высказывать свои суждения, формировать  простейшие выводы. С синим цветом ассоциируется все то, что необходимо как воздух и окружает ребенка  в быту и природе, что позволяет  ему установить связи между живым  и неживым, познать самого себя.

Одно из положений, на которых базируется программа, — личность представляет собой систему, основанную на отношении  человека к окружающему миру, другим людям, к себе самому. В программе  поставлены задачи формирования бережного  и уважительного отношения к  окружающему миру рукотворных предметов  и сфере человеческого труда, экологического отношения к природе, разработаны и предложены эффективные  технологии создания в группе спокойных  и доброжелательных взаимоотношений.

Авторы преследуют цель — сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой  задачу и добиться ее решения и  др., которые позволяют ребенку, не потеряв интереса к учению, полноценно овладевать знаниями не только в школе, а постоянно. В связи с этим решение воспитательно-образовательных  задач в первую очередь направлено на воспитание и общее психическое  развитие ребенка. При этом формирование знаний, умений и навыков рассматривается  не как самоцель, а как одно из средств развития ребенка.

Перед воспитателями ставятся следующие  задачи:

создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти  годы;

обеспечить охрану и укрепление его здоровья (физического и психического);

способствовать всестороннему  и своевременному психическому развитию;

формировать активное и бережное уважительное отношение к окружающему миру;

приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).

Раздел программы «Радуга» «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого они все вместе получают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. В методическом материале программы предусмотрено значительное количество занятий о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы. Детям дают знания из области географии, сведения об экзотических явлениях (о природе Африки, динозаврах и др.), на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей создания часов, календарей, глобуса.

Дети учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное, понимать, что оно означает. В  программу включены привлекательные  в познавательном отношении факты  о мире и природе, но они не могут  обеспечить детям понимания природы, непосредственно окружающей ребенка, выработать ценностное отношение к  ней. Не может способствовать этому  и частое использование словесного метода — рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В процессе воспитательно-образовательной  работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношение к культуре других народов; формируется эмоциональная  отзывчивость к эстетической стороне  окружающей действительности.

Структурно-содержательная характеристика

Основное содержание представлений  о природе формируется в совместной с воспитателем деятельности в повседневной жизни и на занятиях.

Программа «Радуга» предлагает разделить  работу по экологическому воспитанию на два раздела: «Живая природа» и  «Неживая природа». На занятиях дети получают знания о растениях и животных как о царствах: царство растений и царство животных. Царство растений в свою очередь делится на дикие  и культурные растения.

Дикие растения — те, которые живут, растут и развиваются без усилий со стороны человека, а культурные — те, в росте, развитии и жизни  которых человек принимает активное участие. Авторы рекомендуют при  ознакомлении детей с растениями учитывать специфику края, местности, где живут дети. Например, следует знакомить с морскими растениями тех, кто живет на морском побережье; при классификации комнатных растений следует начать с тех, которые есть в группе, детском саду и т.д. Проводятся занятия для расширения у детей представлений о мире растений через занимательные рассказы (исторические факты, «язык цветов», растения, занесенные к Красную книгу). С детьми рекомендуется проводить систему занятий по ознакомлению с растениями.