Анализ программы О.С. Ушаковой

Диалогическая речь непроизвольна; она мало организована. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов. Монологическая речь – это организованный и развернутый вид речи. Этот вид речи более произволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок. Если осуществлять педагогическую деятельность целенаправленно и систематически, данный вид рассказывания обычно не вызывает у воспитанников особых затруднений. Работу по серии сюжетных картинок планируется как часть других занятий по развитию связной речи или выносится в совместную деятельность или в индивидуальный блок. Такие дидактические игры и упражнения, как «Что сначала, что потом», «Исправь ошибку», «Расскажите по цепочке», «Разложи правильно», «Добавь слово» и др., формируют у детей такие практические навыки, как умение выделять начало и конец действия, правильно называть их; закрепляют представления о структуре связного высказывания (начало – середина – конец) и развивают умение выстраивать сюжет. 

Дидактические задачи представлены в форме игровых заданий, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к речевой деятельности. Занятия динамичны, поскольку детям предлагаются интересные, доступные возрасту детей игры, упражнения, задания.  Коротко остановимся на общих вопросах методики развития речи, которые легли в основу настоящих занятий. 

Рассказывание об игрушке, картине (а также пересказ) проводится сначала по вопросам воспитателя, затем совместно со взрослым, а после этого и самостоятельно (если у детей сформированы соответствующие навыки).  Основным приемом обучения монологической речи на начальном этапе является прием совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребенок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием: «На картине изображена … (кошка с котятами). Кошка большая, а … (котята маленькие)» или: «Утром выпал … (снег). Андрюша взял санки и … (вышел на улицу)». Образец рассказа не предлагается, т. К. этот прием не способствует проявлению самостоятельности и инициативы. Ближе ко второй половине года ведущим приемом обучения становится план, который дается в естественно-разговорной форме. Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ и т. Д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.  Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т. К. эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.  При обучении повествовательному (творческому) рассказыванию особое внимание обращается на формирование умения видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) и употребление глагольной лексики, т. К. глагол является основным средством развития сюжета (посадил – повез, не удержался – упал, остановился – поднял).  При составлении повествовательных рассказов предлагаю к использованию такой прием, как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный прием способствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию. По окончании занятия у детей имеется продукт их речевой деятельности – рисунок, который можно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящие события (т. Е. проявить речевую активность).  На занятиях по обучению пересказу у детей обязательно ставится задача по формированию у детей представлений о литературных жанрах (русская народная сказка, авторская сказка, рассказ).  Часто по ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступает мама ребенка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребенка мама – это лучший и самый желанный собеседник, слушатель. Этот прием будет по-настоящему действенным, если воспитатель будет искренним в своем желании помочь детям «разговориться». Вечером, во время ухода ребенка домой можно напомнить: «Леночка, помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали и зарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будет очень интересно». Таким нехитрым образом решаются сразу как минимум две проблемы – развивается речь ребенка и повышается роль родителей в воспитании и развитии детей. 

Приведем в качестве примера два занятия по развитию речи, планируемого на первый месяц занятий.

Тема занятия: «Составление рассказов об игрушках» (Кошка, собака, лиса).  Цель: Формировать умение детей средней группы рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания. Материал: Игрушки (Собака, кошка, лиса). 

Ход занятия. 

1. Игра «Принеси игрушку, какую захочешь».Ребята, в нашей группе очень много разных игрушек. Воспитатель предлагает по очереди взять в игровом уголке любую игрушку и поставить на стол, называя ее. Правило: игрушки не должны повторяться. После игры стол с игрушками убирается из поля зрения детей. 

2. Рассматривание игрушек. В описании всегда должно быть начало – называние объекта; середина – микротемы: перечисление признаков, действий предмета; конец – оценка описываемого объекта. Поэтому вопросы при рассматривании должны задаваться в определенном порядке. Давайте рассмотрим игрушку. Как она называется? Лиса какая? Что есть у лисы? Что умеет делать лиса? Чем тебе нравится эта игрушка? Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей. Аналогично проводится рассматривание собаки, кошки. 

3. Составление рассказов  об игрушках. Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я (воспитатель) буду начинать предложение, а вы заканчивать его. Это… (лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы … ( длинный хвост, зеленые глаза). Лиса умеет … (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мне нравится лиса потому, что … (она красивая). 

5. Занятие завершается. Мы  рассмотрели игрушки, а теперь  нужно убрать их на место. Дети  расставляют игрушки на места (те, которые стоят на столе). 

 

Тема занятия: «Пересказ сказки «Репка». 

Цель: Формировать представление детей средней группы о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по «цепочке». Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием. Материал: Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки «Репка». 

Ход занятия. 

1. Беседа с детьми. Ребята, как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки? (Писатели). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которые люди рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывали сказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети, они им рассказывали сказки, и так продолжается до наших дней. Сегодня мы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Это сказка называется «Репка». 

2. Дидактическая игра «Найди героев сказки «Репка». Ребята, перед вами карточки, на которых изображены герои знакомых сказок. Вам нужно быстро выбрать те из них, на которых изображены герои сказки «Репка». Дети по одному выбирают карточки и откладывают их в сторону. 

3. Дидактическое упражнение «Расскажи сказку по цепочке». 

Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку «Репка» по цепочке. Для этого вам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки, повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки. После того, как этот ребенок завершит свой отрывок, второй ребенок находит следующую карточку, выходит, тоже поворачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самого конца. Будьте внимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности. После пересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказку еще раз по цепочке, но привлекая других детей. 

4. Дидактическая игра «Исправь ошибку». Ребята, а теперь проверим, как работает ваше внимание. Я специально переставлю героев сказки местами, а вы должны будете найти и исправить мою ошибку. 

Вывод

Умение детей пользоваться с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка. Связные смысловые развернутые высказывания обеспечивают разностороннее общение и взаимопонимание людей. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, для успешного обучения его в школе и для дальнейшей трудовой деятельности. Практика использования программы О. С. Ушаковой в системе работы показала, что в деятельности детей произошли следующие изменения:

- каждый ребенок стал  активным участником занятий, а  не пассивным слушателем, поскольку  получает необходимую помощь, оценку, одобрение;

- у каждого ребенка  появилась возможность использовать уже обогащенный опыт общения с взрослым, умение не бояться выражать свои мысли вслух;

- дети успешно и легко  усваивают даже более сложный  материал с интересом и без  переутомления;

- у детей появился интерес  к речевому творчеству.

Результаты диагностики детей по развитию связной речи, где отслеживался словарный запас детей, умение строить предложения, соблюдение последовательности в рассказе показывают положительную динамику развития связной речи. В целом исследования показали, что система обучения по разработанной методике О. С. Ушаковой повышает речевой и общий интеллектуальный уровень развития дошкольников. У детей развивается активная речь, повышается процент ее точности и выразительности. Дошкольники уместно употребляют средства художественной выразительности в собственном словесном творчестве. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Ушакова О.С. Развитие речи для детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации ТЦ Сфера,2012

2. - Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М.: ТЦ Сфера,2012.

3. Ушакова О.С., Струнина Е.М, Максаков А.И. н др. Занятия по развитию речи. М.: Совершенство, 2010. 

4. Ушакова О.С. и др. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. М. ИПТ, 2009. 

Интернет ссылки

http://ds37.mskzapad.ru/activity/preschool_groups/articles/poyasnitel_naya_zapiska_k_parcial_noj_programme_razvitiya_rechi_o_s_ushakovoj/

http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00197345_3.html

http://www.bestreferat.ru/referat-136922.html