Адаптация первоклассников к школе

- спортивные;

- умелые ручки;

- танцы;

- краеведческий музей.

Каждый ученик и родители могут выбрать занятия в соответствии с интересами ребенка.

Образовательный процесс в первом классе построен следующим образом:

- учебный день начинается в 8:00 (начало первого урока);

- 10:30 дети идут в столовую на завтрак

- основные занятия заканчиваются в 12:30 (после четвертого урока);

- затем следует длительный перерыв, во время которого дети обедают и выходят на прогулку. После прогулки дети возвращаются в класс. Начинается группа продленного дня, где дети совместно с воспитателем готовят домашнее задание, играют. Также проводятся консультации с учащимися, испытывающими затруднения в некоторых учебных темах.

Из вышеперечисленного видно, что в данной школе построение учебных занятий в первом классе учитывает особенности младшего школьного возраста. Чрезмерной нагрузки не происходит. С детьми проводятся прогулки, позволяющие снять двигательное напряжение, физические минутки для активизации познавательной деятельности, дополнительные занятия, позволяющие активно развиваться, в соответствии с интересами детей. Однако в учебном заведении не проводится целенаправленная работа по адаптации первоклассников к школьной жизни.

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Чтобы диагностика уровня адаптации ученика к школьной жизни была наиболее полной, в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но и беседы с классным руководителем, воспитателем группы продлённого дня, а также метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников.

Исследование проводилось в первом классе численностью 10 человек. (6 девочек, 4 мальчика).

Из беседы с классным руководителем было установлено следующее:

Равный возрастной состав класса;

1 человек из многодетной  семьи;

3 человека воспитываются  в неполной семье;

2 человека воспитывается в неблагополучной семье.

В процессе бучения дети испытывают различные трудности:

У 2 человек наблюдаются трудности в письме;

1 ученик левша;

1 ребенок испытывает трудности  во всех аспектах обучения (Письмо, математика, плохая концентрация  внимания, трудности в общении  со сверстниками)

2 ученика испытывают значительные  трудности в обучении, долго включаются  в учебную и игровую деятельность.

1 человек испытывает трудности  в общении со взрослыми, не  может раскрепоститься, очень закрытый, молчаливый.

1 человек испытывает сложности  в построении предложения, совершает  много ошибок, не соблюдает строки  в тетради.

2 человека испытывают трудности в общении со сверстниками.

В результате наблюдения были получены следующие результаты:

В начале урока дети проявляют повышенную активность после перемены. Рабочая обстановка устанавливается не более 5 минут. В целом в начале урока дети концентрируют внимание хорошо, но у некоторых наблюдается рассеянность. На уроке дети вовлечены в учебный процесс, однако, у многих наблюдается неусидчивость. Двое учеников из класса очень плохо концентрируют внимание, не проявляют интереса к учебному процессу, отвлекаются на разные предметы (тетрадь, ручка, пенал).

К середине урока наблюдается повышенная активность и неусидчивость. После проведения физических минуток концентрация детей улучшается.

В конце урока дети плохо концентрируют внимание. Проявляют пониженный интерес к учебному процессу, становится меньше активистов. К концу рока некоторые дети затрудняются отвечать на поставленные учебные вопросы.

Чтобы представить картину уровня адаптации первого класса более полно. Исследователем был подобран ряд диагностических методик:

- Социометрическая методика «Два домика» (Приложение 1);

- Методика Немова «Какой  я?» (Приложение 2)

- Анкета для родителей первоклассников (Приложение 3).

По представленным методикам были получены следующие результаты:

Социометрическая методика «Два домика» (Приложение 1)

Методика предназначена для определения круга значимого общения ребенка.

Таблица 1

Показатели социального статуса первоклассников

по методике «Два дома»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	Предпочитаемые	5
2	Принимаемые	3
3	Отвергаемые	2

 

Методика Немова «Какой я?» (Приложение 2)

Данная методика предназначена для определения самооценки ребенка.

Таблица  2

Показатели самоотношения первоклассника

№ п/п	Показатели самооценки	Количество человек
1	Очень высокая	3
2	Высокая	2
3	Средняя	5
4	Низкая	0

 

 

 

Анкета для родителей первоклассников (Приложение 3)

Данная анкета позволяет изучить мнение родителей и их оценку состояния адаптации ребенка к школьной жизни.

Таблица  3

Показатели уровня адаптации по анкете для родителей первоклассников

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Адаптация	8
2	Возможная дезадаптация	2
3	Дезадаптация	0

 

Из результатов анкеты видно, что большая часть родителей дали хорошую оценку уровню адаптации своего ребенка. У одного ученика, согласно мнению родителя, наблюдается возможная дезадаптация. В основном дети испытывают трудности в самостоятельном выполнении домашней работы, не могут найти и исправить свои ошибки.

2.2.    Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

В процессе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

Трудности в установлении взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе. Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась.

Систематизируя все полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

Программа мероприятий включала в себя 11 занятий и была разделена на несколько направлений:

1. Проведение упражнений  и игр с целью снижения двигательной  активности и усталости ребенка:

• Игра «Маленький пушистый зверек», целью которой была нормализация обстановки в классе, установление тишины и рабочей атмосферы;
• Глазная гимнастика на уроках чтения, пальчиковая на уроках письма, дыхательная после перемены и уроков физкультуры;
• Физические минутки и расслабляющие упражнения, целью которых было восстановление рабочего настроения у учеников, снижение мышечных зажимов и двигательной расторможенности, а так же для концентрации внимания на заданиях учителя.

Стоит заметить, что такие формы работы были наиболее предпочтительными для первоклассников. Особенно полюбились физические минутки («Капуста», «Замок» - они были выучены наизусть) и игра («Запрещенное движение»).

2. Проведение игр на  тренировку внимания, в связи  с имеющимися затруднениями. Работа  по данному направлению была  определена не только результатами  наблюдения, но также велась по  просьбе классного руководителя.

По данному направлению работы проводились следующие игровые мероприятия

• «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками». Такие изменения в структуре игры так же были продиктованы результатами наблюдения. Ученики плохо воспринимали задания на слух и двигательные формы работы им нравились больше);
• «Замри по хлопку».

3. Проведение игр с  целью установления контакта  и укрепления межличностного  взаимодействия между первоклассниками.

Так как общение является одним из главных компонентов адаптации учеников к школьной жизни и в связи с выявленными затруднениями в данной сфере жизнедеятельности учеников был подобран ряд игр, способствующих сплочению детского коллектива, предполагающих тесное взаимодействие друг с другом. А так же в процессе игр происходило преодоление таких проблем, как заниженная или завышенная самооценка, зажатость и стеснительность:

• «Тень»;
• «Скульптор»;
• «Танец»;
• «Волшебные очки»;

По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

• Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма.
• Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.
• Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.
• Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее, чем комплименты друзей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 Изучение литературы по теме исследования показало, что адаптация младшего школьника – постепенное приспособление ребенка к жизни в социуме в соответствии с новой для него ситуацией школьного обучения.  Педагогическая сущность адаптации осуществляется с учетом того, что личность является членом сообщества, по отношению к которому педагогическая поддержка состоит в том, чтобы ученик успешно адаптировался к условиям современного общества, активно включился в его жизнедеятельность. Педагог должен оказывать помощь школьнику в овладении учебными навыками, при этом обращая внимание на сложности перестройки ребенка на новый вид деятельности. Особое внимание учителю стоит уделять знакомству ребенка с общечеловеческими ценностями, в обретении социокультурного опыта; формировать социальные качества, необходимые для успешной адаптации; передавать систему знаний, способы деятельности и мышления, актуальные в современной действительности.