Адаптация детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению

Между тем, данный возрастной этап имеет существенную качественную специфику. К нему не применимы методы и приёмы работы, адекватные для  дошкольников. Работа с детьми раннего  возраста требует специальной подготовки, предполагающей как специальные знания, так и опыт работы с маленькими детьми. Всё это делает крайне актуальным создание психологической службы для детей до 3-х лет.  
Особую актуальность данная задача приобретает в настоящее время, когда наблюдается интенсивный приток в детские сады детей раннего возраста.  В связи с изменившейся социально-экономической ситуацией всё больше молодых матерей вынуждены отдавать своих малолетних детей в ясли.

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             2. Преодоление эмоциональной трудности  адаптации к дошкольным образовательным учреждениям детей раннего возраста

 

         Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин "адаптация" означает приспособление.  
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. 

         В раннем возрасте игра становится ведущим видом деятельности,   но не потому, что современный ребенок,   как правило,   большую часть времени проводит в развлекающих его играх,  — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Часто говорят,   что  ребенок играет,   когда,   например,   манипулирует предметом  или выполняет то или иное действие,   показанное ему взрослым (особенно если это действие выполняется не с настоящим предметом,   а  с игрушкой). Но настоящее игровое  действие будет только тогда,   когда ребенок под одним действием подразумевает другое,   под одним предметом — другой.

Игровое действие носит  знаковый (символический) характер.

Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся  знаковая функция сознания ребенка.

Ее проявление в игре имеет свои особенности.⁶

Игровые заместители  предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство, чем, например, сходство рисунка с изображаемой действительностью.

Однако игровые заместители  должны давать возможность действовать с ними так,   как с замещаемым предметом.

Поэтому,   давая  свое название избранному предмету-заместителю  и приписывая ему определенные свойства,   ребенок учитывает и некоторые  особенности самого предмета - заместителя.

При выборе предметов-заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов.

Он с готовностью  соглашается,   например,   что  полспички будет мишуткой,   целая спичка — мишкой-мамой,   коробок   постелькой для мишутки.

Но он ни за что не примет такого варианта,   где мишуткой будет коробок,   а постелью — спичка. “Так не бывает”,  — обычная реакция ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы,   но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в  соответствии с этой ролью. Хотя ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя,   чаще всего он изображает взрослых людей: маму,   воспитательницу,   шофера,   летчика. В игре ребенку впервые открываются отношения,   существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности,   их права и обязанности.⁷

Обязанности по отношению  к окружающим — это то,   что ребенок чувствует необходимым исполнять исходя из роли,   которую он взял на себя. Другие дети ожидают и требуют,   чтобы он правильно выполнял взятую на себя роль.

При исполнении роли покупателя,   например,   ребенок постигает,   что он не может уйти,   не уплатив за то,   что он выбрал. Роль доктора обязывает быть терпеливым,   но и требовательным по отношению к больному и т. д. Исполняя обязанности,   ребенок получает права по отношению к лицам,   роли которых исполняют другие участники игры.

Так,   покупатель имеет  право на то,   чтобы ему отпускали  любые имеющиеся на игрушечном прилавке товары,   имеет право на то,   чтобы с ним обращались так  же,   как с остальными покупателями. Доктор имеет право на уважительное и доверительное отношение к своей персоне,   имеет право на то,   чтобы пациенты выполняли его указания.

Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том,   чтобы исполнять обязанности,   которые налагаются ролью,  и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры.

 

            2.1 Диагностический инструментарий исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ

 

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом изменяется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.)

Анализ литературы по проблеме адаптации  детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения стал основанием экспериментального исследования.

Наше исследование проходило в детском дошкольном учреждении № № 31 «Чишмэ». В исследовании участвовали 16 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. - до 2-х лет 9 мес.; 9 девочек и 7 мальчиков), посещающие ясельную группу.

С целью исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ, нами были проведены: наблюдение и анкетирование родителей.

Наблюдение проходило в течение 65 дней, результаты фиксировались в специальном протоколе. Затем составлялся индивидуальный лист педагогической и психологической адаптации, где оценивалось психоэмоциональное состояние детей (Приложение 1).

Затем было проведено анкетирование родителей, дети которых впервые пришли в ДОУ, с целью выявления состава семьи, внутрисемейных отношений и объективных условий воспитания ребенка в семье. Заполненные родителями анкеты представлены в приложении 2.

В результате наблюдений нами было выделено 3 группы детей с различным уровнем адаптации: дети  с легкой адаптацией, - средней тяжести и - тяжелой. 

Результаты оценки уровня адаптации детей исследуемой  группы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты оценки уровня адаптации детей раннего возраста исследуемой группы

№ п/п	Фамилия, имя, ребенка	Кол-во дней	Уровень адаптации
1	Сева С.	7	Лёгкая
2	Юля Н.	6	Лёгкая
3	Аня С.	8	Лёгкая
4	Софья И.	5	Лёгкая
5	Павел П.	31	Средняя
6	Матвей К	46	Тяжёлая
7	Настя Р	39	Лёгкая
8	Аделя К	12	Средняя
9	Маргарита Н	18	Средняя
10	Артем Д.	21	Средняя
11	Дима Ф	24	Средняя
12	Ленар Р.	10	Лёгкая
13	Ксюша С.	62	Тяжёлая
14	Лена А.	9	Лёгкая
15	Стас С.	8	Средняя
16	Маша М.	3	Лёгкая

 

Таким образом, из таблицы 1 видно, что первую группу (лёгкой адаптации) составили 8 детей (50%), период адаптации – до 10 дней. Вторую группу (адаптации средней тяжести) составили 6 детей (37,5%), период адаптации – от 16 дней до 2-х месяцев. Третью группу (тяжёлой адаптации) составили 2 человека (12,5%), составили дети, адаптирующиеся к ДОУ свыше 2-х месяцев.

Результаты распределения  уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты распределения  уровня адаптации детей раннего  возраста в исследуемой группе

Уровень адаптации	Исследуемая группа
	Кол-во детей	%
Лёгкая адаптация	8	50%
Адаптация средней тяжести	6	37,5%
Тяжёлая адаптация	2	12,5%

 

Таким образом, из таблицы 2 видно, что уровень лёгкой адаптации  выявлен у 50% детей. Эти дети быстро адаптировались, легко проявляли интерес к играм и занятиям. 37,5% детей имели уровень адаптации средней тяжести. Дети не проявляли интереса к играм и занятиям, трудно входили в процесс общения, таким детям требуется некоторое время для того чтобы почувствовать среду незнакомых ему людей.

Уровень тяжелой адаптации выявлен у 12,5% детей. Эти дети трудно адаптировались и нуждаются в психолого-педагогической помощи при прохождении адаптации к ДОУ.

Результаты распределения  уровня адаптации детей раннего  возраста в исследуемой группе представлены графически на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты распределения  уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе.

 

В результате анкетирования родителей было выявлено 7 семей с одним ребенком, в том числе неполные семьи.

Сопоставив данные наблюдения за детьми в период адаптации и  анкетирования родителей было выявлено, что уровень тяжелой адаптации наблюдается у детей из неполных семей. Дети, в семьях которых 3 и более человек легко адаптируются к ДОУ.

Результаты анкетирования  родителей и оценки зависимости  процесса адаптации от количества человек  в семье представлены графически на рисунке 1.

Анализ показал, что  наибольшую роль в периоде адаптации  играет уровень социализации, наличие  или отсутствие навыка общения со сверстниками. Немаловажное значение имеет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.

Выяснено, что очень  важно выявить проблемы, которые  могут возникнуть в периоде адаптации, и посоветовать родителям, как подготовить  ребенка к детскому саду.

 

Рис.2. Результаты анкетирования  родителей и оценки зависимости процесса адаптации от количества человек в семье.

 

Благодаря такому методу работы воспитатель заранее может  узнать об особенностях развития и  поведения малыша - своего будущего воспитанника. При поступлении детей  в группу воспитатель ведет наблюдение за их поведением и отражает его в листе адаптации до тех пор, пока оно не нормализуется. Если же ребенок заболевает, это в листе отмечается особо, и по возвращении малыша после болезни тщательное наблюдение продолжается, по меньшей мере, в течение трех дней. Психолог, педагог могут на основании этих наблюдений предлагать индивидуальные назначения, облегчающие процесс адаптации.

Для дальнейшей работы с  детьми раннего возраста важно знать, как протекает адаптация всей группы в целом. Исходными данными  при анализе процесса служат сведения о том, какова готовность малышей к поступлению в ДОУ и каковы результаты адаптационного периода, проходящего под наблюдением воспитателей, психолога, врача.

Таким образом, на основании результатов анкетирования мы выяснили, что отношения детей с близкими взрослыми играют ключевую роль не только в развитии когнитивных процессов, но и в самоощущении и само восприятии ребенка, его личностном развитии. Дети с уровнем тяжелой адаптации нуждаются в психолого-педагогической помощи при прохождении адаптации к ДОУ. В этой связи, мы предложили психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ, что будет рассмотрено в следующем параграфе.

 

2.2. Психолого-педагогическое  сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ

 

Анализ экспериментальных данных нашего исследования в исследуемой  группе в период адаптации показал, что проблема адаптации детей  раннего возраста насущна и актуальна:

• воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями.
• часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

Чтобы период адаптации  проходил легче, необходима профессиональная, педагогическая помощь семье. В соответствии с законом РФ «Об образовании» и «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» одна из важнейших задач детского сада - «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка», поскольку это важный и по своему сложный аспект педагогической деятельности. Задача нашего ДОУ - изначально установить партнерские, диалоговые взаимоотношения с родителями. Мы терпимо относимся к фактам несовершенства родительского воспитания, стараемся вызвать у родителей доверие к детскому саду, готовность к сотрудничеству в вопросах воспитании, образования и развития детей.