Значение самостоятельной музыкальной деятельности детей

              Дети овладевают способами самостоятельных действий при соблюдении некоторых педагогических условий. Прежде всего, ребёнок должен знать не только поставленную перед ним задачу, но и возможность её решения. Например, он говорит, что песня изучит празднично, торжественно, как марш, надо спеть её весело, радостно, звучно, бурно, чтобы все узнали, что это праздник, а припев должен быть особенно звонким, точным, чтобы было легче маршировать. Конечно, ребёнок может это всё пережить, но исполнить не так, как надо.

              Кроме этого, детям объясняют, что исполнение любого замысла требует определённой последовательности действий. Так, при иницианировании песен сначала распределяют роли, затем подготавливают место, предметы, необходимые атрибуты, намучают действия.

              Следует помнить, что музыкальные занятия организуются и проводятся специалистом в отдельном зале, большинство знаний предлагаются всему коллективу, а при самостоятельной деятельности дети находятся в группе только с воспитателями, который всем предоставляет возможность свою инициативу. Музыкальный материал дети выбирают уже сами.

              Что бы ребёнок мог по-своему  использовать материал знаний, надо  создать условия, приближённые  к повседневной деятельности, которая  чаще всего связана с игрой.

              Самостоятельную деятельность детей можно разделить на внутреннее действия (процессы восприятия, создания, различения, оценки в уме) и на внешние (исполнительство, высказывания по поводу содержания музыки). Соответственно этому строится методика.

              Для успешного осуществления самостоятельности в каждом виде музыкальной деятельности требуется свои приёмы. Все приёмы могут сгруперованы в соответствии с живым педагогическим процессом

              Назовём некоторые условия, способствующие  развитию самостоятельной деятельности.

        1. правильное соотношение показа  действий и действий по собственной  инициативе.

        2. побуждение к самообучению (выучи   сам эту мелодию на металлофоне,  потом сыграешь нам) и к взаимной  помощи (когда будете играть, покажи Тане движение польки).

        3. обучение самостоятельному умению  выражать в конкретном образе  своё видение содержание в  песне, танце, игре;

        4. подбор доступного и увлекательного  музыкального репертуара.

              Эти условия, конечно, могут  быть отчасти изменены, конкретизированы, однако суть общности некоторых сторон обучения и самостоятельной деятельности – очень важна.

              Самостоятельная музыкальная деятельность  требует создания внешних условий,  определённой материальной среды.  Детям важно иметь свой «музыкальный уголок». Он помещается в наиболее отдельном месте. В распоряжении детей должно находится количество инструментов, настольных музыкально – дидактических игр и различных самоделок – нот, пианино с нарисованной клавиатурой, нотное лото и т.д.

              Воспитатель должен интересоваться, каково музыкальное окружение ребёнка в семье. Во многих семьях есть магнитофоны. Для детей создано немало кассет, дисков: народные песни, танцевальные мелодии, марш, опера – («Мойдодыр», Ю. Милютина , «Слоненок идёт учится» Б. Чайковский и др.).

              В семье дети часто слушают  радио, смотрят телепередачи, что  также обогащает их музыкальными  впечатлениями, которые они пытаются отразить  в самостоятельной деятельности.

                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1. Методика музыкального воспитания в детском саду : Учеб. для учащихся. Н.А.             2. Ветлугина, И.Л. Джержинская, Л.Н.Комиссарова. Под ред. Н.А. Ветлугиной – 3-е изд.-М. Просвещение 1989г. – 270с.

3. Н.А. Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение, 1981г. 240с.

4. Т.Г. Казакова. Сборник статей «Эстетическое воспитание в детском саду»под ред. Н.А. Ветлугиной М.1978.