Музыкальное воспитание детей в старшей группе в системе занятий по комплексной программе "Детство"

Вечера вопросов и ответов . Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

Выводы по первой главе

Педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.

В 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению.

В 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания.

Исследования 70 - 80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).

Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей.

Глава II . Опытно-практическая работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей

2.1. Организация работы  с родителями по внедрению  традиционных и нетрадиционных  форм взаимодействия ДОУ с  семьей

Анализ психолого-педагогической работы детских садов с семьями показал, что проблеме взаимодействия детского сада и семьи уделяется недостаточно внимания, поэтому в опытно – практической части мы определили следующие направления работы:

- работа с коллективом воспитателей;

- работа воспитателей с коллективом  родителей.

Целью работы с коллективом воспитателей является подготовка воспитателя к взаимодействию с родителями, совершенствование культуры педагога, развитие коммуникативных умений.

Для реализации этой цели можно использовать следующие формы работы:

- анкетирование воспитателей с  целью выяснения трудностей во  взаимоотношениях с родителями;

- обучение педагогическому тренингу  общения;

- консультация: Стили взаимоотношений  в системах «Взрослый – взрослый» (воспитатели - родители, воспитатели - воспитатели), «Взрослый – ребенок».

Прежде чем воспитателям начать работу с родителями, необходимо коллегиально обсудить и принять принципы взаимодействия с родителями:

1. Осознать, что только общими  усилиями семьи и образовательного  учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться  к родителям.

2. Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо  сравнивать его с другими детьми. Такого, как он (она), нет больше  в мире, и мы должны ценить  его индивидуальность, поддерживать  и развивать ее. В педагогах  ребенок всегда должен видеть  людей, готовых оказать ему личную  поддержку и прийти на помощь.

3. Воспитывать в детях безграничное  уважение к родителям, которые  дали им жизнь и приложили  много душевных и физических  сил для того, чтобы они росли  и были счастливы.

4. Учитывать пожелания и предложения  родителей, высоко ценить их участие  в жизни группы.

5. Рассматривать воспитание и  развитие детей не как свод  общих приемов, а как искусство  диалога с конкретным ребенком  и его родителями на основе  знаний психологических особенностей  возраста, с учетом предшествующего  опыта ребенка, его интересов, способностей  и трудностей, которые возникли  в семье и образовательном  учреждении.

6. С уважением относиться к  тому, что создастся самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка  или другого строительного материала, лепка, рисунок и т.п.). Восхищаться  вместе с родителями его инициативностью  и самостоятельностью, что способствует  формированию у ребенка уверенности  в себе и своих возможностях, а у родителей вызывает чувство  уважения к воспитателям их  детей.

7. Регулярно в процессе индивидуального  общения с родителями обсуждать  все вопросы, связанные с воспитанием  и развитием детей.

8. Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать  точку зрения родителей.

9. Авторитарные методы «воспитания»  родителей исключаются. Следует  заинтересованно и с любовью  к ребенку взаимодействовать  с родителями. Чтобы у воспитателей  и родителей нашлось время  для такого взаимодействия, его  надо специально организовывать. Каждое направление развития  ребенка предполагает особые  содержание и формы общения  воспитателей с родителями, в  процессе которых и будет повышаться  их психолого-педагогическая культура.

Следующий этап работы – проведения анкетирования. Анкетирование можно проводить несколько раз для решения нескольких целей, таких как: получение информации о семье и получение информации о ребенке.

- сбор информации о семье

Социальная характеристика семьи.

1. Состав семьи, возраст родителей.

2. Жилищные и материальные условия.

3. Культурный уровень семьи (есть  ли в семье библиотека; какие  книги читают; следят ли за  периодической печатью; посещают  ли кинотеатры, театры, концерты, выставки).

4. Общая семейная атмосфера (доброжелательная, неустойчивая, гнетущая, недоброжелательная, автономность каждого члена семьи).

5. Кто из членов семьи больше  всего занимается воспитанием  ребенка.

6. Что является предметом основной  заботы родителей по отношению  к ребенку (здоровье, развитие умственных  способностей, нравственных качеств  ребенка, обеспечение материальных  потребностей).

7. Отношение родителей к ребенку (сверхопекающее, ровное, заботливое, равнодушное, подавляющее личность ребенка).

8. Система воспитательных воздействий (согласованность всех членов  семьи, непоследовательность, наличие  конфликтов, отсутствие воспитания  как целенаправленного воздействия).

9. Уровень психолого-педагогических  знаний (наличие определенных знаний  и готовность их применять  на практике; ограниченность знаний, но податливость к педагогическому  просвещению; низкий уровень знаний  и нежелание задумываться под  проблемами воспитания).

10.Осуществление контроля за  поведением и деятельностью ребенка (систематическое, нерегулярное, полное  отсутствие контроля).

11.Отношение к детскому саду (положительное, равнодушное, негативное).

12. Взаимодействие семьи с детским  садом (систематическое, эпизодическое, отсутствие взаимодействия).

Социально-демографическая анкета семьи.

1. Фамилия семьи.

2. Адрес семьи.

3. Вид семьи: полная, простая (родители, дети); полная, сложная (родители, дети, бабушки, дедушки); полная, измененная (один из родителей не является  родным), неполная.

4. Сколько времени существует  семья.

5. Количество детей в семье: из  них мальчиков, девочек.

6. Возрастная характеристика семьи: возраст взрослых членов семьи, возраст детей.

7. Где и кем работают взрослые  члены семьи.

8. Образование взрослых членов  семьи (высшее, неполное высшее, среднее, неполное среднее, начальное).

9. Если взрослые члены семьи  имеют педагогическое образование, указать какое заведение окончили.

10.Материальный доход в семье (высокий, средний, низкий). 11.Жилищныеусловия  семьи (хорошие, удовлетворительные).

12.Имеется ли отдельная комната  для детей или уголок для  занятий.

13.Имеется ли библиотека педагогической  литературы.

- получение информации о ребенке

В анкету были включены следующие вопросы:

1. Хорошо ли Вы знаете своего  ребенка?

2. Кем является по темпераменту  Ваш ребенок?

3. Как часто Вы проводите свободное  время со своим ребенком?

4. Доставляет ли Вам удовольствие  при общении с ребенком?

5.Чем любит заниматься в свободное  время Ваш ребенок?