Музыкальное воспитание детей в старшей группе в системе занятий по комплексной программе "Детство"

Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Помимо вышеуказанных методов анкетирования и тестирования существует масса других способов изучения семьи, как групповых, так и индивидуальных. Самым распространенным является посещение семьи социальным педагогом или воспитателем.

Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания.

Таким образом, использование нетрадиционных форм совместно с традиционными формами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.

Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана.

Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М., 1986.

2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина  Н. Проблемы и поиск современных  форм сотрудничества педагогов  детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70.

3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.

4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.

5. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические  знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92.

6. Взаимодействие образовательного  учреждения с семьей как с  главным партнером в организации  воспитательного процесса (методические  рекомендации). - Оренбург: Оренбургский  ИПК, 2003.

7. Григорьева Н., Козлова Л. Как  мы работаем с родителями // Дошкольное  воспитание. 1998. N 9. С. 23 - 31.

8. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.

9. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.

10. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. - С. 87 - 91.

11. Дошкольная педагогика (конспект  лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.

12. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского  развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 - 26.

13. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия  холдинг, 2002. - 160 с.

14. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

16. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 389 - 399.

17. Куликова Т. А. Семейная педагогика  и домашнее воспитание: Учебник  для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

18. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.

19. Ляшко Т. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. 1998. N 10. С. 54 - 59.

20. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

21. Павлова Л. О взаимодействии  семейного и общественного воспитания  детей раннего возраста // Дошкольное  воспитание. 2002. N 8. - С. 8 - 13.

22. Интернет сайты: www. 1september.ru

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) - это период интенсивного развития психических процессов и процессов познавательной деятельности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Этот возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.

Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.

В этом возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальная форма, как считал психолог Л.С. Выготский, это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти.

Велик разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимодействует, поэтому единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в уже смоделированные отношения, и действовать внутри этой модели - это сюжетно-ролевая игра. Игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.

Возраст 5-7 лет является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование - детская компетентность. Дошкольный возраст - это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами.

У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать свое место в окружающем мире. Другая сторона - развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы. Основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

Существенные изменения наблюдаются в качественно-количественных характеристиках внимания. Внимание - это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект. В зависимости от характера психической регуляции выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, концентрация, переключение и распределение; противоположные вниманию состояния - это отвлекаемость, неустойчивость .

Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

Воображение детей старшего дошкольного возраста - это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обусловливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению и предполагает планирование и программирование деятельности. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием практических навыков познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от реальности.

 

 

 

Введение 4 Глава 1. Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи ребенка третьего года жизни 8 1.1 Понятия взаимодействия и сотрудничества 8 1.2 Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи 11 1.3 Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога 14 Глава 2. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи ребенка третьего года жизни 19 2.1 Традиционные формы работы с семьей 19 2.2 Современные формы взаимодействия с семьей 22 2.3 Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка               третьего года жизни 29 Глава 3. Практическая часть 43 3.1 Организация исследования 43 3.2 Результаты исследования 47 Заключение 58 Список используемой литературы 62 Приложения 66 Введение Детский сад – первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом  условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от скучных шаблонов. Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т. д. Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.2 В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй. Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности,  в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции.3 В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и родителями не сложились. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положитель-ных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье  Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина). В последние годы в педагогическом лексиконе все чаще стал использоваться термин «инновация». Этот термин означает «нововведение», «передовой педагогический опыт», «новаторство, возникающее на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для развития образования».  В настоящее время накоплен значительный практический опыт по взаимодействию с семьями воспитанников. Однако недостаточно внимания уделяется работе ДОУ с родителями детей возраста до 3 лет. Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Его не нужно рассматривать как подготовку к детскому саду. Это настоящий, яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Третий год жизни ребенка во всех отношениях оказывается особенным. У малыша идет интенсивное физическое и психическое развитие, интерес к окружающему в раннем возрасте является непроизвольным. Заставить ребенка смотреть или слушать невозможно, его можно только заинтересовать. Поэтому в развитии детей в раннем возрасте ведущая роль принадлежит взрослому: родителям и воспитателям детского сада.  Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателей ДОУ и родителей. Объект исследования: взаимодействие воспитателя ДОУ и семьи детей третьего года жизни.  Предмет исследования: формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей третьего года жизни.  Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:  - изучить новую философию взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи; - рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога; - охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ с семьями детей третьего года жизни; - провести исследование на выявление предпочитаемых форм взаимодействия воспитателя детского сада и родителей.  Теоретической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста. Практическая значимость исследования состоит в определении таких форм и методов работы с семьями детей раннего возраста, которые способствуют активному включению родителей во взаимодействие с ДОУ. Исследование проведено в 1 младшей группе «Гномики» МБДОУ д/с № 7 «Солнышко» г. Зеленогорска Красноярского края.  Использовались следующие методы: изучение теоретической и научно-методической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта; диагностические методы, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.  Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложений.  Глава 1. Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи ребенка третьего года жизни 1.1 Понятия взаимодействия и сотрудничества Задача дошкольного учреждения – раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания. Основную роль в работе с родителями играют воспитатели. Они – главный источник информации о ребёнке, о деятельности учреждения, от них родители получают психолого-педагогическую информацию. Именно на них лежит основная ответственность. Педагоги детского сада находятся в постоянном взаимодействии с родителями, составляя неразрывное триединство «ребёнок – родитель – педагог» понимая, что домашняя среда имеет основное воспитание и формирующее значение. В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желаемые результаты в процессе становления личности ребёнка. Основной целью взаимодействия является создание единого пространства «Семья – детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определённая дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы, которые могут привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий: - между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их в дошкольном учреждении; - между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и строго регламентирующим характером деятельности учреждения; - между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться; - между необходимостью построения работы с семьей на основе взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу. В то же время, идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так в главном нормативном документе, на который опирается современная нормативно-правовая база системы дошкольного образования - Концепции дошкольного воспитания, обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество и взаимодействие педагога и родителей.4 В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что родители являются участниками образовательного процесса наряду с педагогическими работниками. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка.  Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие» (Приложение 1). Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.5Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой,6 где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.  В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние.7 Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде всего, открытость навстречу друг другу.  Таким образом, главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка.8 Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими. 1.2 Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.9 Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.  Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга, поэтому установление между ними контакта является необходимым условием успешного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.  Новая философия взаимодействия педагогов и родителей включает следующие подходы.10 Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта.  Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность, т.е. способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.  Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.  Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию.  Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог «идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.  Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью малыша в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно. Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.  К новым принципам взаимодействия относится и вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании. Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.  Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого. К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного; коммуникативного; рефлексивного и др.  Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения. И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.  Таким образом, в настоящее время, существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей. Основная цель такого взаимодействия – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. 1.3 Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимо-дополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.  В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.11 Большое значение имеют формы взаимодействия с родителями ребёнка, впервые поступившего в детский сад. Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Особенным во всех отношениях оказывается третий год жизни человека. У малыша идет интенсивное физическое и психическое развитие, интерес к окружающему в раннем возрасте является непроизвольным. Заставить ребенка смотреть или слушать невозможно, его можно только заинтересовать. Поэтому в развитии детей в раннем возрасте ведущая роль принадлежит взрослому: родителям и воспитателям детского сада.  Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия.  Контакты с родителями детей младшего дошкольного возраста в детском саду начинается уже с того момента, когда они приносят медицинскую карту будущего воспитанника, то есть еще за 3-4 месяца до поступления ребенка в дошкольное учреждение. Организуется первичное знакомство с родителями малышей, в ходе которого проводятся беседа и анкетирование, направленные на изучение специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания и т. д. В таких беседах необходимо выяснить привычки ребёнка, особенности поведения, любимые игрушки и игры, как ласково называют его дома, что ребёнок уже умеет делать, что ещё не получается и так далее. Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.  Педагогам, знакомясь с родителями, следует рассказать об особенностях развития детей этого возраста. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи.  Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения. Кроме того, воспитатели проводят экскурсии по групповым помещениям, чтобы как можно более подробно ознакомить родителей с особенностями дошкольного учреждения, с условиями и режимом группы. Обязательно демонстрируют, где дети спят, играют, умываются, какие культурные и гигиенические навыки прививаются малышам, что важно учесть родителям для правильной организации жизни детей дома. Воспитатель знакомит родителей и с образовательной программой, специалистами, которые будут работать с их детьми. Родителям показывают игрушки, учебные пособия, детские книги, которыми будет пользоваться малыш в группе; кроме того подсказывают, какие игрушки и пособия следует приобретать для детей, в соответствии с возрастом ребенка. Такой подход к взаимодействию с родителями детей раннего возраста повышает их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую активность: мамы и папы стремятся к общению с воспитателями, их начинают интересовать вопросы, касающиеся формирования личности малыша, его внутреннего мира, отношений с окружающими; иногда родители признают ошибочность некоторых своих методов воспитания. В результате создается благоприятная эмоциональная атмосфера в отношениях между родителями и педагогами, что обеспечивает совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей раннего возраста, а значит, и успех всего ДОУ. Вывод.  Таким образом, отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и  взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу.  Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.  Ребенок младшего дошкольного возраста, поступающий в детский сад, особенно нуждается и в материнской поддержке, и в заботе воспитателя. Поэтому главная задача педагога в этот период - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша.  Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги - дети - родители - один из актуальных вопросов сегодняшнего дня. Глава 2. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи ребенка третьего года жизни 2.1 Традиционные формы работы с семьей К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (табл. 1).12 Таблица 1 – Формы работы детского сада с семьей Коллективные формы 1.Родительсике собрания (общие, групповые) – форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи. 2.Конференции. 3.Круглые столы. 4.Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОУ. Индивидуальные формы 1.Педагогические беседы с родителями. 2.Тематические консультации (проводятся специалистами). 3.Залочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей. 4.Посещение семьи ребенка. 5.Переписка с родителями, индивидуальные памятки. Наглядно-информационные формы 1.Записи бесед с детьми. 2.Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и занятий. 3.Фотографии. 4.Выставки детских работ. 5.Стенды, ширмы, папки-передвижки. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.13 Индивидуальная форма - одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.  Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.  Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.  Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей. К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др.  Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить и лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. В то же время, собрания, как общие, так и групповые оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это также дает недостаточный результат. Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего, оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы. Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положения семей.14 Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны «разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща. Поэтому в современных условиях коллективы детских садов выбирают новую философию взаимодействия ДОУ с семьей. 2.2 Современные формы взаимодействия с семьей В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.  Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу, педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, Т.В. Кротова15 выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные (табл. 2). Таблица 2 - Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей Наименование С какой целью используется эта форма Формы проведения общения Информационно-аналитические Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» Досуговые Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках Познавательные Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей Семинары-практикумы, педагоги-ческий брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консул-ьтаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек, мини-музеев Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках создаются новые рубрики, так на стенде «Какое у вас настроение» родители и дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит детей и родителей быть внимательными друг к другу.  «Спрашивайте - отвечаем» - это почтовый ящик для личных вопросов родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки - рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут обсудить выбор ребенка, прокомментировать его.  Совместно с родителями организуются тематические выставки, например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды», «Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей одного образа». Такой мини-музей - результат общения, совместной работы педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого мини-музея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме того, здесь все можно все трогать.  Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того, родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещать музеи.  Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В настоящее время активно используется метод проектов,16 когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.  Методы активизации, или активные методы, предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации уменьшают давление шаблонов и стереотипов. В качестве примера методов активизации родителей можно назвать:  - вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом; - постановка дискуссионных вопросов; - предложение для обсуждения двух различных точек зрения; - приведение примеров; - использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.17 Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку. К методам формирования осознанного отношения к воспитанию относят:  - анализ педагогических ситуаций; - анализ собственной воспитательной деятельности; - решение педагогических задач; - метод домашних заданий; - игровое моделирование поведения.  Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления.  Можно использовать метод игрового поведения. Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь, подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального.18 Многие родители в результате участия в таких тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.  Одной из форм работы с родителями в настоящее время является создание Попечительского совета при ДОУ, - постоянно действующего на общественных началах, коллегиального органа самоуправления. Его членами являются заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций, финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения. Задачами являются содействие: - привлечению внебюджетных средств для обеспечения функциони-рования и развития ДОУ; - организации и улучшению условий жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении; - улучшению условий труда педагогического коллектива; - организации совместной деятельности с родителями. Весьма эффективно участие родителей и в работе педагогических советов, - это помогает выявить общие проблемы, наметить пути их решения. Присутствуя на педсоветах «Здоровье и безопасность наших детей», «Учимся, играя», родители высказали свое мнение по обсуждаемой теме, внесли коррективы и предложения. Взаимно полезным является и участие родителей в семинарах-практикумах «Портрет современного педагога», где участники обмениваются мнениями о том, каким должен быть воспитатель, отвечающий требованиям высокой нравственности и запросам современного общества. Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах. Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, это: - положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие; - учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса; - родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка; - укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий; - возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье; - возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. педагог, определив тип семьи воспитанника, можно найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями. 2.3 Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка               третьего года жизни В настоящее время складывается парадигма новой государственности, идет поиск идеи возрождения России на основе национальной культуры и духовности. Сохранить здоровье и интеллект нации на современном этапе – главная задача, в решении которой проблема развития детей раннего возраста является центральной. В психологии и педагогике доказаны уникальность, неповторимость и огромное значение раннего возраста для всей последующей жизни человека. Именно поэтому взрослым так важно правильно общаться с малышами, воспитывать и развивать их грамотно. Проблема создания нового содержания, внедрения развивающих технологий в работу с детьми раннего возраста в условиях дошкольного образования (во взаимодействие с семьей ребенка) сегодня обеспечивается достаточным количеством основных комплексных и парциальных программ. Так, образовательная программа «От рождения до школы» (под ред.   Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой)19 разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ №655 от 23.11.2009) и является современным инновационным продуктом, общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.  В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного образования, особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:  - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,  добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; - творческая организация (креативность) воспитательно-образователь-ного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; - соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.  Возраст от 2 до 3 лет, на который направлено наше исследование – первая младшая группа. В разделе Программы для данного возраста даются характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Помимо этого, приводится примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности младших дошкольников. Содержание психолого-педагогической работы с детьми третьего года жизни по программе «От рождения до школы» ориентировано на разностороннее развитие малышей,20 с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и включает 4 направления, каждая из которых имеет свои образовательные области: 1. Направление «Физическое развитие»: 2. Направление «Социально-личностное развитие». 3. Направление «Познавательно-речевое развитие». 4. Направление «Художественно-эстетическое развитие». Начало посещения ребенком детского сада создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Она заключается в том, что впервые малыш выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром сверстников и других взрослых людей. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным. Поэтому ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей в этот период - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  Отметим, что программа «От рождения до школы» предлагает программность воспитания, обучения и развития ребенка до 3 лет не только в условиях дошкольного учреждения, но и для родителей, раскрывая общие закономерности развития человека в раннем возрасте, задачи, содержание, формы и методы воспитания детей, обеспечивающие полноценное развитие.  В современных условиях педагогам детского сада трудно обойтись без поддержки родителей, поэтому Программа включает и основные формы взаимодействия с семьей:  1) Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.  2) Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.  3) Образование родителей: организация «материнской / отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).  4) Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Программа предусматривает следующее содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:21 1. Направление «Физическое развитие». Образовательная область «Здоровье»: объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка; информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения); рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша; помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду; разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников; при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Ориентировать на совместное чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр фильмов. Образовательная область «физическая культура»: разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). 2. Направление «Социально-личностное развитие». Образовательная область «Социализация»: знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду; показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения; подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.  Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения; помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития; создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Образовательная область «Труд»: изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников; знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей; знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе). Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда; ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр фильмов; проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы. Образовательная область «Безопасность»: показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества; знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них; направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности; информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.); рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).  Информировать родителей, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха; помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях; подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка; побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.; ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. 3. Направление «Познавательно-речевое развитие». Образовательная область «Познание»: обращать внимание родителей на возможности интеллектуально развития ребенка в семье и детском саду; ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками; обращать их внимание на ценность детских вопросов; побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра фильмов. Показывать пользу прогулок, экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.); совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан); привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности; проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. Образовательная область «Коммуникация»: изучать особенности общения взрослых с детьми в семье; обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детсаду; рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.; показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Образовательная область «Чтение художественной литературы»: показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества; рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка; показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование; ориентировать родителей в выборе художественных и мультфильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка; совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на познание литературного наследия; поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми); побуждать поддерживать детское сочинительство. 4. Направление «Художественно-эстетическое развитие». Образовательная область «Художественное творчество»: на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей; поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам; ориентировать родителей на совместное рассматривание декоративно-архитектурных элементов зданий; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.; организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Образовательная область «Музыка»: знакомить родителей с возможностями детского сада, учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей; раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.  На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, домашнего музицировния и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений; привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, занятия втеатральной и вокальной студиях и пр.).  Организовывать в детсаду встречи родителей и детей с музыкантами, композиторами, фестивали, музыкальные вечера; информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, в учрежде-ниях дополнительного образования и культуры; совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр. Первым шагом к сотрудничеству является знакомство с семьями воспитанников еще до поступления в детский сад, в конце августа, когда готовятся группы для пребывания детей в детском саду. Родителям предлагается прийти вместе с детьми, что очень важно для детей, так как первого сентября они войдут в уже знакомое помещение и к знакомым педагогам. Первую встречу с родителями следует проводить в неофициаль-ной форме, что способствуют созданию доверительной атмосферы. В ходе этого знакомства воспитатель спрашивает у родителей, что ребенок любит, чем интересуется; просит показать его любимые игрушки, книги; предлагает посмотреть альбом фотографий будущих друзей; дарит ему рисунки, подготовленные детьми для «новенького»; вручает красочный пригласи-тельный билет. Кроме того, родителям предлагается заполнить анкету о детях, примерно следующего содержания: как ребенка называют дома; его аппетит и вкусовые пристрастия; какой у ребенка сон и требует ли он к себе повышенного внимания в период засыпания; может ли сам себя занять (умеет ли самостоятельно играть); легко ли идет на контакт с детьми и взрослыми; как переносит разлуку с родителями; особенности и привычки малыша; какие трудности испытывают родители в процессе воспитания дома. Анкетирование помогает ориентироваться в педагогических потребнос-тях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности. Познакомившись с анкетами, можно узнать особенности развития ребенка, его привычки, черты характера, которые нравятся маме и папе или беспокоят их; узнать об их навыках в самообслуживании, об игре, об их отношениях со сверстниками и взрослыми. Работа с родителями идет на протяжении всего адаптационного периода. Педагоги беседуют с родителями своих воспитанников о том, как дети ведут себя дома, какие эмоции возникают у детей при упоминании детского сада, нервничают ли они утром, когда родители приводят их в детский сад или ведут себя спокойно и непринужденно.  В «Информационном уголке для родителей» помещается памятка для родителей: «Что нужно знать родителям об особенностях поведения детей 2-3 лет», а также информация: о режиме дня в детском саду и дома, о совместной деятельности детей и педагогов, о предстоящих мероприятиях. В течении года информация пополняется новыми рекомендациями и материалом. Здесь можно найти и рекомендации медицинских работников: роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей, основы закаливания, основы правильного питания, профилактика авитаминоза. Таким образом, в настоящее время работа родителей и педагогов ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений. Содержание работы педагога с родителями реализуется как через традиционные, так и нетрадиционные формы общения.  Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивиду-альные и наглядно-информационные: к коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др.; к индивиду-альным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей; к наглядно-инфор-мационным относятся записи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и т. д. Нетрадиционные формы общения с родителями строятся на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. К ним относятся: информационно-аналитические (проведение социологических срезов, опросов, «почтовые ящики», индивидуальные блокноты и др.), досуговые (совместные досуги, праздники, выставки работ, кружки и секции, клубы отцов, бабушек, дедушек и пр.), познавательные (семинары-практикумы, тренинги, брифинги, гостиные, проектные, ролевые, имитационные и деловые игры и т.д.), наглядно-информационные (журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей, дни открытых дверей, открытые просмотры занятий, выпуск стенгазет, организация мини-библиотек и др.). Основные принципы работы в рамках новых форм сотрудничества: - открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать, видеть, как живет и развивается ребенок); - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; - создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ; - диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка. Глава 3. Практическая часть 3.1 Организация исследования Практическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 7 «Солнышко» (МБДОУ д/с № 7) г. Зеленогорска Красноярского края.  Миссия учреждения: развитие ключевых социально-личностных компетентностей воспитанников посредством качественного удовлетворения образовательных потребностей на основе инновационных технологий. На основе анализа существующих концепций развития дошкольного образования к ведущим направлениям в ДОУ можно отнести утверждение гуманных субъект-субъектных отношений, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей; индивидуальное творческое развитие личности ребенка. Образовательные программы реализуемые МБДОУ д/с № 7:  1) Программа учебного центра им. Л.А. Венгера «Развитие» - для детей с 3 до 7 лет. Цель программы - развитие интеллектуальных и творческих способностей детей в специфических для дошкольника видах деятельности 2) Программа воспитания и обучения в детском саду для детей раннего возраста «От рождения до школы». Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.  Взаимодействие воспитателей и семьи, является одной из приоритет-ных задач МБДОУ д\с № 7, и осуществляется с использованием структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного (Приложение 2). Система взаимодействия с семьей представлена в Приложение 3.  Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, опытом семейного воспитания. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. Работа данного блока включает: - опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медкарт, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, буклеты, фотовыставки и т.д.; - творческие домашние задания (предлагаются при первом знакомстве с ребёнком) - заполнить анкету «Это я», которая поможет  педагогам поближе узнать о ребёнке; сконструировать домик «Наш семейный теремок» (предлагаются заготовки для конструирования домика, в котором ребёнок вместе с родителями расположит  фотографии членов своей семьи); нарисовать свою ладошку, где на каждом пальчике мама или папа напишут, как дома называют ребёнка члены семьи. Такие творческие задания способствуют развитию интереса ребёнка и родителей к их новым условиям, помогают почувствовать заинтересованное отношение воспитателей к своему будущему воспитаннику. Эти творческие задания станут впоследствии страничками «Семейного альбома» ребёнка; - «Занимательные странички» выпускаются с целью информирования родителей об учебно-воспитательном процессе в рамках какой-либо тематической недели. Из таких страничек родители узнают об информации, которая будет предложена детям, а также рекомендации по закреплению того или иного материала;  - в уголках Здоровья родителям предлагается различная информация о детских болезнях и их профилактике в виде информационных листов, различные консультации, памятки, буклеты. Практический блок предполагает практические мероприятия, которые связаны с включением родителей в единый воспитательный процесс ДОУ, и связанных с развитием детей. Формы и методы работы, используются педагогами ДОУ, зависят от информации, полученной при анализе ситуации первого блока, это:  - мероприятия по оздоровлению детей, изготовление нетрадиционных пособий, организация экскурсий, походов, семейных выставок, фотовыставок; - «Мамина (папина) пятиминутка» - мамы или  папы «рассказывают» (оформляют с помощью картинок, рисунков и т.д.) детям или о своей профессии, или о своих  увлечениях спортом, или о своих любимых книгах детства и т.д. Такая форма работы способствует сближению родителей и их детей, способствует воспитанию уважения детей к родителям, развивает интерес детей к миру взрослых; - «Выходной всей семьёй» - педагоги вместе с детьми готовят приглашения для родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в театр, в библиотеку,  лыжная прогулка и т.д.). Кроме того, родителям и детям предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то творческое задание и т.д. Показателем ее результативности являются: - удовлетворенность родителей работой ДОУ; - удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с педагогами и руководителями ДОУ.  Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада (в количественных и качественных показателях), базовые данные результативности проделанной работы. Для определения эффективности совместной с родителями работы, используются опрос или анкетирование, которые проводятся сразу после какого-либо мероприятия. Родители оставляют свои небольшие отзывы о мероприятии, которые оформляются в «Портфолио группы» и иллюстри-руются фотографиями с проведённого мероприятия.  Как показал анализ работы, - такая система сотрудничества с семьёй эффективно способствует формированию у родителей опыта руководства детской деятельностью.  Однако имеются и проблемы взаимодействия, основная из которых - это занятость современных родителей, что не всегда позволяет им находиться рядом с ребенком в важные моменты его жизни. Между тем ранний возраст - период маленьких достижений, именно на этом возрастном этапе ребенок активно развивается и познает окружающий его мир, поэтому участие родителей очень важно для развития малыша, а организация взаимодействия с родителями детей раннего возраста имеет большое значение. Это свидетельствует о необходимости интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому содержанию образования, изменения стиля и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, активного включения родителей во взаимодействие с воспитателями ДОУ. Исследование форм взаимодействия проводилось в 1 младшей группе «Гномики». Участие приняли 18 родителей детей. Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя группы и родителя. Принимая во внимание актуальность данной проблемы, для скоорди-нированной работы воспитателя и родителей мы поставили перед собой необходимость решить следующие задачи:  - выявить предпочитаемые формы взаимодействия ДОУ и родителями; - побуждение родителей к активному участию в жизни детского сада; - формирование у родителей ответственности за своих детей; - просвещение родителей в вопросах воспитания детей в семье.  3.2 Результаты исследования Годовой перспективный план работы воспитателя 1 младшей группы «Гномики» с родителями включает (Приложение 4):  1) Информационно аналитический блок. В младшем дошкольном возрасте главная задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.  Только на аналитической основе возможно осуществление индиви-дуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Поэтому задачами информационно-аналитического блока организации общения с родителями являются: - сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника; - выявление их потребностей в образовательных услугах; - определение уровня педагогической культуры,  - выявление возможных форм взаимодействия.  Для решения поставленных задач нами проведено первое родительское собрание «Ваш ребенок пришел в детский сад» (Приложение 5).  При работе с родителями детей раннего возраста,  с целью получить наиболее полную информацию по определенным вопросам взаимодействия, проанализировать ее и правильно спланировать дальнейшую работу в этом направлении, в силу возрастных особенностей детей данного возраста, активно используется метод сбора информации – анкетирование родителей.  В первую очередь, нам необходимо иметь чёткое представление, с какой категорией родителей нам предстоит работать. С целью исследования социального портрета родителей воспитанников нами был проведен опрос, с помощью анкеты «Давайте знакомиться» (Приложении 6).  Рисунок 1 - Социальный портрет родителей воспитанников, % Итоги анкеты следующие (рис. 1): состав семей воспитанников: полная 86%, неполная 14%, многодетная 7%. Социальный статус родителей: служащие 70%, рабочие 18%, неработающие 12%. Образование родителей воспитанников: высшее 41%, средне-специальное 35%, среднее 24%. Таким образом, в целом контингент родителей наших воспитанников социально благополучный, в основном это дети служащих, процент полных семей преобладает, 12% составляют мамы – домохозяйки. Более чем в 40% семей один из родителей имеет высшее образование. Уровень педагогической культуры родителей ребенка определялся нами с помощью анкеты, представленной в Приложении 7. Результаты проведенного анкетирования свидетельствуют о необходимости воспитания у них педагогической культуры: 10% - получают педагогические знания из средств массовой информации; 30% - читают педагогическую литературу; 60% семей - получают педагогические знания из жизненного опыта. Кроме того, 20% родителей ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей; 45% - выбрали ответ «скорее нет, чем да» и 35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.  Никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет. Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: с непослушанием ребенка - 40% семей; не поддерживают другие члены семьи – 20%; испытывают недостаток педагогических знаний - 25% семей; ребенок неусидчив, невнимателен - 15%.  В общем же, полученные данные позволяют сделать вывод, что на момент исследования педагогической культуры родителей, с высоким уровнем составили лишь 15%, со средним - 40%, с низким - 45% (рис. 2). Рисунок 2 - Уровень педагогической культуры родителей, % Итоги анкеты «Выявление потребностей родителей» (Приложение 8) показали следующее: 7 родителей хотели бы видеть к себе отношение сотрудников ДОУ уважительным; 5 родителей – дружеским, добрым, вежливым; 2 – все устраивает; остальные не ответили на вопрос.  Затем мы проанализировали собственную педагогическую деятельность, без чего нам было бы трудно выбрать подходящие методы взаимодействия и оказалось, что воспитатели на вопрос «Какие формы взаимодействия с семьей вы используете в повседневной работе с родителями» (Приложение 9) предпочитают традиционные способы, такие как: консультации, беседы, собрания, педагогическая литература, наглядные пособия, папки-передвижки. Далее нами проведен опрос родителей на выявлении предпочитаемых форм работы, и поставлен следующий вопрос: «Какие формы работы вам наиболее интересны?» (Приложение 10), в результате мы узнали, что (рис. 3):  85% родителей совместную деятельность в проведении детских праздников и досугов; 60 % родителей предпочитают нетрадиционное собрание родителей (в форме игрового тренинга, дискуссии, круглого стола, семинаров и др.); 50% открытые занятия с детьми для родителей; 45% участие в работе родительского клуба; 15 % наглядное оформление стендов совместно с родителями; 10% совместные конкурсы; 5% консультации специалистов; 2% индивидуальную беседу. Рисунок 3 – Формы взаимодействия, предпочитаемые родителями, % Итак, наиболее приемлемыми формами взаимодействия родителей с воспитателем ДОУ, которые были выявлены в ходе исследования, являются: совместная деятельность с детьми и практические занятия в форме тренинга, дискуссии, круглого стола, семинаров.  2) Практический блок. Задачи этого этапа заключаются в непосред-ственном общении воспитателя с родителями в соответствии с их запросами.  Формы и методы работы зависят от результатов, полученных при анализе проблем первого блока, а именно: - Повышать педагогическую культуру родителей. - Приобщать родителей к участию в жизни сада через внедрение наиболее эффективных и предпочитаемых форм работы с семьей ребенка третьего года жизни. Для этого мы использовали познавательные, досуговые и наглядно-информационные формы работы с родителями. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков воспитания детей. И хотя немаловажную роль продолжает принадлежать таким формам общения, как собрания, групповые консультации. В то же время, по запросам родителей, мы организуем проведение собраний, в нетрадиционной форме, а именно: круглых столов, семинаров-практикумов, тренингов и др.; устраиваем педагогический брифинг, педагогическую гостиную, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей.  Общение педагогов и родителей при этом строится на основе следующих принципов: диалог, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Так, в начале учебного года проведены консультации на тему «Особенности развития и воспитания детей 3 года жизни». А в рамках организованного круглого стола, мы подняли вопросы физического воспитания ребенка раннего возраста в семье по следующим темам: «Основы ЗОЖ», «Как знакомить малышей с ценностями здорового образа жизни», «Особенности закаливания ребенка в детском саду и семье», «Развитие движений детей раннего возраста».  Представили родителям включенные в образовательный процесс ДОУ компоненты здоровьесберегающей деятельности, которые могут использоваться в семье: утреннюю гимнастику, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Сделали это путем показа видеофильма, выполнения родителями физических упражнений. В конце встречи родители вместе с детьми выполняли физические упражнения, музыкально-ритмические движения. А по итогам круглого стола, был проведен опрос, который показал, что большинство родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность посещать родительские собрания и обсуждать волнующие их вопросы.  Досуговые формы организации общения призваны устанавливать неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Совместные досуги включают участие родителей и детей в совместных праздниках, в выставках, играх. С целью организации совместной досуговой и творческой деятельности родителей и детей мы провели совместные занятия и физкультурные досуги. Например, совместные физкультурные досуги «Веселая физкультура», «Вырасту как папа» для родителей и детей раннего возраста, которые представлены в Приложении 11. По содержанию совместные спортивные праздники - это физические упражнения, веселые эстафеты, подвижные игры, загадки, встречи со сказочными героями, неожиданные сюрпризы, показательные выступления детей. Совместные детско-родительские мероприятия позволяют не только родителям увидеть положительные стороны ребёнка, но и детям - воспринимать родителей по-новому – как союзников. Ведь родитель, участвующий во всех мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства ребёнка, его точку зрения. А у детей, которые постоянно чувствуют поддержку, понимание родителей, повышается самооценка и уверенность в себе.  Благодаря совместным досугам у ребенка развиваются не только познавательный интерес, мыслительная деятельность, мелкая и крупная моторика, но также влияют и на создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата, способствуют возникновению радостных эмоций как у детей, так и у взрослых. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Мы постоянно сообщали родителям о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детей. Источниками информации, получаемой родителями, являются: выпуск газет, журналов, семейные календари, разнообразные информационные проспекты и буклеты, стенды, организация педагогических мини-библиотек. На традиционных стендах размещается оперативная информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, и включающая сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д. Она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена, текст сочетается с фотографиями, иллюстративным материалом. Нетрадиционным является то, что для оформления и подготовки стендовой информация мы рекомендуем привлекать родителей воспитанников, - это вызывает у них особый интерес, т.к. они осознают свою ответственность за своевременное продвижение актуальной для них информации.  А такие формы, как рукописная книга «Приобщение ребенка к здоровому образу жизни в нашей семье», портфолио ребенка, семейные газеты, содействуют распространению семейного опыта воспитания и физического развития ребенка раннего возраста в семье. Одной из наиболее актуальных форм работы с семьей стали детско-родительские мероприятия: собрания-практикумы, игровые проекты, целью которых являются создание условий для установления и развития отношений партнерства и сотрудничества педагога, родителя, ребенка. 3) Контрольно-оценочный блок.  В рамках контрольно-оценочного блока, для определения эффективности проделанной работы, нами использовалась повторная диагностика, наблюдение и учет активности родителей сразу после проведения того или иного мероприятия. Так, работа по взаимодействию с семьей в рамках исследования была направлена на вовлечение родителей воспитанников в педагогическую деятельность, вследствие чего: 1) Родители стали активными участниками выставок и конкурсов на уровне ДОУ: - «Чудеса с обычной грядки» (поделки из природного материала). - «Счастье материнства» (стенгазеты ко Дню матери). - «Витамины и семья неразлучные друзья!» (газеты к Дню здоровья). - «Самое оригинальное новогоднее украшение» (ДОУ). - «Наши защитники» (коллажи к 23 Февраля). - «Мамочка милая, мама моя!» (газеты к 8 Марта). - «Поздравляем детский сад» (поздравительные открытки ко дню рождения детского сада). 2) Делились опытом семейного воспитания через информационные стенды в группах и холле детского сада: «Семейное увлечение», «Радость творчества», «Раз, два – мы спортивная семья». 3) Совместно с педагогами строили снежный городок на территории детского сада. 4) Приняли участие в конкурсах «Знакомая незнакомка» и «Каждой пичужке по кормушке», проводимых в рамках городской акции «Зимняя планета детства». 5) Родители стали постоянными участниками праздников и спортивных мероприятий: - спортивное развлечение «Зарядка вместе с мамой» (40% родителей), «Забавные старты» (50 % родителей), «Малыши и Карлсон», (70% родителей); - совместными силами, музыкального руководителя, воспитателей, специалистов и родителей были проведены развлечения: «Сердце матери» (ко Дню матери), «Созвездие талантов»; 6) В рамках празднования «Дня семьи родители воспитанников имели возможность научиться лепить из соленого теста «Птицу счастья»; 7) В апреле, в рамках городской акции «Остановим насилие против детей», была проведена родительская конференция «Большие права – маленького человека», 8) В течение года в ДОУ функционировали тематические выставки детских рисунков, стендовая информация для родителей. Таким образом, исследование показало эффективность использования структурно-функциональной модели взаимодействия в работе с семьями, которая способствует более эффективному включению родителей в единый воспитательный процесс ДОУ. Найденные точки соприкосновения, общие интересы, увлечения, атмосфера принятия и творчества, открытости, искренний интерес к личности родителей, знакомство родителей с педагогами – вот те слагаемые взаимных доверительных отношений. На собрании по итогам адаптационного периода, мы выявили, что в результате активной педагогической позиции родителей - в группе и в семье поддерживается благоприятный микроклимат, и дети легче адаптируются к детскому саду. Характеристика психолого-педагогической готовности детей к ДОУ при поступлении и после адаптации показана на рис. 4 и 5. Рисунок 4 - Психолого-педагогическая готовность детей к поступлению в ДОУ (сентябрь) Рисунок 5 - Психолого-педагогическая характеристика детей после адаптации (декабрь) Анализ практического этапа работы, показал что позиция родителей стала более гибкой, теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. В результате использования различных форм и методов общения с родителями как традиционных, так нетрадиционных, воспитательные умения родителей существенно обогатились. Так, если на начальном этапе лишь 10% родителей регулярно читали педагогическую литературу, целенаправленно занимались проблемами воспитания детей, хотели участвовать в работе с дошкольниками в детском саду, то после работы с родителями в соответствии с перспективным планом число таких родителей значительно увеличилось – с 15% до 30%. Родители стали более осознанно относиться ко всем мероприятиям, освоили приемы эффективного взаимодействия с ребенком, заметно повысился и педагогический уровень культуры родителей (рис. 6). Рисунок 6 – Уровень педагогический культуры родителей  (на информационно-аналитическом и контрольно-оценочном этапах) Показателем результативности является повышение удовлетворенности родителей как уровнем воспитания и обучения детей в ДОУ, так и формами взаимодействия с педагогами и руководителями ДОУ: семинары-практикумы, дискуссии, круглый стол, творческие мастерские, а также совместная деятельность с детьми в форме разнообразных совместных досугов и спортивных мероприятий. В ходе нашего исследования выявлены предпочитаемые родителями формы взаимодействия с воспитателем ДОУ, которые и были успешно реализованы. В результате чего произошло:  - повышение педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей раннего возраста (родительские собрания, консультации, беседы, выставки, наглядная педагогическая информация и т. д.); - включения родителей в воспитательно-образовательный процесс (организация досуговых и спортивных мероприятий); Родители стали более осознанно относиться к предлагаемым мероприятиям, освоили приемы эффективного взаимодействия с ребенком и создания в семье здорового психологического климата.  Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Посещать родительские собрания стали все родители, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.  Таким образом, такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования данной модели работе с родителями, - это позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне отдельной группы детского сада, так и на уровне учреждения. Такое сотрудничество с педагогами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения со своими детьми дома. Заключение Завершая работу, кратко отметим главные моменты. В первой главе нами осуществлен теоретический анализ проблемы взаимодействия и сотрудничества в свете новой философии взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи ребенка третьего года жизни. Уточняется смысл таких понятий, как «взаимодействие» и «сотрудничество»; психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога.  В последние годы развивается и внедряется новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В ее основе лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.  Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. В настоящее время работа родителей и педагогов ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений, и реализуются как через традиционные, так и нетрадиционные формы общения. Основная цель такого взаимодействия – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.  Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, - оно дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а и осознание общих целей, стремление к взаимопониманию.  Вторая глава посвящена современным формам взаимодействия ДОУ с семьей. Основные направления работы с родителями: информационно-аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное направление, досуговое направление. Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.  Успешное взаимодействие ДОУ и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий: осознание цели деятельности каждым участником процесса; обеспечение индивидуального подхода к каждой семье воспитанников; четкое планирование деятельности взаимодействия ДОУ с семьей.  Проанализировав опыт работы детских дошкольных учреждений с родителями можно утверждать, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.  Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа с родителями детей. В третьей главе проведено исследование форм взаимодействия воспитателя и родителя ребенка третьего года жизни, на примере 1 младшей группе «Гномики» МБДОУ д/с № 7 «Солнышко» г. Зеленогорска. Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя и родителя. Взаимодействие воспитателей и семьи осуществляется с использова-нием структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного. В рамках информационно-аналитического блока, с помощью анкетирования: собраны данные о семье каждого воспитанника; выявлены их потребности в образовательных услугах; определен уровень их педагогической культуры; выявлены предпочитаемые формы взаимодействия. Опрос родителей на выявление предпочитаемых форм взаимодействия родителей с воспитателем ДОУ показал, что родители предпочитают совместную деятельность с детьми, практические занятия в форме тренинга, дискуссии, круглого стола, семинаров. В рамках практического блока на основании результатов, полученных при анализе проблем первого блока проведены мероприятия:  - по повышению педагогической культуры родителей; - по приобщению родителей к участию в жизни сада на основании выявленных предпочитаемых форм работы с семьей ребенка третьего года жизни. Для реализации этих мероприятий мы использовали познавательные, досуговые и наглядно-информационные формы работы с родителями.  Так, по запросам родителей проведено собрание в форме круглого стола, организована педагогическая библиотека для родителей.  С целью организации совместной досуговой и творческой деятельности родителей и детей были проведены совместные занятия и физкультурные досуги.  В рамках наглядно-информационной формы оформлена рукописная книга «Приобщение ребенка к здоровому образу жизни в нашей семье», выпускались семейные газеты. Для определения эффективности проделанной работы проведена повторная диагностика, наблюдение за активностью родителей сразу после проведения того или иного мероприятия. В результате использования различных форм и методов общения с родителями как традиционных, так нетрадиционных: существенно повысились воспитательные умения родителе, они стали активными участниками выставок и конкурсов, делились опытом семейного воспитания через информационные стенды, принимали активное участие в праздниках и спортивных мероприятиях и т.д. Кроме того, по итогам адаптационного периода, мы выявили, что в результате активной педагогической позиции родителей - в группе и в семье поддерживается благоприятный микроклимат, и дети легче адаптируются к детскому саду. Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности. Данное исследование позволяет прийти к главному выводу: взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса (воспитателей ДОУ и родителей) является обязательным условием успешного решения воспитательных задач, способствует всестороннему развитию психических и физических качеств ребенка, готовят ребенка к жизни в современном обществе. Следовательно, задачи, стоящие перед нами, были выполнены, а цель – достигнута. Список используемой литературы  Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. - №6. - С. 66-70.   Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. - №9. - С. 52-58.   Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова //Управление ДОУ. - 2002. - №4. – 66 с.  Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. –с.  Белоногова Г. Педагогические знания - родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2003. - №1. - С. 82-92.   Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. – 320 с.   Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Методическое пособие / М.П. Боброва. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - С. 48-57.  Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб.-метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. – Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004. - 177 с.  Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.   Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под.ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. – 192 с.  ГладковаЮ.А. О роли отца в семейном воспитания / Ю.А. Гладкова,Н.М. Баринова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - № 8.  Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. - №9. - С. 23-31.   Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14.11.2008 / Под общей ред. Е.С. Евдокимовой. - Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009. - 254 с.  Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.   Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. - №1. - С. 41-49.   Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Авт.-сост. С.В. Глебова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 111 с.  Доронова Т. Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2005. - №3. - С. 87-91.   Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2002. – 120 с.  Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 2005. - 190 с.   Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н.Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25-26.  Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 63.  Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.   Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.   Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб.пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.  Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – № 4. – С. 74-83.  Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с.  Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 107 с.   Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 112 с.  Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет / Н.В. Макарычева.- М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.  Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб: Речь, 2005. – 150 с.  Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. - 143 с.  МясищевВ.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -М.: МПСИ Модэк, 2011. – 400 с.  Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.   От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.  Петрущенко Н.А. Детский сад и семья –взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. –. - № 9. –С. 35.  Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н.Р. Айвазова, Е.В. Фасыкова. – Волжск: МарГУ, 2005. - 27 с.  Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А. Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 32 с.   Седова Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. - М.: Высшее образование, 2006. – 206 с.  Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.  Семья и родительство - XXI век: Сборник научных  трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. – Курган: КГУ, 2009. - 232 с.  Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О.В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2006. – 80 с.  Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». - 2008. - №3. – С. 35.  Тонкова Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю.М. Тонкова, Н.Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 71-74.  Хабибуллина Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями / Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика 2007. - №7. – 70 с. Приложения Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Система взаимодействия с семьей в МБДОУ «Детский сад № 7 «Солнышко» Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и  родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии  развития  и образования  каждого ребенка. Содержательные разделы Информационно-аналитическая и диагностическая деятельность Просветительская деятельность Организация деятельности. Вовлечение родителей в педагогический процесс Участие родителей в управлении детским садом Задачи 1) Создать систему изучения, анализа информации о семье и ребёнке в ДОУ.  2) Организовать взаимодействие ДОУ и социума в вопросах сбора и применения информации о семье и ребёнке для эффективного осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к семье.  1) Повышать педагогическую культуру родителей: обеспечивать родителей психолого-педагогической информацией; защитить права детей и родителей на удовлетворение их потребностей; формировать ответственную и активную позицию родителей в воспитании и развитии детей. 2) Разнообразить формы работы с семьей, переходить от общелекционных к дифференцированно-проблемным и действенно-поисковым. 1) Создать сообщество единомышленников – родителей, педагогов, медицинских работников для совместной работы по развитию и воспитанию детей, социальной адаптации их в обществе.  2) Осуществлять совместную деятельность (родителей и детей, педагогов и родителей) с использованием различной мотивации. 3) Использовать профессиональные умения и возможности родителей в осуществлении воспитательно-образователь-ного процесса и пополнении материально - технической базы (МТБ). 1) Разнообразить формы и методы  включения родителей в  поддержку и развитие учреждения (некоммерческие общественные организации  и др.) 2) Привлекать родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности, поддержанию и развитию материально - технической базы (МТБ).  Система работы предполагает деятельность участников по определённым этапам.  1 этап. Информационно-аналитический и диагностический Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации: потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; стратегии развития учреждения. В районе В детском саду 1. Сбор информации о семьях, имеющих детей: -контакты с женскими консультациями, поликлиниками, очередь в Отделе образования района (списки, выход в семью, рекламные проспекты) 2. Распространение информации о работе детского сада: сайт дошкольного образовательного учреждения, ежегодный «Публичный отчет», «День открытых дверей», «Неделя открытых дверей», «Ознакомительные дни», «День вопросов и ответов», реклама в печатных изданиях, публикации, листовки в поликлиниках, информационные проспекты, «Летопись ДОУ», приглашение на праздники родителей с детьми не посещающими ДОУ. 3. Организация работы школ: «Будущих матерей» и «Заботливых родителей» 4. Изучение сильных и слабых сторон конкурентов (ДОУ, школы раннего развития в дополнительном образовании). 1. Сбор информации о:   ребенке:   состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика  протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный лист)  индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения) ( дневники развития ребёнка)  ежегодно выявление и развитие способностей детей, усвоение программы (ИКР)  выявление детей и семей группы «риска»  выявление одаренных детей  семье:  состав семьи  материально-бытовые условия  психологический микроклимат, стиль воспитания  семейные традиции, увлечения членов семьи  заказ на образовательные и оздоровительные услуги  позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр) потребностях педагогических кадров (проблемы и потребности в работе с семьями воспитанников, выявление общей стратегии взаимодействия с семьями в городе, районе, дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) 2. Анализ информации.  2 этап. Планово-прогностический Цель: Определение стратегии развития детского сада и модели взаимодействия с семьями воспитанников на данном этапе. Прогнозирование и планирование работы учреждения по данному направлению.  Административная работа Методическая работа а) Создание необходимых условий, обеспечивающих выполнение социального заказа:  бюджетное финансирование и привлечение средств  кадры (воспитатели по количеству групп, специалисты, в зависимости от вида и приоритетных направлений дошкольного образовательного учреждения)  методическое обеспечение: программы, пособия,  сотрудничество с ВУЗами,   МТБ: предметно-развивающая среда: кабинеты, оформление групповых комнат, центров развития б) Разработка программы развития учреждения. а) планирование работы с семьями воспитанников (перспективное, календарное) б) планирование методической работы с сотрудниками детского сада в) составление плана индивидуальной работы с детьми и семьями группы риска и одаренных детей д) проекты работы с семьями в рамках реализации программы развития ДОУ и годового плана 3 этап. Организационно-методический Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей и социальной адаптации их в обществе. Повышение педагогической культуры родителей.  Повышение профессионализма педагогических кадров. Кадры Родители Дети (индивидуальное сопровождение)  Просветительская деятельность:  вопросы возрастных психологических и индивидуальных особенностей детей;  вопросы воспитания детей дошкольного возраста;  формы, методы, содержание работы с семьей в современных условиях.  Организационно-педагогическая деятельность:  обмен опытом по вопросам работы с семьей (формы, методы, проведение родительских собраний и практических семинаров, мастер классов и.т.д.);  тренинги по обучению родителей общению. Формы: консультации, педагог. советы совместно с родителями, тренинги, самообразование, семинары, творческие группы и др.  Просветительская деятельность:  наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные листы, передвижная библиотека (методическая и художественная литература )  Вовлечение родителей в педагогический процесс:  подготовка к культурно-массовым мероприятиям;  совместное планирование;  кружковая работа;  организация досуговой деятельности;  совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги)  оформление групп и дошкольного образовательного учреждения, благоустройство территории ДОУ 3. Участие родителей в управлении ДОУ: -создание общественной организации родителей на базе ДОУ; - работа родительского комитета 1. Социально-личностное и познавательное развитие:  семья  родословная  семейные традиции Результат:  формирование полоролевых функций (мальчики и девочки);  формирование духовных ценностей (забота о младших и слабых (братья, сестры и т.д.);  рисунки на «семей-ные» темы;  праздники членов семьи, совместные праздники в ДОУ;  оформление семейных альбомов, дневников развития ребёнка; 4. Контрольно-оценочный Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности. Контроль и оценка результатов работы ДОУ и семьи по проектированию будущей судьбы ребенка. Критерии оценки эффективности работы с семьями воспитанников ДОУ (по О.А. Зверевой и Т.В. Кротовой) Изменение характера вопросов родителей к педагогам с организационно-бытовых на познавательные, касающиеся воспитания и развития ребёнка; Рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению; Проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка (понимание потребностей ребёнка, анализ его достижений и недостатков, обращения к педагогам как квалифицированным помощникам, осознание своей ведущей роли в воспитании и развитии ребёнка); Готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их активности не только по хозяйственным вопросам, но и в педагогическом процессе; Положительные изменения в неблагополучных семьях; Выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском саду, наличие конструктивных предложений к педагогам и администрации ДОУ. Приложение 4 Перспективный план работы с родителями в 1 младшей группе Месяц Информационно- аналитический блок Практический блок Контрольно-оценочный блок Познавательный Досуговый Наглядно-информационный Сентябрь Родительское собрание «Ваш ребенок пришел в детский сад. Особенности адаптационного периода». Анкетирование родителей . «Социальный паспорт семьи». . Анкета на выявление потребностей в образовательных услугах.  . Анкета на определение уровня педагогической культуры.  . Анкета о возможных формах взаимодействия. Экскурсии по ДОУ для родителей прибывших детей, знакомство с группой. Беседы специалистов по адаптации. Объявление –приглашение (тема, перечень вопросов). Информационный стенд «Подготовка ребенка к детскому саду», «Идем в детский сад. Как облегчить адаптацию?»,  Методическая литература по адаптации.  Раскладушка «Что должно быть в шкафчике». Октябрь Консультация «Особенности развития и воспитания детей 3 года жизни».  Присутствие родителей на занятиях в группе. Ознакомление родителей с планом работы на год. День открытых дверей в группе. Памятки, буклеты: «Режим дня», «Наши занятия» Ноябрь Семинар-практикум для родителей и воспитателей на тему «Педагогические секреты вашей семьи» Мероприятие «День матери» Организация выставки с рассказами о мамах! Оформление выставки с детскими рисунками, папки благодарности, Декабрь Круглый стол «Как знакомить малышей с ценностями здорового образа жизни» Трудовой десант «Постройка снежного городка на участке для прогулок» «Результаты адаптации. Задачи воспитания детей 3 года жизни» Январь Консультация с элементами практикума «Развитие движений детей раннего возраста» Спортивный досуг с папами «Вырасту как папа» Информационный стенд «Советы родителям при занятиях физкультурой дома» Февраль Родительское собрание .«Речь ребенка раннего возраста» . «Пение и речь ребёнка» (музыкальный руководитель) Консультации «Познакомим детей с миром книг» Посещение музыкальной гостиной при библиотеке им. Маяковского  Наглядность:  «Музыкальный киоск», анкеты, папки с играми, настольные игры по развитию речи, музыкально –дидактические игры. Март   Совместное проведение праздника «Милые, родные, любимые» Приглашения, Выставка  Апрель   Мастер-класс «Пальчиковая гимнастика» Задачи: помочь родителям  овладеть некоторыми пальчиковыми играми, способствовать осознанию значимости развития мелкой моторики рук на развитие речи и с укрепление здоровья малыша.     Май   Консультация индивидуально, по результатам среза знаний в рамках реализуемой программы.  Семейный праздник «День именинника» Приглашение –объявление, поздравления, фото детей «Как я вырос!» Знакомство с результатами итоговой диагностики психо-физического развития (Т.Э. Токаева) и уровня здоровья детей. Анкетирование родителей (повторное) Приложение 5 Родительское собрание  (сентябрь) Первая младшая группа Ваш ребенок пришел в детский сад! Предварительная работа: Расставить стулья полукругом, подготовить место для выступления родителей. Сделать памятку для родителей «Первый раз в детский сад». Оформить стенгазету «Наши малыши». Дать задание родителям подготовить небольшой рассказ о своейсемье. Приготовить блюда из творога для дегустации, призы для награждения победителей. Ход собрания 1.Добро пожаловать! Заведующий поздравляет родителей с началом посещения детьми детского сада, приглашает на экскурсию, по ходу которой показывает музыкальный, спортивный залы, другие помещения, в которых будут заниматься дети, пищеблок, медицинский кабинет и др., знакомит родителей с сотрудниками детского сада, рассказывает об их обязанностях. .Вот мы какие! Воспитатели показывают родителям стенгазету с фотографиями воспитанников группы и предлагают коротко рассказать о своей семье, характере и привычках ребенка, семейных традициях. .Адаптация с улыбкой или без? Педагог-психолог знакомит родителей с общими результатами адаптации детей в группе, дает советы и рекомендации по соблюдению единого режима дня, питания в детском саду и дома, приглашает родителей на индивидуальные консультации. Предлагает всем родителям познакомиться с содержанием памятки «Первый раз в детский сад». 4.Значение цвета и формы в организации развивающей среды для детей двух лет. Воспитатели обращают внимание родителей на цветовое оформление группы, расстановку мебели, ассортимент игрушек. Дают советы по оформлению интерьера детской комнаты дома. 5.И вкусно, и полезно! Старшая медсестра рассказывает о пользе молочных блюд для здорового развития ребенка, обращает внимание родителей на блюда из творога. 6.Конкурс «Творожное чудо». Воспитатели предлагают родителям назвать блюда из творога. (Например, сырники, ленивые вареники, творожно-манная запеканка, ватрушка, творожно-морковная запеканка, блинчики с творогом, творожники, сочник и др.). Побеждает тот, кто назовет больше блюд. Победители получают в награду книги по детской кулинарии. Всем родителям предлагается продегустировать блюда из творога, которые готовятся в детском саду. 7.Выборы родительского комитета группы. Воспитатели разъясняют родителям полномочия и обязанности родительского комитета. Предлагают выбрать родительский комитет группы. 8. Обмен мнениями, вопросы по теме собрания. Общая фотография на память о первом родительском собрании. Приложение 6 Анкета для родителей при поступлении в детский сад  «Давайте знакомиться» Часть 1: 1. Ребёнок: А) фамилия, имя: _________________________________ Б) сколько лет, месяцев: ________________________________ 2. Мать: А) Ф.И.О. __________________________________________ Б) год рождения: ____________ В) образование, специальность, место работы:_________________ 3. Отец: А) Ф.И.О. ______________________________________ Б) год рождения: ____________ В) образование, специальность, место работы:_____________________ 4. Состав семьи (кто постоянно живёт с ребёнком): А) взрослые: ___________________________________ Б) дети (возраст):_______________________________ 5. К кому из членов семьи ребёнок наиболее привязан:______________ 6. Кто в основном занимается воспитанием ребёнка:______________ 7. Как называете ребёнка дома: ___________________ 8. Есть ли у ребёнка любимая игрушка: ____________ 9. Есть ли у ребёнка привычки? __________ Какие?________________________ 10. Как Вы наказываете ребёнка и что наиболее действенно: 11. Как Вы поощряете ребёнка и что наиболее действенно: 14. Ознакомлены ли Вы с условиями воспитания в детском саду и режимом дня группы:  16. Были ли резкие перемены в обстановке, в которой рос ребёнок: переезды, частые или длительные разлуки с родителями:_____________ Реакция на них ребёнка: _____________________ 17. Какие отношения у ребёнка с детьми:_____________________ Есть ли трудности (какие): ___________________ 18. Что Вас беспокоит в ребёнке: __________________________ 19. Что Вы бы хотели узнать и какие советы получить от специалистов ДОУ _________ Часть 2: 1. Общие сведения об особенностях развития ребёнка до и после рождения: а) тяжёлые роды: ____________________________ б) недоношенность ребёнка: __________________ в) травмы во время беременности: _____________ г) патология беременности: ___________________ 2. Темп развития ребёнка в дошкольном детстве: а) начал ходить с ___________________________ б) появление речи __________________________ 3. Соматическое здоровье: а) хорошее, крепкое здоровье _______________ б) здоровье среднее ________________________ в) слабое здоровье, часто болеет ____________ г) длительные или тяжёлые заболевания, перенесённые в раннем детстве: 4. Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребёнка: 5. Состояние здоровья ребёнка к моменту поступления в данное детское учреждение: а) перенесённые заболевания: _______________ б) наличие травм, операций: ________________ в) состоит ли ребёнок на учёте у психоневролога или других специалистов: Дата заполнения: ________ Подпись заполнившего _________ Анкета по итогам адаптации для родителей. 1. Ф.И. ребёнка _______________________________ 2. С  какого времени ребёнок посещает д/с _______ 3. Как Вы считаете, завершился ли процесс адаптации у Вашего ребёнка ____________ 4. Как Вы считаете, процесс адаптации у Вашего ребёнка протекал: а) легко _______ б) средне ______ в) тяжело ______ 5. С какими трудностями Вы столкнулись или сталкиваетесь в процессе адаптации 6. Какую информацию Вы хотели бы получить от специалистов д/с: Дата заполнения: _____________ Подпись: __________ Приложение 7 Анкета для выявления уровня педагогической культуры родителей Уважаемые родители! Прочтите вопросы и подчеркните тот из ответов, который соответствует вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в вашей семье.  Если соответствующего ответа нет, допишите его. Кто из родителей заполняет анкету? _________________________ Возраст ребенка, о котором Вы расскажете? ___________________ 1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка: -слушаете передачи по радио и телевидению; -посещаете лекции для родителей; -на основе рекомендации психологов; -используя жизненный опыт; -читаете педагогическую литературу; -другое: ________________________ 2. Помогают ли Вам эти знания: -знания слишком общие; -не касаются конкретно моего ребенка; -даются в сложной форме; -нет; -другое: ________________________ 3. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании: -непослушание ребенка; -не поддерживают другие члены семьи; -испытываете недостаток педагогических знаний; -ребенок растет нервным; -ребенок неусидчив, невнимателен; -трудностей нет; -другое: __________________________ 4. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными: -поощрение; -наказание; -требование; -убеждение; -приучение; -другое: ____________________________ 5. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего: -словесная похвала; -подарки; -ласки; -другое: ___________________________ 6. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании: -физическое наказание; -словесная угроза; -лишение развлечения; -проявление вами обид; -другое: ____________________________ Приложение 8 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, Уважаемые родители! В целях изучения уровня удовлетворенности качеством предоставления услуг дошкольного образования и выявления потребностей,  просим Вас ответить на следующие вопросы:  Как долго Ваш ребенок посещает ДОУ:  а)  менее 1 года       б) от 1 года до 2-х лет в) более 2-х лет  Вы получаете информацию от сотрудников ДОУ:  а)  о целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и воспитания Вашего ребенка       б)  о режиме работы дошкольного учреждения в) об организации питания г)  не получаю информацию д)  получаю недостаточно  информации е)  другое (укажите)_______________________________________________________  Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены: № вопросы  показатели ответы 1. Как долго Ваш ребенок посещает ДОУ а) менее 1 года б) от 1 года до 2-х лет в) более 2-х лет 2. Владеете ли Вы информацией о работе учреждения а) о целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и воспитания Вашего ребенка б) о режиме работы дошкольного учреждения в) об организации питания г) получаю недостаточно  информации  д) не получаю информацию е)  другое 3. В какой степени Вы удовлетворены качеством дошкольного образования детей по следующим критериям: а) состояние материальной базы учреждения не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен б) организация питания не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен в) обеспечение литературой и пособиями не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен г) санитарно-гигиенические условия не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен д) профессионализмом педагогов не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен е) взаимоотношения сотрудников с детьми не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен ж) взаимоотношения сотрудников с родителями не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен з) оздоровление детей не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен и) присмотр и уход не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен к) воспитательно –образовательный процесс не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен Средний показатель удовлетворённости качеством дошкольного образования детей (по предложенным критериям) не удовлетворен частично удовлетворен полностью удовлетворен 4. Каков, на Ваш взгляд, рейтинг ДОУ в селе а) низкий б) средний в) высокий г) затрудняюсь ответить  Каков, на Ваш взгляд, рейтинг ДОУ в селе: а)  низкий      б)  средний в)  высокий г)  затрудняюсь ответить  Ваши комментарии о качестве работы ДОУ, предложения по его совершенствованию:  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! Приложение 9 Анкета для воспитателей «Ваши ожидания от взаимодействия с семьей» 1. Назовите свои личные цели в отношении работы с родителями.  - привлечь родителей к проблемам воспитания детей в детском саду - материально – хозяйственная помощь - правильная организация досуга детей и родителей - соблюдение всех требований воспитателя, внимание к нему - нет целей - другое _______________________________________________________ 2. Какими способами, методами, приемами вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми? - консультации, беседы, собрания, литература, наглядные пособия, папки-передвижки  - советую больше времени проводить с ребенком - направляю на консультацию к психологу - Другое ________________________________________________ 3. Каким вы хотите видеть отношение родителей к себе, как к профессионалу? - уважительное; взаимопонимание - соблюдение режимных моментов - желание помочь в учебном процессе, преемственность - как к хорошему педагогу, который может ответить на интересующие вопросы - другое _________________________________________________ 4. Чему, на ваш взгляд, могут научиться родители у профессионалов? - выдержке, терпению, такту, доброжелательности, гуманному отношению - правильному подходу к воспитанию, методикам и приемам в обучении детей - знанию психологических, возрастных особенностей, требовательности к детям - жить жизнью ребенка  - другое _________________________________________________ 5. Какие формы работы с семьей Вы используете? - предпочитаете традиционные, назовите какие: _______________________________ - внедряете нетрадиционные, назовите какие: _________________________________ 6. Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным? - да - нет - не знаю 7. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь дошкольного учреждения и активно участвовала в ней? - родительские собрания, праздники, открытые просмотры, беседы, консультации, обговаривание с родителями результатов работы с детьми - соблюдение правил, режима детского сада, знание требований сада через наглядную пропаганду; соблюдение родителями советов воспитателей - участие в жизни сада; доброжелательное отношение к нуждам детского сада; постоянное общение - чтобы каждый родитель один день поработал в саду с полной ответственностью за каждого ребенка - другое ________________________________________________ Приложение 10 Анкета  на выявление наиболее предпочитаемых форм взаимодействия  родителя и воспитателя Уважаемые родители! Наш детский сад проводит исследование, необходимое для улучшения взаимного сотрудничества. Просим Вас заполнить данную анкету.  Ваши исчерпывающие ответы позволят сотрудникам детского сада получить полную информацию о предпочитаемых вами формах взаимодействия.  Для каждого ответа, предполагающего выбор, пометьте галочкой ответы: «да», «нет» или «не знаю». № Наименование вопроса «Да» «Нет» «Не знаю» 1 Вы получаете в системе информацию: а) о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка; б) о режиме работы дошкольного учреждения (часы работы, праздники, нерабочие дни); в)о питании (меню); г) о воспитании и развитии 2 В дошкольном учреждении проводится специальная работа по адаптации детей (беседы с родителями, возможность их нахождения в группе в первые дни посещения и т.д.). 3 Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребенка в детском саду (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и т.п.). 4 Родители получают информацию о повседневных делах в группе, об успехах ребенка и т.п. (информационный стенд, устные сообщения педагогов) 5 Организуются ли в детском саду совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов? 6 Вы лично участвуете совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов? 7 Какие из перечисленных форм сотрудничества Вам наиболее интересны: - Проведение консультаций специалистами ДОУ - Совместные праздники, вечера досуга - Семейный клуб - Библиотека для родителей - Нетрадиционное родительское собрание (в форме дискуссии, игрового тренинга, круглого стола и др.) - Индивидуальные беседы - Совместные конкурсы - Открытые занятия с детьми для родителей - Наглядное оформление стендов совместно с родителями Спасибо! Приложение 11 Физкультурный досуг «Веселая физкультура» Задачи:  • помощь родителям в установлении эмоционально-тактильного контакта с детьми раннего возраста в процессе совместной двигательной деятельности и осознании полезности "гимнастики вдвоем"; •  совершенствование у детей умения прокатывать и бросать мяч; •  формирование умения выполнять физические упражнения в детско-родительской паре.  Оборудование: дорожки (короткие, длинные, широкие, узкие), погремушки, мячи (диаметром 25 см), массажные мячи по количеству детей, два кубика на каждого ребенка, "парашют".  Ход досуга; Педагог: Ребята, сегодня вы и ваши родители будете вместе заниматься веселой физкультурой. Но сначала небольшая разминка.  Разминка "Котята" С целью снятия напряжения дети выполняют самомассаж лица и ушных раковин по показу воспитателя под стихотворение 3. Александровой "Котята":   Педагог:   Вымыли котята глаза и носы,       И уши, и лобики, и даже усы.       И доброе слово друг дружке       Шепнули в чистые ушки.  А теперь, ребята, возьмите родителей за руку и поведите по залу.  (Дети с родителями идут в колонне парами по залу, затем по дорожкам, обходя предметы, идут врассыпную. Переходят на бег парами друг за другом. Затем опять выполняют ходьбу.) Дыхательные упражнения «Волшебная лента»  Взрослый стоит напротив ребенка и держит в руке ленту. Ребенок, сделав вдох, направляет струйку воздуха на ленту.  Педагог:  Ребята, по каким дорожкам вы шли?   Дети: Длинным, коротким, широким, узким, гладким, шероховатым.  Педагог: Ребята, а теперь давайте все вместе поиграем! Общеразвивающие упражнения в детско-родительской паре с погремушками  1.  "Подними погремушки" Исходное положение - стоя на коленях, взрослый располагается лицом к ребенку, который держит погремушки в согнутых в локтях руках. На 1-3 ребенок поднимает руки с погремушками вверх, взрослый слегка потягивает его руки вверх. На 2-4 - принимают исходное положение.  2.  "Наклонись за погремушкой" Исходное положение - стоя на коленях, взрослый располагается лицом к ребенку, который держит погремушки в согнутых в локтях руках. На 1-3 ребенок наклоняется вперед, выпрямляя руки с погремушками, и касается ладоней взрослого. На 2-4 принимают исходное положение.  3.  "Присядь с погремушкой" Исходное положение - стоя на коленях, взрослый располагается лицом к ребенку, который держит погремушки в согнутых в локтях руках. На 1-3 ребенок приседает и касается погремушками коленей взрослого. На 2-4 принимают исходное положение.  4.  "Прыжки с погремушками" Исходное положение - взрослый и ребенок стоят лицом друг к другу, взрослый держит погремушки перед грудью. На 1-4 ребенок прыгает, пытаясь коснуться рукой погремушки.  Педагог:   Ребята, возьмите из корзинки маленький мячик. Его можно помять, покатать. Какой он?  Дети: Круглый, резиновый, мягкий.  Педагог:   А теперь возьмите кубики. Постучите ими. Какой кубик?   Дети:  Квадратный, гладкий.  Педагог:   А теперь возьмите большой мячик. Его можно катать, бросать. Поиграйте с мячом вместе с родителями. (Дети и родители играют с мячом.) Педагог:  А сейчас можно немножко пошалить и поиграть. Представьте себе, что вы наступили на клей и приклеились к вашим родителям.  Упражнение "Совместная ходьба" Ребенок стоит спиной к взрослому и ставит свои стопы на стопы родителя.  Взрослый прижимает к себе ребенка, и они идут вместе по кругу.   Педагог:  А теперь, ребята, представьте, что вы превратились в маленьких обезьянок.  Упражнение "Обезьянки" Ребенок и взрослый стоят друг напротив друга и держатся за руки. Ребенок садится на бедра взрослого, прогибается назад, ставит свои ладони на стопы родителя.   Педагог:  А теперь, дети и родители, давайте поиграем в прятки. Первыми прятаться будут воспитанники.  Музыкально-ритмическая игра "Прятки" Игра проводится с помощью физкультурного оборудования "Парашют" под ритмичную музыку.  Родители берут парашют за ручки, дети встают под него.  Педагог:   Наши детки спрятались! (Дети принимают положение присед (садятся на корточки), родители опускают парашют.)    Где же, где же ваши ножки (ручки, детки),     Где же ваши ножки (ручки, детки)! (Родители поднимают парашют вверх, дети одновременно встают и выставляют ногу на носок, топают ножками и т.д. (или выполняют любые знакомые им движения руками, ногами  Нет ваших ножек (ручек, деток) (Дети снова принимают исходное положение присед, а родители опускают парашют.)     Вот, вот наши ножки (ручки, детки),            Вот где наши ножки (ручки, детки)\ (Родители поднимают парашют вверх, дети одновременно встают и выполняют танцевальные движения.) Пляшут наши ножки (ручки, детки).  Ребята, сегодня вы занимались гимнастикой вместе с родителями. Вам понравилось? Сядьте друг напротив друга, обнимитесь и скажите на ушко друг другу добрые ласковые слова.  (Взрослые и дети выполняют задание.) 2Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П.Арнаутова //Управление ДОУ. - 2002. - №4. – С. 28. 3 Тонкова Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю.М. Тонкова, Н.Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. - 2012. - С.71-74. 4 Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. – С. 81. 5Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. – 320 с.  6Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под.ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. – С. 33. 7Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С.Евдокимова. - М.:ТЦ Сфера, 2005. –С. 52. 8 Хабибуллина Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями / Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №7. - С. 52. 9Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников ДОУ / Т.Н. Доронова и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25-26. 10 Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций/ И.О. Карелина – Рыбинск: ЯГПУ, 2012. – С. 36 11Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2005. - №1. - С.41-49. 12Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций / И.О. Карелина. – Рыбинск: ЯГПУ, 2012. – С. 65. 13 Там же. 14Седова Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. - М.: Высшее образование, 2006. – С. 174. 15Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – С. 58. 16Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – С. 28. 17Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб: Речь, 2005. – С. 92. 18 Там же С. 102. 19От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. 20 Там же. – С. 58. 21 Там же. – С. 267. 81 Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи ребенка третьего года жизни на http://refleader.ru/   Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать. 9922. Курсовая Особенности социализации ребенка из малообеспеченной семьи 174.93 KB   Школа как институт социализации детей воспитывающихся в малообеспеченной семье. Исследование проблем социализации детей выросших в малообеспеченных семьях. Во-первых неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом для детей и тогда для детей становится кругом общения сообщество с асоциальной ориентацией. Третья группа факторов в том что социализация детей воспитывающихся в малообеспеченной семье должна носить комплексный а так же профилактический характер. 9357. Лекция Современные правовые системы (семьи) 28.25 KB   Национальная правовая система – это конкретно-историческая совокупность права законодательства юридической практики и господствующей правовой идеологии отдельной страны государства. Правовая семья – это совокупность национальных правовых систем основанная на общности источников структуры права и исторического пути его формирования. Правовую систему необходимо отличать от системы права. Под первым понимается сложившееся национальное законодательство в котором закрепляются структура права основы правового положения личности... 20859. Курсовая Методика проведения занятий в Школе психологической подготовки семьи к рождению ребенка 479.22 KB   Понятие и физиология беременности. О подготовке к беременности и рождению здорового малыша а также о школах здоровья для беременных я и хочу рассказать подробнее в своей дипломной работе. Цель моей работы: рассказать о беременности в целом какие изменения наблюдаются в организме женщины осветить вопросы прегравидарной подготовки и показать необходимость создания школ здоровья для будущих мам чтобы устранить дефицит знаний о правильном образе жизни в этот непростой период в жизни женщины и ее семьи. Рассмотреть подробнее... 837. Курсовая Роль семьи в формировании личности ребёнка. Условия успешного семейного воспитания 38.97 KB   Родительская любовь помогает раскрыть обогатить эмоциональную духовную и интеллектуальную сферу жизни детей. Родители первые воспитатели имеют самое сильное влияние на детей. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние ощущение уверенности и надежности. 21360. Курсовая Социальная адаптация молодых супругов к семейной жизни как проблема молодой семьи 155.21 KB   Ни одна нация ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В настоящее время семья переживает сложный период развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой меняются виды семейных отношений. Действующие в настоящее время в Российской Федерации законодательные нормативные акты социального трудового жилищного налогового и иного характера не всегда учитывают интересы семьи как социального института. К сожалению единого законодательного акта регулирующего вопросы взаимоотношений государства и семьи ее поддержки... 5858. Лекция ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ КАК ОСНОВА ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ 31.85 KB   Ежедневная энергетическая потребность детей покрывается на 55 за счет углеводов на 30 за счет жиров и на 15 за счет белков. Слайд 6 Существуют следующие понятия Естественное или грудное вскармливание – кормление ребенка посредством прикладывания к груди его биологической матери Исключительно грудное вскармливание грудь матери и возможные корректоры питания в форме порошковых лекарственных форм солей или витаминов которые дают с ложечки в смеси со сцеженным материнским молоком Преимущественно грудное вскармливание... 20571. Курсовая ВЛИЯНИЕ ГРУДНОГО ВСКАРМЛИВАНИЯ НА ФИЗИЧЕСКОЕ, НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ 861.92 KB   Структура заболеваемости детей первого года жизни. Эффект простой нормализации питания по своей результативности в отношении здоровья в том числе и здоровья взрослых которые вырастут из этих детей неизмеримо выше чем потенциальные возможности любых других программ направленных на повышение здоровья... 6838. Доклад Формы взаимодействия Российской Федерации и ее субъектов. Проблемы федерального вмешательства 7.62 KB   Компетенция органа власти – это определенный объем полномочий установленный Конституцией РФ и другими федеральными законами. Конституция РФ жестко устанавливает следующие виды компетенции органов государственной власти в зависимости от федеративного устройства РФ: 1 компетенция самой РФ; 2 компетенция субъектов РФ; 3 вопросы совместного ведения РФ и субъектов РФ. В ведении органов власти субъектов РФ находится большинство текущих вопросов регулирования жизнедеятельности общества за исключением вопросов исключительного ведения РФ: 1... 18235. Дипломная Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни 284.43 KB   Теоретическое обоснование формирования знаний о здоровом образе жизни младших школьников Сущность понятий здоровье здоровый образ жизни формирование знаний о здоровом образе жизни. Составляющие понятия здоровый образ жизни младшего школьника. Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов формирования здорового образа жизни у младших школьников 2. 21249. Дипломная Апробация прогностической модели зависимости внутригруппового взаимодействия от формы организации совместной деятельности 359.48 KB   Формы организации совместной деятельности. Анализ способов организации совместной деятельности в группе. Тип совместной деятельности как фактор внутригруппового взаимодействия. Зависимость внутригруппового взаимодействия от формы организации совместной деятельности. 
 
Источник: http://refleader.ru/jgeqasjgeqas.html