Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ

Содержание

 

Принципы построения развивающей  среды в ДОУ

Организация предметно-развивающей  среды в группах с 3-х и до 7 лет

Проектирование предметно-развивающей  среды в ДОУ

Используемая литература

 

 

Принципы построения развивающей среды в ДОУ

 

1) принцип «дистанции, позиции  при взаимодействии», ориентирующий  на организацию пространства  для общения взрослого с ребенком  «глаза в глаза», способствующего  установлению оптимального контакта  с детьми, который реализуется  через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога; 

2) принцип «активности», возможности ее проявления и  формирования у детей и взрослых  путем участия в создании своего  предметного окружения, осуществляется  в спортивном и музыкальном  зале, бассейне, в уголках групп:  «дом», «строительный», «гараж»,спортивный;

3) принцип «стабильности  - динамичности», ориентирующий на  создание условий для изменения  и созидания окружающей среды  в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей», который можно проследить в  изменяющемся уголке «театр + библиотека + уединение», «изодеятельность + настольные игры + библиотека»;

4) принцип «комплексирования  и гибкого зонирования», реализующий  возможность построения непересекающихся  сфер активности, позволяющий детям  свободно заниматься одновременно  разными видами деятельности, не  мешая друг другу; только в  зонированных уголках « дом», «магазин», «больница», «строительный», «гараж», «изодеятельность», «театральный», «лаборатория», «спортивный», «библиотека».

Построение развивающей  среды с учетом изложенных принципов  дает ребенку чувство психологической  защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами  деятельности.

Особое внимание уделяется  предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач  мы считаем обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали  познавательную, двигательную и иную активность детей.

 

Организация предметно-развивающей  среды в группах с 3-х и до 7 лет

 

Важно, что предметная среда  имеет характер открытой, незамкнутой  системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе  говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду  в группе сложно. Но все-таки при  любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять  и обновлять, что мы и делаем. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация «Предметно-развивающей  среды» в детском саду несет эффективность  воспитательного воздействия, направленного  на формирование у детей активного  познавательного отношения к  окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда  групп детского сада организована таким  образом, что каждый ребенок имеет  возможность заниматься любимым  делом.

Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за ширмой, они могут полистать любимую  книжку, рассмотреть фотографии в  семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок  может сделать комнату для  игры, таким образом, отгораживаясь  от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым  способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства. В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей  среды в ДОУ выделяем следующие  принципы:

• принцип открытости;
• гибкого зонирования;
• стабильности-динамичности развивающей среды;
• полифункциональности;
• принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".

Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы  в группах, где дети наблюдают  и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы ЦЕНТРЫ экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

Помимо специальных занятий, дети средней и старшей групп  посещают в свободное время экологическую  комнату. Растения, аквариумы позволяют  дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В ЦЕНТРАХ детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры –  живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для  родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей  детских стихов, рассказов, сказок).

Предметно развивающая среда  организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.
2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".

Важно помнить, что ребенок  не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, и более динамичной – при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного  занятия, определяется его содержанием  и является специфичной для каждого  из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать  детей к содержательному духовному  общению.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в  дошкольном учреждении играет большую  роль в гармоничном развитии и  воспитании ребенка.

Созданная эстетическая среда  вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение  к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями  и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей  дошкольного возраста.

 

Проектирование  предметно-развивающей среды в  ДОУ

 

«Нет такой стороны  воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала  бы влияния, нет способности, которая  не находилась бы в прямой зависимости  от непосредственно окружающего  ребенка конкретного мира» (Е.И.Тихеева).

Предметно- развивающая среда в ДОУ является одним из важнейших критериев качества в ходе аттестации. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для развития ребенка.

Оценивая работу по созданию предметно- развивающей среды, эксперты отмечают ряд нерешенных проблем:

• среда не отражает идеи и философию программ и технологий реализуемых в ДОУ;
• слабо реализуются в оснащении среды идеи развивающего обучения и личностно - ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка;
• среда в ДОУ чаще всего статична, не мобильна. Дети не принимают участие в проектировании и изменении среды. Воспитатель обустраивает помещения, забывая, что представления взрослого об удобствах, уюте и комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом;
• при создании среды, как правило, не учитываются особенности детей, посещающих данную группу: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и проч.;
• оснащение тематических «уголков» и «центров» носит выставочный характер, при этом мало используются продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка.
• ребенок малоактивен и не самостоятелен во взаимодействии со средой (существуют необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования и помещений.

Исследования предметной среды ведутся уже давно. Большой клад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова, Е В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А.Петровского, Л.М. Клариной, Л.А.Смывиной, Л.П. Стрелковой и др.

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может  быть оторван от той развивающей  среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации  предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Решение задач личностно - ориентированного образования невозможно без создания современной предметно-развивающая  среды.

Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей  среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:

• принцип дистанции при взаимодействии;
• принцип активности, самостоятельности, творчества;
• принцип стабильности - динамичности;
• принцип комплексирования и гибкого зонирования;
• принцип эмоциогенности среды;
• индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды;
• принцип открытости - закрытости;
• принцип учета половых и возрастных различий детей.