Управление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения

Исследование показало, что проектирование самообразовательных программ имеет особое значение, так как мотивационная сфера играет решающую роль в развитии познавательных сил и формировании умений и навыков самообразовательной деятельности педагога-управленца.

Опытная работа показала, что самообразовательная деятельность имеет подкрепление в форме положительных эмоциональных переживаний, сначала от достигнутых успехов, а в дальнейшем и от самого познавательного процесса. Успешное решение самообразовательных задач, да еще снискавшее похвалу педагога и одобрение руководителя, вызывает положительные интеллектуальные чувства. Повторяющиеся переживания удовлетворения интеллектуальной деятельностью становится устойчивой потребностью в знании, имеющей внутренний характер самодвижения и саморазвития. Эта потребность, как показал наш опыт, и выступает специфической силой развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения.

Второе условие – формирование мотивационно-ценностного отношения руководителя муниципального образовательного учреждения к управленческой  деятельности. Как известно, ценности, ценностные отношения выявляются по мере того, как человек осваивает их для себя, для достижения своих целей и удовлетворения интересов. Понятие «ценность» указывает на социальное и культурное значение окружающей действительности. В управляемом образовательном процессе развития профкомпетентности педагога, ценности являются и средством, и целью обучения.

В работе выявлены специфические характеристики категорий «ценность», и «мотивационно-ценностное отношение» в трактовке разных наук, определены общие для них положения и выработаны следующие определения: ценность – это положительно значимое и общественно полезное явление или предмет, вызывающие влечение субъекта (человека, группы, общества) к тому или иному виду деятельности и регулирующие его поведение; отношение – это готовность субъекта к определенной реакции на определенные обстоятельства, основанная на его индивидуальном, социальном опыте; ценностное отношение (к чему-либо) – это готовность субъекта реагировать на определенные обстоятельства в соответствии с субъективно принятыми им общественно значимыми ценностями.

Третье условие – обеспечение профессионально-личностных достижений руководителя муниципального образовательного учреждения,  основанный на индивидуально-витагенном опыте. Жизненный опыт – это витагенная информация которая стала достоянием личности, отложенная и резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях (А.С. Белкин). Она представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность.

Если человек не прожил события, то они могут откладываться в его памяти как нечто случайное, несущественное не заслуживающее длительного срока хранения. В этом случае можно говорить не об жизненном (витагенном) опыте, а всего лить об опыте жизни (А.С. Белкин, С.В. Митрохин, F. Todel, M. Wokker).

С научных позиций процесс перехода витагенной информации и витагенный опыт проходит следующие стадии и уровни. Первая стадия – первичное восприятие витагенной информации нерасчленное, недифференцированное. Вторая стадия – оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе, то есть с общечеловеческих, групповых гностических позиций,  затем в онтогенезе, то есть с позиций личной значимости. Отсеивание информации происходит именно онтогенетически. Третья стадия – установочная. Личность создает либо стихийно, либо осмысленно установку на запоминание данной информации с приблизительным сроком «хранения». Сроки хранения определяются ее значимостью жизненной и практической направленностью педагогов.

4. Анализ содержания материалов опытно-экспериментальной работы и оценка результатов

Курсовое обучение руководителей муниципального образовательного учреждения осуществлялось на основе двух видов программ: инвариантных и вариативных. Послекурсовое обучение реализует программу практической подготовки в процессе методической деятельности. Оценочно-результативный компонент предполагает выявление реального уровня овладения учебным материалом, определение неосвоенных частей учебного материала, внесение коррективов на основе оперативных способов средств воздействия в образовательный процесс (З.А. Федосеева).

Целью опытно-экспериментальной работы является проверка в ходе формирующего этапа состоятельности разработанной акмеологической модели и выявленных условий, способствующих развитию профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации. Основные задачи исследования вытекают из цели и включают проверку правильности предположений относительно эффективности смоделированного процесса обучения специалистов, представление результатов в определенной форме, доказательство их репрезентативности, обработку результатов и их интерпретацию.

В исследовании были сформированы две экспериментальные группы ЭГ – 1 и ЭГ – 2 и одна контрольная. Обобщенные результаты исходного состояния уровней готовности показали отсутствие существенных различий между группами  ЭГ – 1, ЭГ – 2. Опытно-поисковая работа показала, что развитие профессиональной компетентности педагога протекает результативно в обеих группах. В группе  ЭГ – 1 проверялись первое и второе условия. В группе ЭГ – 2 – совокупность всех трех условий. В качестве показателей сформированности профессиональной компетентности были взяты: потребность в саморазвитии, потребность в самообразовательной деятельности, потребность в рефлексии собственного опыта.

Полученные в начале исследования данные показали, что эффективная управленческая деятельность коррелирует с такими свойствами личности руководителя как общительность, эмоциональная устойчивость, социальная зрелость, активность, уверенность, самостоятельность и самоконтроль. Оценка эффективности руководства трудовым коллективом по деятельностным показателям установила, что по большинству из них молодые директора школ значительно уступают опытным (что снижает результаты деятельности учреждения), экспериментальная же группа исследования занимает промежуточное положение. Дальнейшее исследование эффективности управления персоналом проводилось с экспериментальной группой и учитывало показатели развития профессиональной компетентности ее участников. По ряду характеристик (компонентов): рефлексивный, ценностно-смысловой и мотивационно-деятельностный. Показатели профессиональной компетентности завершающего этапа исследования обрабатывались на основе метода U-критерия Манна – Уитни, пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 11.5 for Windows (таблица 1).

Таблица 1 – Достоверные различия показателей профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения

Полученные данные выявили повышение выраженности всех характеристик профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения к концу эксперимента.

Рефлексивно-когнитивный компонент получил свою выраженность за счет повышения уровня толерантности, позитивной педагогической и психологической деятельности. Ценностно-смысловой компонент за счет практических ценностей (умелость, полезность, эффективность в делах, ответственность, твердая воля), образованности (широта взглядов) взаимодействия и сотрудничества (наличие хороших и верных коллег, толерантность, умение прощать). Мотивационно-деяттельностный компонент – благодаря высокой познавательной активности (высокая мотивация к познавательной деятельности, творчество, интеллект, любознательность), сотрудничеству во взаимодействии, конструктивным стратегиям выхода из конфликтной ситуации.

Результаты исследования показали, что развитие профкомпетентности с позиций компетентностного подхода осуществляется достаточно эффективно в ходе курсовой обучающей деятельности. Эффективность этого процесса обусловливается применением специальных методов и технологий самостоятельной работы обучающихся:  методов проблемного и проектного обучения с использованием технологий активного обучения, исследовательской деятельности и групповой работы.

Таким образом, эффективному достижению целей исследования способствовала реализация индивидуальных траекторий развития профессиональной компетентности руководителей школ в управлении персоналом. Указанное развитие стало возможным при участии внешних консультантов по управлению, роли которых были обеспечены специалистами муниципального управления образованием в связи с рассмотрением этой деятельности как элемента модернизации управления на муниципальном уровне.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают основные положения гипотезы:

1. Обоснованно, что непрерывное развитие профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения в вопросах управления персоналом через создание условий со стороны муниципального органа управления образованием является механизмом устойчивого развития системы образования, предусмотренным Концепцией модернизации российского образования.
2. Профессиональную компетентность руководителя следует понимать как теоретическую и практическую готовность педагога выполнять задачи, направленные на преобразование своей деятельности с целью обеспечения развития обучаемых. Под развитием профессиональной компетентности педагогов понимается процесс целостного развития личности субъекта деятельности, позволяющий переводить предмет деятельности из одного качественного состояния в другое.
3. Конкретизировано представление о профессиональной компетентности руководителя одним из составляющих элементов – компетентностью в управлении персоналом как целостном динамическом личностном образовании, имеющем собственную структуру (представленную системой знаний об управлении коллективом, способностью их применения для нахождения оптимального решения в нестандартной ситуации с учетом жизненного опыта, ценностей и наклонностей), а также отличающимся стремлением к саморазвитию, профессиональному и карьерному росту.
4. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности педагога представлена уровнями профессиональной готовности на основе закономерностей саморазвития, социальных и квалификационных требований. Это позволяет осуществлять различные виды деятельности, продвигаться по уровням квалификации, осуществлять планирование, прогнозирование и исследование своей деятельности, в конечном итоге – влиять на результативность целостной деятельности.
5. В соответствии с гипотезой и задачами исследования выявлены, обоснованы и опытным путем проверены условия развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования. Условиями эффективности развития профессиональной компетентности являются: определенные роли и содержания самообразовательных программ, направленных на саморазвитие педагога в системе дополнительного образования; формирование мотивационно-ценностного отношения к управленческой деятельности; обеспечение профессионально-личностных достижений, основанных на индивидуально-витагенном опыте.
6. Технология развития профессиональной компетентности, содержащая следующие компоненты: предмет развития, цель развития, процесс, средства развития, методы развития, условия развития, нормативные основания, принципы, – обеспечивает наиболее гарантированный результат при условии реализации выявленного в изыскании комплекса условий.
7. Развитие профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения целесообразно осуществлять без отрыва от педагогической деятельности, используя акмеологический, компетентностный подходы, самообразование и педагогическое взаимодействие. Особенности развития профессиональной компетентности обусловлены спецификой системы дополнительного образования, витагенного опыта, разноплановой мотивацией на педагогическую деятельность, успешностью в предыдущей профессиональной деятельности и ориентацией на успех в педагогической деятельности.

Исследование данной проблемы не является исчерпывающим. Актуальным является изучение профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения с позиции соединения личностного, социального и деятельностного аспектов. В результате этого возможно разработать обобщенную структуру профессионально компетентной личности, остро необходимой в образовательном учреждении инновационного типа.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Видергольд, И.В. Развитие рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя муниципального образовательного учреждения / И.В. Видергольд // Сибирский педагогический журнал, 2010. – № 4. – С. 274-279 (реестр ВАК МОиН РФ).
2. Видергольд, И.В. Профессиональная компетентность руководителя-управленца в условиях гуманизации образования / И.В. Видергольд // Культура & общество [Электронный ресурс] : Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – Электрон. журнал. – М. : МГУКИ, 2007. – № гос.регистрации 0420600016. – Режим доступа : http: // www.e-culture.ru/Articlec/2007/Stroilova.pdf.свободный – загл. с экрана (реестр ВАК МОиН РФ).
3. Видергольд, И.В. Анализ состояния проблемы управления школой в современных условиях / И.В. Вилдергольд // Материалы городской науч.-практ. конф. раб. образ. – Челябинск : Челябинский ин-т пов. квал. раб. образ., 2006. – С. 71-73.
4. Видергольд, И.В. Развитие профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения как психолого-педагогическая проблема / И.В. Видергольд // Управление качеством образования в региональном образовательном пространстве. – Магнитогорск : Изд-во МГППК, 2007. – С. 60-64.
5. Видергольд, И.В. О роли профессиональной компетентности руководителей школ в системе муниципального управления образованием / И.В. Видергольд // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе : материалы 8-й межрег. науч.-метод. конф. – СПб : Магистр, 2007. – С. 203-207.
6. Видергольд, И.В. Процесс модернизации содержания профессионально-педагогического образования в ситеме повышения квалификации педагогов / И.В. Видергольд // Модернизация системы дополнительного образования : материалы регион. науч.-метод. конф. – Н.Новгород : ВГППУ, 2008. – С. 141-144.
7. Видергольд, И.В. Значение профессиональной компетентности руководителей муниципальных образовательных учреждений в работе с персоналом в гуманноориентированном образовании / И.В. Видергольд // Модернизация профессионального образования : проблемы, поиски, решения : материалы 3-й межрегион. науч.-метод. конф. – Курган : Изд-во КГУ, 2008. – С. 72-75.
8. Видергольд, И.В. Роль профессиональной компетентности руководителей школ в системе муниципального управления образованием / И.В. Видергольд // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе : сб. науч. тр. молодых ученых. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 179-184. 
9. Видергольд, И.В. Индивидуализация процесса повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений / И.В. Видергольд // Модернизация профессионального образования : пути решения. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2009. Вып. 11. – С. 119-125.
10. Видергольд, И.В. Основные направления обновления новой Российской школы / И.В. Видергольд // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2009. – Вып. 9. – С. 71-77.
11. Видергольд, И.В. Проблемы развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в условиях гуманноориентированного образования / И.В. Видергольд // Материалы Всерос. науч.-метод. конф. – Магнитогорск : МГППК, 2009 – С. 249-254.
12. Видергольд, И.В. Интегративно-развивающий подход как основа развития коммуникативных способностей руководителя образовательного учреждения / И.В. Видергольд // сб. науч. тр. молодых ученых академии. – Бирск : Изд-во Бирск. гос. пед. академии, 2009. – С. 73-76.
13. Видергольд, И.В. Управление инновационными процессами образовательного учреждения : принципы, функции и технология / И.В. Видергольд // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – Вып. 10. – С. 43-49.
14. Видергольд, И.В. Непрерывное развитие профкомпетентности педагогов как психолого-педагогическая проблема / И.В. Видергольд // Дистанционное обучение : пути развития : материалы науч.-практ. конф. – Магнитогорск : Изд-во Маг. гос. ун-та, 2009. – С. 173-175.
15. Видергольд, И.В. Формирование у будущих педагогов культуры психической саморегуляции / И.В. Видергольд, Е.С. Галахова // Профессиональное образование : пути модернизации : сб. науч. тр. ученых вуза. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – С. 53-56.
16. Видергольд, И.В. Проблемы развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в условиях гуманноориентированного образования / И.В. Видергольд // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – Вып. 10. – С. 119-125.
17. Видергольд, И.В. Акмеологическая модель и педагогические условия управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образования : научно-методическое пособие / И.В. Видергольд. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – 49 с.