Организация внутришкольного контроля в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Организация внутришкольного контроля в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта (на примере опыта БОУ г.Омска «СОШ №163»).

2.1. Особенности организации образовательного процесса при введении федерального государственного образовательного стандарта в БОУ г.Омска «СОШ №163». В 2013-2014 учебном году в школе обучаются 1-10 классы. 1-3 классы обучаются на основе основной образовательной программы начального общего образования «Школа России»; 4 - 10 классы - БУП 2004 года. В школе обучается в настоящее время 194 учащихся. Занятия в школе осуществляются в одну смену. Администрация  школы представлена директором школы, заместителем директора и главным бухгалтером. В школе имеется педагог-библиотекарь, заместитель директора по хозяйственной части, социальный педагог, педагог-психолог, старшая вожатая.

В школе работают 24 педагога. Высшее образование имеют 20 человек (83,3%). Первая категория  -  18 чел. (75%), вторая – 6 чел. (25 %). Курсовую подготовку имеют  все 24 чел. (100%) учителей. Курсовую подготовку по реализации ФГОС прошли все учителя начального звена. (100%).

14 из 24 учителей  - 58.3 % имеют  стаж 20 и более лет. Педколлектив  слаженный, дружный.

Имеются следующие кабинеты: 2 кабинета русского языка, 2  кабинета математики, кабинет химии,  биологии, иностранного языка, истории, обществознания, технологии, ОБЖ, физики, информатики, кабинеты начальных классов, спортивный зал.  Есть центр информационных технологий, библиотека, кабинет детского объединения «Планета добровольцев, столовая. В кабинетах информатики, 1-3 классов имеются компьютеры и проекторы. В МКОУ «Розовская СОШ» на подвозе имеются учащиеся из деревень Розовского сельского поселения: д. Нива.

 Подвоз учащихся на занятия в школу  осуществляет школьный автобус в два рейса. Педагоги школы активно осваивают и используют в образовательном процессе современные образовательные технологии: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, технологию проблемного обучения, технологию критического мышления, метод проектов, методы активного обучения и воспитания, различные средства и формы обучения. 

На протяжении 2-х лет коллектив школы работает по теме «Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании». 

В условиях поэтапного перехода на ФГОС план внутришкольного контроля разработан в соответствии с подходом Н.Л. Галеевой («Организация внутришкольного контроля в условиях реализации новых образовательных стандартов» / Справочник заместителя директора школ № 9 2011 года) [9], при котором ВШК представлен тремя разделами: ВШК качества результатов, ВШК качества процесса, ВШК качества управления.

Внутришкольный контроль осуществляет директор школы, заместитель директора, руководители методических объединений, используется взаимоконтроль.

Используются следующие формы контроля: входной, предупредительный, текущий, промежуточный, итоговый; по способу организации контроля над объектами: персональный; классно-обобщающий; предметно-обобщающий; тематически-обобщающий; обзорный; комплексно-обобщающий.

В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, метод изучения школьной документации,  анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок.

Результаты внутришкольного контроля оформляются в виде аналитической справки, справки о результатах внутришкольного контроля.

Итоговый материал содержит констатацию фактов, выводы и предложения. Информация о результатах доводится до работников школы и в зависимости от результатов, планируется дальнейшая работа.

Выводы по параграфу: учителями первых классов МКОУ «Розовская  СОШ» для реализации ООП  НОО сделан выбор учебно-методического комплекса (УМК) «Школа России». Выбор определён на основе следующих предпосылок: работа над  созданием комплекса проводилась параллельно с разработкой ФГОС НОО, требования которого нашли своё теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Школа России». УМК создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. Также авторы УМК – известные учёные-педагоги, методисты, разработчики нового стандарта (В.П. Канакина, Л.Ф.Климанова, А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая, М.И. Моро, В.Г.Дорофеев и др.). Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход. УМК «Школа России» прошёл государственно-общественную экспертизу и рекомендован к использованию в образовании по ФГОС НОО. В дополнение к учебному плану для начальной школы включается для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Программа организации внеклассной деятельности состоит из  подпрограмм, в рамках которых реализуются следующие  направления деятельности:  спортивно-оздоровительное направление, духовно-нравственное направление, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Организацию  образовательной деятельности обучающихся педагоги строят на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. В БОУ «СОШ №163» разработан и действует план  ВШК. В процессе внутришкольного контроля используются различные формы и методы контроля. Результаты внутришкольного контроля оформляются в виде аналитической справки, справки о результатах внутришкольного контроля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Характеристика структуры и содержания внутришкольного контроля.

ВШК  строится в соответствии с требованиями ФГОС. Чтобы ВШК был средосообразным, его цели и содержание должны отражать требования ФГОС как документа, описывающего условия и ресурсы реализации конечного результата общественного договора между школой и государством. Проанализировав первые страницы ФГОС общего образования, находим следующий текст, обосновывающий дальнейшее использование данного документа как законодательного акта, определяющего обязательную, инвариантную часть ВШК:

"7. Стандарт должен быть положен в основу деятельности: руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования…" [47].

         ФГОС                                    ВШК

 

 

 

Рисунок 3.Структура ВШК.

На рисунке представлена структура ВШК, в которой качество управления входит в раздел "качество процесса" наряду с качеством других ресурсов – организационных (уроки, события, экскурсии и др.), кадровых (компетентность учителей, методистов, специалистов), материальных (учебные кабинеты и т. п.). Именно эти ресурсы и условия прописаны в ФГОС как носители качества реализации основной образовательной программы.

Современные требования к качеству образования в первую очередь определяют введение в реалии школьного образования новых качеств как новых характеристик процесса.

Осмысление требований стандарта именно с этих позиций требует обязательного, определенного законом введения в ВШК мониторинга личностного роста обучающегося, социализированности, воспитанности, мониторинга уровня развития над- и метапредметных общеучебных умений (по терминологии ФГОС: универсальных учебных действий – УУД).

При этом ВШК, обеспечивает согласованность в пространстве и времени функционирования и развития всех образовательных и инновационных процессов:

• если во всех тематических контрольных работах по всем предметам будут присутствовать разделы, проверяющие уровень сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий на предметном материале, то учитель обязательно в процессе работы над темой будет отрабатывать данные умения и навыки, а если окажется, что у учителя недостаточно собственных знаний и умений для такой работы, возникнет необходимость реализации новых программ развития для учителя;
• если в уровневых дескрипторах каждого критерия качества будут прописаны валеологические требования (в мониторинге уроков, экскурсий, кабинетов, компетентности учителя и т. д.), то будут реализованы требования к здоровьесберегающей среде и при выявлении проблемных зон, будут внедряться новые способы их решения.

Зачастую вся информация, собираемая в школе, оказывается разрозненной, логически не связанной. Получается не система контроля качества, а механическая сумма данных. Это не дает возможности выявить причинно-следственные связи и закономерности процессов, а, следовательно, грамотно выстроить корректирующие действия.

Таким образом, при совершенствовании ВШК необходимо сначала пересмотреть состав и структуру системы контроля образовательного процесса, определив набор критериев.

При этом стандарт образования рассматривается как основа для выделения качеств как существенных признаков, свойств, определяющих качество. В этом случае три группы требований к качеству в стандартах определяют три направления внутришкольного контроля, соответствующие направлениям оценки качества образования:

• требования к качеству результатов: оценка образовательных результатов, достигаемых школой;
• требования к качеству процесса: оценка качества условий образовательной деятельности;
• требования к структуре образовательных программ: оценка качества управленческой деятельности всех субъектов образовательной деятельности по принципу "распределенной ответственности".

При проектировании ВШК  реализуется следующий алгоритм:

• диагностично прописываются цели ВШК как результаты деятельности всех субъектов, определяющих качество школьного образования.
• определяется содержание по целям (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов).
• для данного содержания выбирается диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений).
• определяются условия реализации каждой процедуры ВШК.
• определяются сроки каждой процедуры ВШК;
• определяется формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы);
• определяются механизмы обратной связи – кому и зачем нужны данные полученных продуктов, где они будут рассмотрены (управление по результатам ВШК).

На основании полученной информации проектируется подробный регламент ВШК с определением функций каждого субъекта на основе системно-деятельностного подхода и по принципу "распределенной ответственности".

В приложении 1 представлен план ВШК на 2011-2012 учебный год, разработанный в соответствии с приведенным выше алгоритмом на основе рабочей структуры ВШК Галеевой Н.Л., который реализуется в МКОУ «Розовская СОШ». В 2012-2013 учебном году 1-е классы обучаются на основе основной образовательной программы начального общего образования; 2-11классы - БУП 2004 года.

Был разработан план ВШК, в котором отражены требования ко всем этим документам. В связи с тем, что будет осуществлен поэтапный переход на ФГОС, структура ВШК соответствует требованиям стандарта и состоит из трех разделов:  ВШК качества результатов, ВШК качества процесса, ВШК качества управления.  В приложении 1 представлен план ВШК и первый  раздел ВШК: "Качество результатов". В этом разделе собирается и анализируется информация об уровне реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования в 1 классе и уровне реализации требований к результатам освоения программ по предметам, соответствующим учебным планам 2-11 классов.

Три последующие составляющие этого раздела ВШК отражают структуру и содержание требований ФГОС к образовательным результатам. Именно здесь необходимо пересмотреть всю систему оценки качества образования в школе на основе принципов критериального оценивания и компетентностного подхода.

Для оценки личностных образовательных результатов обязательными, отражающими требования ФГОС, стали три показателя:

• уровень социализированности и уровень воспитанности;
• уровень учебно-познавательной мотивации каждого ученика по отношению к каждому предмету;
• уровень сформированности ценностей семьи, здорового образа жизни обучающегося, навыков организации досуга.

В целях отслеживания динамики оценка данных результатов происходит во всех классах в начале и конце учебного года.

Метапредметные образовательные результаты, представленные в ФГОС начального общего образования в 12 требованиях, а во ФГОС основного общего образования – в 16 требованиях, оцениваются по четырем позициям в ВШК:

• уровень реализации регулятивных УУД (организация и самоуправление, навыки системного, экологического мышления и т. д.);
• уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения и т. д.);
• уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь и т. д.);
• уровень развития ИКТ-компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета).

Метапредметные образовательные результаты оцениваются у обучающихся 1 класса два раза в год для определения динамики. У обучающихся 2-8 класса в начале года проверяется техника чтения с целью определения состояния дел и планирования работы с обучающимися в данном направлении на учебный год.