Организация деятельности педагога дополнительного образования по проведению профессиональной ориентации школьников

3. Индивидуальные беседы                   8                     80

4. Групповые беседы                              8                     80

5. Игры                                                     7                     70

Согласно полученным данным, профориентационные экскурсии проводятся всеми классными руководителями, и является основным методом профориентации старшеклассников; диагностика учащихся проводится 5 учителями, что составило 50 % опрошенных классных руководителей; индивидуальные и групповые беседы, в целях профориентации, практикуются 8 опрошенными классными руководителями, что составило 8 человек; игры проводятся 7 классными руководителями, что составило 70 % опрошенных учителей.

Таким образом, значительное внимание уделяется классным руководителями профориентационным экскурсиям, тогда как диагностике учащихся отводится незначительное место.

На вопрос "Существуют ли у Вас  собственные программы профориентации?", положительные ответы даны не были.

Чтобы убедиться в эффективности  профориентационной работы, которую проводят классные руководители, было проведено анкетирование учащихся на профессиональное самоопределение.

Сущность проводимого исследования: в качестве исходного материала для исследования были составлены карточки с вопросами для учащихся (см. Приложение 1). Результаты проведенного исследования получили определенную психолого-педагогическую интерпретацию.

1. Анализ результатов исследования.

Интерпретация результатов  исследования

Проанализировав данные, полученные в ходе исследований, можно сделать  следующие выводы:

Выяснилось, что на 50% опрошенных при  выборе профессии действовали субъективные факторы (их собственные интересы, склонности и т.д.). На 30% студентов повлияли родители; на 20% - участие в общественной работе с учащимися.

Всего 35% учащихся признали, что профессия "преподаватель" им нравится, а 50% пока не определились.

30% опрошенных считают, что самое главное качество преподавателя - это хорошо и доступно передавать знания; 25% считают, что самое главное в преподавателе - это выдержка и самообладание и 20% считают, что лучший преподаватель тот, кто любит науку, которую он преподает.

25% опрошенных учащихся считают,  что самое сложное в работе  преподавателя - это сохранение спокойствия в сложных ситуациях, т.е. эта работа требует высокого самообладания. 20% учащихся видят трудность в достижении целей урока, т.е. в обучении, развитии и воспитании учащихся.10% опрошенных ответили, что видят трудности в необходимости быстро ориентироваться, в однообразии, в необходимости специального педагогического образования и в умении доходчиво объяснять.

Опрос показал, что большинство  опрашиваемых (90%) не имеют собственной библиотеки по избранной профессии, но при это они читали о профессии преподавателя. [4]

Профессиональные планы школьников формируются под воздействием множества  факторов, которые можно подразделить на объективные и субъективные. К объективным факторам относятся внешние по отношению к личности факторы: семья, ближайшее окружение, средства массовой информации и ряд других. К субъективным факторам относятся интересы, склонности личности, ценностные ориентации, способности, уровень притязаний и др.

Объективные факторы.

Одним из наиболее сильных факторов, влияющих на личность, является семья.

Прежде всего, установлено влияние  социального положения родителей  на формирование профессиональных планов школьников. Дети родителей, имеющих  высшее образование, связывают свои планы с поступлением в высшие учебные заведения, в то время  как дети родителей из среды рабочих  имеют гораздо меньшую тенденцию  к получению высшего образования. В семьях работников интеллектуального  труда получение высшего образования  становится обязательным требованием  и выступает в качестве своеобразной самоцели. [4] Это приводит к жесткой фиксации цели, что отрицательно сказывается на личности в случае недостижения цели. У них имеется "второй вариант" в случае непоступления в ВУЗ, а также смена путей достижения цели, что выражается в совмещении работы и учебы.

Влияние родителей на выбор профессии:

- прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса;

- родители оказывают влияние, обучая своей профессии;

- родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой;

- родители воздействуют своим примером;

- родители направляют или ограничивают выбор своих детей, настраивая на продолжение или прекращение обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны, неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.);

- на выбор детей оказывает влияние то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии.

Существенное влияние на формирование профессиональных планов оказывают и взаимоотношения в семье. [4] Наличие в семье атмосферы сотрудничества и взаимной поддержки, четкого распределения функций, преобладание методов поощрения и убеждения толкает ребенка на закрепление этой системы отношений и поддержание её в будущей жизни, в том числе и при выборе профессии. Дети из таких семей выбирают профессии, связанные с работой с людьми. Преобладание во взаимоотношениях между родителями и детьми эмоциональной стороны способствует профориентации детей в сферу искусства. Существование в семье атмосферы отчуждения, преобладание методов наказания приводят к тому, что в своей последующей жизни ребёнок стремиться избегать контактов с людьми и выбирает профессии из "мира вещей”.

Кроме семьи, одним из основных социальных институтов, является школа. В ней  формируются интересы школьников. Представление  о различных видах труда, профессиональные навыки и умения. Она даёт учащимся необходимые знания о природе и обществе. Школа осуществляет целенаправленную работу по обучению детей на основе имеющихся учебных планов и программ.

Большое влияние оказывает на формирование профессиональной направленности школьников и личность учителя. Причём дети усваивают  не только программный материал, но и манеру поведения данного учителя, его взгляды и ориентации.

Следующим фактором социальной среды  является группа сверстников. Круг друзей представляет собой устойчивое образование  регулярно встречающихся лиц. Воздействие сверстников на личность школьника облегчается тем, что круг друзей, как правило, выбирается им самим исходя из индивидуальных предпочтений, интересов. Выявить причины выбора той или иной профессии поможет анализ ближайшего окружения школьника: рода занятий друзей и их родителей, ролевой структуры группы и особенностей поведения школьника в ней.

На выбор молодыми людьми специальности  в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины.

Некоторые девушки, особенно с невысоким  уровнем образования, не имеют серьезной  мотивации на достижение успеха в  профессиональной карьере, рассматривая профессию как временное занятие до замужества.

Субъективные факторы.

Один из наиболее мощных факторов, определяющих выбор профессии, - интересы личности (эмоционально окрашенное избирательное  стремление к определенным предметам  и видам деятельности, предполагает активизацию познавательной активности человека, желание более глубоко, подробно и всесторонне ознакомиться с избранным видом деятельности). Понятие "интерес" тесно связано с понятием "склонности”.

Отличие склонностей от интересов  заключается в их практической направленности. Если интерес представляет собой  направленность на познание каких-то явлений, то склонность направлена на деятельность. Склонности являются реализацией интересов в конкретной деятельности.

Как динамическая личностная тенденция  интерес описывается рядом характеристик, учет которых важен при проведении профконсультационной работы:

1) Содержание интересов.

2) Широта интересов.

3) Глубина интереса.

4) Устойчивость интереса.

Ряд групп учащихся, характеризующихся  различными проявлениями различными интересов.

В первую группу вошли школьники  с широким кругом активных интересов, среди которых выделяется глубокий специализированный центральный интерес. Вся учебная и неучебная деятельность таких школьников подчиняется указанному интересу, носит творческий характер.

Во вторую группу вошли учащиеся, у которых наблюдается также  широкий круг разнообразных активных интересов, но изолированных друг от друга, непостоянных. Процесс выбора профессии у таких ребят характеризуется отсутствием собственных намерений и зависит от внешних факторов. Школьники третьей группы имеют ограниченный круг интересов, связанных с определенной областью знаний. Интересы имеют среднюю выраженность, пассивны и не побуждают к поискам соответствующей деятельности. Устойчивость стремления реализовать интерес определяется внешними моментами.

Школьники четвертой группы имеют  узкий круг интересов, изолированных и несвязанных друг с другом. Выраженность остальных интересов слабая. Такие учащиеся увлекаются только каким-то определенным предметом и связывают с ним свои профессиональные планы.

Пятая группа школьников имеет интересы диффузного характера, отличающиеся пассивностью. Любимого дела у таких учащихся нет, профессиональная направленность отсутствует. Выбор профессии целиком зависит от внешних факторов.

Высший уровень профессионального  интереса - собственно профессиональный интерес. Он характеризуется большой интенсивностью внимания, волевых усилий и эмоциональных переживаний. На этом уровне субъект принимает осознанное решение превратить определенную деятельность (хобби) в профессиональную. Интересы становятся постоянными, обобщенными и осознанными, они связываются с другими ценностными ориентациями личности.

Профессиональные намерения на практике не всегда прямо и непосредственно выступают из познавательных интересов. В таких случаях наблюдается отсутствие связи между интересами и обоснованным самоопределением. Здесь происходит изменение направленности интереса, когда доминирующий интерес определяет не выбор профессии, а выбор "хобби”, которому школьники посвящают своё время. Любовь к делу остаётся, но профессия выбирается иная.

Причинами рассогласования познавательных интересов и профессиональных намерений могут являться:

а) отсутствие информации о видах  профессиональной деятельности, в которой  могут найти удовлетворение имеющиеся  познавательные интересы;

б) ориентация школьников только на учебную  деятельность;

в) неправильное отношение к получаемым в школе знаниям, отрыв их от решения  практических проблем.

Одна из главных причин несоответствия профессиональных планов и познавательных интересов - наличие более широкой  мотивационной основы выбора профессии. Интересы являются часто ведущими, но отнюдь не единственными мотивами выбора профессии. Для установления соответствия между интересами и профессиональными планами необходимо выявить воздействие других ценностей на выбор профессии, определить место интересов в структуре мотивов выбора. [4]

При исследовании процесса формирования выбора профессии определили, что профессиональные планы складываются у разных людей на различной основе. Н.Д. Левитов отмечает, что разные виды деятельности оцениваются сначала с точки зрения интереса подростка, затем с точки зрения способностей и, наконец, с точки зрения системы его ценностей.

Таким образом, в формировании профессиональных планов важное место принадлежит способностям индивида.

К субъективным факторам относятся  способности личности.

Под способностями понимаются индивидуально-психологические  особенности человека, обусловливающие успешность его деятельности и не сводимые к знаниям, умениям, навыкам.

В реальной ситуации выбора одним  из решающих факторов формирования профессиональных планов выступает не объективный уровень выраженности способностей, а их самооценка.

В процессе профессионального самоопределения  самооценка играет важную роль в формировании представления о профессии и  о себе.

На формирование самооценки большую  роль оказывает социальное окружение, в котором находится человек, его успехи в деятельности. В процессе профессионального самоопределения происходит формирование различных образов эталонов самого себя и профессиональных требований, которые складываются под влиянием идеалов и оценок родителей, друзей, сверстников, и, наконец, самого человека.

Самооценка личности - это неотъемлемая черта уровня притязаний, под которым  понимается степень трудности целей, поставленных личностью. Уровень притязаний тоже может быть средним, завышенным и заниженным. Завышенный уровень  притязаний возникает вследствие расхождения  завышенной самооценкой и реальными возможностями. Это приводит к нереалистическим профессиональным планам, а также у человека появляется зазнайство, высокомерие, некритическое отношение к себе. Причиной возникновения завышенного уровня притязаний часто становятся неадекватные оценки со стороны окружающих, особенно родителей, чрезмерное поощрение за успехи в деятельности и т.п. [4]

Заниженный уровень притязаний возникает вследствие расхождения  между низким уровнем самооценки своих способностей и их реальным уровнем развитием. Он формируется в результате частых закрепленных в памяти неудач. Низкий уровень притязаний не дает личности полностью раскрыться, реализовать свои возможности, порождает неуверенность в своих силах, пассивность, робость, тревожность.