Мотивация профессионального развития педагогов

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ МКОУ СОШ с.ТУНГУСКА ЧЕРЕМХОВСКОГО РАЙОНА

 

2.1. Результаты исследования мотивации профессионального развития педагогов МКОУ СОШ с.Тунгуска

 

Краткая информация об учреждении.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Тунгуска. Старейшая школа  со своими традициями, коллективом, историей. Численность учащихся школы на 1 сентября 2012 года составляет 47 человек.

В школе работает 14 педагогов, из них женщин – 14 (100 %) . Средний возраст составляет   43 года.

Характеристика педагогического коллектива:

Таблица 2.

Образование, категория, награды	Количество  учителей
Высшее образование	8
Среднее специальное	6
Вторая категория	4
Первая  категория	3
Высшая категория	1
Второе высшее образование	0
Лучшие учителя России
Почётные звания:
а) Отличник народного просвещения	1
б) Почётный работник общего образования РФ	0
в) Грамота Министерства образования РФ	1
г) Грамота Министерства образования Иркутской области	1
д) Благодарственное письмо, грамота мэра района	2
е) Благодарственное письмо, грамота главы администрации	6

Стаж работы педагогов:

Таблица 3.

Стаж	до 2 лет	2 - 5	5 - 10	10 - 20	свыше 20 лет
Кол-во учителей	2	2	1	2	7

Приведенные данные говорят о стабильности педагогического коллектива, достаточном уровне профессионализма, вместе с тем, о возможности профессионального выгорания отдельных педагогов, старения коллектива.

Сегодня говорить о профессиональном развитии педагогов школы можно с позиции наблюдения и анализа их профессиональной деятельности. В школе по итогам года педагоги заполняют диагностические карты и карты самоанализа своей деятельности. Методический совет анализирует работу каждого учителя и выстраивает рейтинг педагогов школы. Следует отметить, что одним из показателей наличия здоровой профессиональной среды в школе, мотивации педагогической деятельности и профессионального развития в коллективе является постоянное участие педагогов в конкурсах, организованных именно школой («Создай презентацию к уроку»"), проведение мастер-классов, открытых уроков для коллег и родительской общественности, активное участие и подготовка учителями школьных семинаров, педсоветов, методических учеб,  участие в конкурсах профессионального мастерства школьного уровня и многое другое. Нужно здесь отметить, что наша школа находится очень далеко от центра района. Поэтому участие на муниципальном уровне не всегда возможно.

Вместе с тем сегодня нужно говорить и о том, что не все учителя активно транслируют свой опыт работы на муниципальном уровне. Как правило, это одни и те же педагоги. Важно выявить причины такой низкой активности и способствовать их устранению.

Изучая вопросы мотивации профессионального развития педагогического коллектива, определилась некоторая картина мотивированности педагогов и их готовности к профессиональному росту.

Эмпирической базой исследования явились педагоги МКОУ СОШ с. Тунгуска. Выборка для исследования – 11 человек.

Исследование проводилось в течение четырех месяцев. В ходе исследования можно выделить следующие этапы:

1. 1 этап (начало сентября 2012). Содержание этапа: подбор диагностических методик, выбор экспериментальной группы;
2. 2 этап (сентябрь-октябрь – ноябрь 2012 года). Содержание этапа: проведение экспериментальной диагностической работы.
3. 3 этап (начало декабря  2012 года). Содержание этапа: обработка результатов и формулирование выводов.

Ход исследования.

1 этап. На начальном этапе исследования были определены методики и диагностики для определения мотивации профессиональной деятельности педагога, мотивации профессионального развития педагога:

- методика «Мотивы педагогической профессии» (Т.Н.Сильченкова);

- методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности»

( К.Замфира);

- методика изучения факторов привлекательности профессии (В.А. Ядов);

- диагностика уровня готовности педагога к развитию: анкеты «Выявление способности учителя к саморазвитию».

 

Изучение мотивов педагогической профессии (методика Т.Н.Сильченковой)

Цель применения данной методики – выявить значимость для педагогов мотивов к своей профессии.

Описание методики: Методика может применяться для диагностики мотивов выбора своей профессии. Испытуемым предлагалось заполнить бланк методики.

Инструкция: Проранжируйте в 5 бальной шкале (0-1-2-3-4-5) значимость для вас того или иного мотива к своей профессии.

На основании полученных результатов определяются основные мотивы осознанного выбора педагогической профессии.

Данные по изучению мотивов выбора педагогической профессии занесены в таблицу. ( Приложение 1)

Если выстроить ранжированный ряд, то получится следующая картина:

1.интерес к учебному предмету

2.желание обучать данному предмету

3.желание иметь высшее образование

4.осознание педагогических способностей

5.представление об общественной важности, престиже педагогической профессии

6.стремление к материальной обеспеченности

7.осознание педагогических способностей

8.так сложились обстоятельства

Данное исследование чётко демонстрирует основные мотивы осознанного выбора педагогической профессии, увлеченности своим предметом при понимании отсутствия престижа и общественной важности своей профессии, а также маленькой заработной платы.

 Изучение мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфира).

 Цель применения данной методики – выявить значимые для педагогов мотивы профессиональной деятельности.

Описание методики: Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Испытуемым предлагалось заполнить бланк методики.

Инструкция: Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале. Насколько для Вас актуален тот или иной мотив?

Обработка результатов.

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВМ = (99,9 + 99,5) : 2 = 99,7

ВМ = 99,7: 14 = 7,1

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВПМ = ( 99 + 99,7 + 99,5) : 3 = 99,4

ВПМ = 99,4 :14 = 7,1

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

ВОМ= ( 78 + 99,4) :  2 = 88,9

ВОМ = 88,9 :14 = 6,3

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ.

Таблица 4.

	В очень незначительной мере	В достаточно значительной мере	В небольшой , но и в немаленькой мере	В достаточно большой мере	В очень большой мере
Денежный заработок.	7%	14%	57%	14%	7%
Стремление продвижения по работе	85,7%	14%	0%	0%	0%
Стремление избежать критики со стороны руководителя.	21,4%	57%	0%	0%	0%
Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей.	14%	71,4%	14%	0%	0%
Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других.	14%	57%	28,5%	0%	0%
Удовлетворение от самого процесса и результата работы.	28,5%	71,4%	0%	0%	0%
Возможность наиболее полной самореализации в данной деятельности	14%	28,5%	57%	0%	0%

 Нашему педагогическому коллективу соответствует мотивационный комплекс: ВМ=ВПМ>ВОМ.

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Методика изучения факторов привлекательности профессии предложена  В.А. Ядовым.

Цель применения данной методики – выявить факторы привлекательности к своей профессии.

Описание методики: Методика может применяться для диагностики факторов привлекательности профессии. Испытуемым предлагалось заполнить бланк методики (Приложение 2).

Инструкция. Отметьте те пункты, которые отражают Ваше отношение к избранной профессии. В колонке А отмечено то, что «привлекает», в колонке Б — что «не привлекает». Отмечайте только то, что для Вас действительно значимо. Делать выбор во всех без исключения строках необязательно.

Данная методика адаптирована.

Изучение способности педагогов к профессиональному развитию (анкета «Выявление способности учителя к профессиональному развитию».)

Цель проведения анкетирования – выявить уровень стремления педагогов к профессиональному развитию, определить факторы препятствующие профессиональному развитию учителей в школе.

Анкета «Выявление способности учителя к профессиональному развитию»

Инструкция:

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, напротив каждого утверждения балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

Обработка результатов.

Данные анкетирования приведены в таблице. ( Приложение 3)

55 и более баллов набрали 6 человек –38 % анкетируемых. Они активно реализуют свои потребности в саморазвитии.

36-54 балла набрали 7 человек – 50 % анкетируемых. У данных педагогов нет сложившейся системы саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий.

15-35 баллов набрал 1 человек – 7,1 % анкетируемых. Он находится в стадии остановившегося развития.

 

2.2. Рекомендации по повышению мотивации профессионального развития педагогов общеобразовательного учреждения