Определение функционального состояния зрительной сенсорной системы человека

 

2.2 Содержание эксперимента

 

В исследование был включен констатирующий эксперимент, состоявший из двух этапов:

• изучение анамнестических данных;
• исследование зрительного восприятия формы, цвета и величины объектов.

Изучение анамнеза исследуемого включает в себя анализ медицинских документов, психологическую характеристику  и личные дела. Были учтены домашние бытовые условия, взаимоотношения испытуемого с семей, реакция на среду, средство и тип общения.

Исследование особенностей зрительного восприятия людей с интеллектуальной недостаточностью на втором этапе проводилось в ходе индивидуального психологического эксперимента.

Эксперимент включал задания, направленные на изучение ориентировочной деятельности испытуемых по обследованию предметов.

Эксперимент проводился индивидуально в привычной для испытуемого обстановке групповой комнаты.

 

2.3 Организация  исследования

 

Были предложены задания, направленные на изучение ориентировочной деятельности испытуемых.

Материал исследования: набор цветных геометрических фигур

Испытуемым предлагался набор фигур, врач задавал вопросы по исследуемым параметрам. Полученные результаты заносились в протокол.

 

Таблица 1.Оценка уровня сенсорных возможностей

развития человека с нарушениями зрения

Исследуемые параметры	Результаты для нормальных людей	Результаты для людей с интеллектуальной недостаточностью
I. Исследование восприятия цвета. 1. Узнавание и называние  цвета. 2. Соотнесение объектов  по цвету. 3. Фиксация цвета по  насыщенности. 4. Выделение цвета в  окружающей среде.	Самостоятельные показ и называние цвета. Самостоятельный выбор цвета по названию (без показа цвета). Самостоятельное различение оттенков цветов, например, 10 оттенков красного цвета. Выделяет оттенки по словесной инструкции. Самостоятельное раскладывание предметов от самого светлого к самому темному. Самостоятельное описание цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров.	Самостоятельные показ и называние цвета. Самостоятельный выбор цвета по названию (без показа цвета). Самостоятельное различение оттенков цветов, например, 10 оттенков красного цвета. Выделяет оттенки по словесной инструкции. Самостоятельное раскладывание предметов от самого светлого к самому темному. В случае затруднения предложить показать и назвать предметы определенного цвета. Самостоятельное описание цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров. В случае затруднения предложить показать и назвать предметы определенного цвета.
II. Исследование восприятия  формы. 1. Узнавание и название  формы. 2. Соотнесение форм и  фигур. 3. Соотнесение формы, фигуры  и их предметного изображения. 4. Локализация. 5. Дифференцирование сходных  форм.	Самостоятельное называние формы предмета. Узнавание и называние формы по словесной инструкции. Самостоятельное нахождение одинаковых по цвету и величине, но разных по форме геометрических фигур. Самостоятельное нахождение предмета такой же формы, как предъявленная фигура (фигуры). Самостоятельное выделение фигур одной формы. Самостоятельное группирование двух видов фигур (по 3-4 фигуры).	Самостоятельное называние формы предмета. Узнавание и называние формы по словесной инструкции. Самостоятельное нахождение одинаковых по цвету и величине, но разных по форме геометрических фигур. Самостоятельное нахождение предмета такой же формы, как предъявленная фигура (фигуры). Самостоятельное выделение фигур одной формы Самостоятельное группирование двух видов фигур (по 3-4 фигуры).
III. Исследование восприятия  размера. 1. Соотнесение предметов  по величине. 2. Словесное обозначение  величины. 3. Раскладывание предметов  в порядке возрастания или  убывания.	Самостоятельное дифференцирование предметов одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференцировки). Самостоятельное по словесной инструкции нахождение самого маленького (большого, узкого, длинного, короткого) предмета. Самостоятельное по словесной инструкции раскладывание предметов по порядку - от маленького к большому.	Самостоятельное дифференцирование предметов одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференцировки). Самостоятельное по словесной инструкции нахождение самого маленького (большого, узкого, длинного, короткого) предмета. Самостоятельное по словесной инструкции раскладывание предметов по порядку - от маленького к большому. В случае затруднения самостоятельное выделение по образцу

 

2.4 Критерии оценки

 

Анализ выполнения заданий по представленным в таблице параметрам позволяет выявить испытуемых с высоким уровнем зрительных сенсорных возможностей; данная группа испытуемых обнаруживает высокий уровень выполнения заданий по всем параметрам. Если испытуемые с амблиопией и косоглазием допускали при выполнении заданий по исследуемым параметрам незначительные недочеты, одиночные ошибки в отдельных заданиях, то уровень зрительных сенсорных возможностей можно характеризовать как средний. Если испытуемые обнаружили многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трех и более заданий, то их уровень зрительных сенсорных возможностей характеризуется как низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Результаты исследования

 

3.1 Особенности  зрительного восприятия людей с интеллектуальной недостаточностью

 

Особенности восприятия людей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены нарушением функции поиска; если испытуемому заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это можно объяснить тем, что замедленность опознания не дает ему возможность быстро обследовать непосредственно окружающую его действительность. Особо необходимо отметить недостатки пространственного восприятия, формирующегося в процессе достаточно сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Данное взаимодействие складывается у людей с интеллектуальной недостаточностью с запозданием и является неполноценным.

Значительный недостаток восприятия у этих людей – существенное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия определенных объектов или явлений большинство деталей остаются «несхваченными», как бы невидимыми. Люди с интеллектуальной недостаточностью воспринимают за конкретный промежуток времени меньший объем материала, чем  нормально развитые люди того же возраста.

Различия между людьми с интеллектуальной недостаточностью и  нормально развитыми людьми того же возраста становится все более выраженным по мере усложнения объектов и ухудшения условий восприятия.

Таким образом, зрительное восприятие, оставаясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. Без сомнения люди с интеллектуальной недостаточностью, имея низкий уровень развития восприятия, нуждаются в коррекционной работе, которая требует привлечения разнообразных приемов и методов.

 

3.2 Сравнительный  анализ результатов

 

В процессе исследования было проведено определение возможностей зрительной сенсорной системы людей с  интеллектуальной недостаточностью, в сравнении с нормальными людьми.

Результаты исследования показали, что люди с нормальным развитием практически не допустили  ошибок в ходе эксперимента.

 

Таблица 2. Обобщенные данные по видам допущенных при выполнении заданий ошибок.

Ошибки по типу заданий	Количество ошибок (% от общего числа)
	Контрольная группа (норма)	Группа с интеллектуальной недостаточностью
Восприятие цвета	3	70
Восприятие формы	1	42
Восприятие величины	2	49

 

Большое значение имеет так же время выполнения заданий.

В таблице 3 предоставлены данные по времени выполнения каждого типа заданий.

 

Таблица 3.

Типы заданий	Время в минутах
	Контрольная группа (норма)	Группа с интеллектуальной недостаточностью
Восприятие цвета	5	20
Восприятие формы	2	10,5
Восприятие величины	3	8,5

 

 

Выводы по практической части

 

На основании проведенных исследований были сделаны следующие выводы:

1. У людей с интеллектуальной недостаточностью былоотмечено отставание в зрительном восприятии по сравнению с нормально развитыми людьми.

2. Анализ качественных характеристик выполнения заданий показал, что в экспериментальной группе задания были выполнены только с помощью врача, при этом на среднем уровне или на уровне ниже среднего. В контрольной группе (норма) большая часть заданий  выполнялись самостоятельно и полностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Настоящее исследование показало своеобразие зрительного восприятия  людей с интеллектуальной недостаточностью, находящихся на реабилитации в специальном учреждении. По итогам предпринятого наблюдения за ними в ходе занятий, проведения режимных моментов и свободной деятельности установлена возможность продуктивного (вербального и невербального) контакта с людьми, способность выполнения ими элементарных действий по подражанию и образцу.

Наблюдения за деятельностью людей с интеллектуальной недостаточностью, анализ личных дел и беседы со специалистами, работающими с ними, позволили определить оптимальное содержание и условия проведения индивидуального психологического констатирующего эксперимента.

Анализ данных, полученных в ходе изучения ориентировочной деятельности, уровня сформированности представлений о цвете, форме и величине предметов, а также особенностей выполнения заданий, требующих учета внешних признаков предметов, позволяют выделить ряд особенностей зрительного восприятия людей с интеллектуальной недостаточностью.

В повседневной жизни людей с интеллектуальной недостаточностью игнорируют внешние признаки предметов, включенных в деятельность; выделение этих признаков является случайным или основывается на многократном повторении действия; стимулом для совершения ориентировочно-исследовательских действий с предметом может служить его новизна, крупные размеры, яркая окраска, совершаемые с предметом необычные действия врача, прямые указания врача.

При предъявлении испытуемым предметов, различающихся по одному признаку (цвету, форме, величине, наличию или отсутствию звука) наибольшее количество реакций получено на цветовые отличия. Именно цвет предметов вызывал наибольшее количество эмоциональных и речевых реакций. Установлено, что форма предметов провоцировала наибольшее количество познавательных реакций, преимущественно ориентировочно-исследовательских действий. Однако при действиях с предметами, отличающимися по одному внешнему признаку, испытуемые совершали преимущественно однотипные неспецифические ориентировочно-исследовательские действия (захват, рассматривание, поворачивание), которые не позволяли им выявить особенности и свойства предмета, а лишь способствовали общему ознакомлению с ним.

Люди с интеллектуальной недостаточностью более успешно идентифицируют четыре основных цвета, и хуже - белый и черный. Самостоятельное называние цвета доступно незначительному количеству испытуемых. Восприятие величины является наименее сформированным у людей с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, мы получили данные, свидетельствующие о том, что цвет предмета вызывает у людей с интеллектуальной недостаточностью яркие эмоциональные реакции, форма предметов провоцирует значительное количество познавательных реакций (в том числе ориентировочно-исследовательских действий). Восприятие величины вызывает наибольшие сложности, особенно при необходимости ее словесного обозначения. По-видимому, это связано не только с особенностями деятельности этой категории детей, но и с качеством воспринимаемых свойств предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.: Прогресс, 2009. - 418 с.
2. Величковский Б.М. Психология восприятия. - М.,2013. - 133 с.
3. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 2012. - 336 с.
4. Глезер В.Д. Опознание зрительных образов. М.-Л.: Наука, 2006. – 328 с.
5. Глезер В.Д. Модели нейронов зрительной коры / В.Д. Глейзер. - М.: Наука, 2012.- 350 с.
6. Голованов К.М. Функциональные исследования зрительной сенсорной системы в контроле за лечением артериальной гипертонии / К.М. Голованов, O.JI. Силакова, А.Ю. Боголюбская // Съезд офтальмологов России 8-й: Тез докл. М., 2009. – 680 с.
7. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация, 2012. - 192 с.
8. Ендриховский, С.Н. Время сенсомоторной реакции человека в современных психофизических исследованиях / С.Н. Ендриховский, A.M. Шамшинова, Е.Н. Соколов // Сенсорные системы. 2010 - Т.10, №2. – 1329 с.
9. Марр Д. Зрение. М., 2007. – 167 с.
10. Радченко А.Н. Моделирование структуры и функции наружных коленчатых тел в системе зрительного анализатора // Физиология человека. 2007.
11. Руководство по физиологии сенсорных систем / И.А. Вартанян. СПб.: Лань, 2009г. 220 с.
12. Сентаготаи Я., Арбиб М. Концептуальные модели нервной системы. М.: Мир, 2008.
13. Современная офтальмология: Учебник для вузов / Под редакцией В.Ф. Даниличева. СПб.: Питер, 2010. - 280 с.
14. Сомов, Е.Е. Методы офтальмоэргономики / Е.Е. Сомов. JL: Наука, 2011.-159 с.
15. Физиология / Под ред. С.А. Георгиевой. - М.: Медицина, 2012. -400 с.
16. Функциональные методы исследования в офтальмологии: Монография / A.M. Шамшинова, В.В. Волков. М.: Медицина, 2009. - 416 с.
17. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение: Пер. с англ. - М.: Мир, 2010. –239с.
18. Шевелев, И.А. Зрительная кора / И.А. Шевелев. - М.: Наука, 2012. –278 с.
19. Шпак, А.А. Исследование зрительных потенциалов в офтальмологии и офтальмохирургии / А.А. Шпак. М., 2010. - 191 с.
20. Ярбус АЛ. Роль движений глаз в процессе зрения. М., 2009.