Развитие коммуникативных УУД на уроках математики в пятых классах с помощью приемов ТРКМ

Развитие коммуникативных УУД на уроках математики в пятых классах с помощью приемов ТРКМ

А.П. Хозова

МАОУ гимназия № 40

г. Екатеринбург

borodinaa@list.ru

В последнее десятилетие  ведутся активные поиски рационального преподавания математики в школе. В результате в системе начального и среднего образования Российской Федерации обучение математике ведется по целому ряду учебных комплексов с использованием традиционных и развивающих технологий, авторских и индивидуальных программ, выбор которых предоставлен школам и гимназиям.

Новые федеральные государственные  стандарты образования декларируют  как основной приоритет системы  образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а  также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

Отправным пунктом для  описания универсальных учебных  действий, обслуживающих задачи коммуникации и сотрудничества, может служить психологическая характеристика понятий коммуникативной деятельности, а также коммуникативной и речевой компетентности. В современной психологии и педагогике среди «шести ключевых умений» два  непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:

1) общение и взаимодействие (коммуникация), т.е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

2) работа в группе (команде), т.е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. [4, 61]

Формированию коммуникативных УУД способствует применение технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках математики в 5-6 классах. Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения связано не только с новыми задачами, которые поставлены перед школой в современных условиях, но и с тем, что критическое мышление тем или иным образом занимает существенное место в новых, нетрадиционных формах обучения. Правильный подбор методов обучения позволяет развивать мышление учащихся комплексно, в том числе, развивать их критическое мышление, а также формировать универсальные учебные действия.

По мнению ряда авторов педагогическая технология развития критического мышления учащихся описана таким образом, что возможность ее применения на уроках математики не является очевидной. [2, 25] Практика показывает, что эффективность применения данной технологии на уроках математики будет состоит в следующем: повышение интереса к учебному предмету, более прочное усвоение математического материала, развитие математической речи, развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Формы урока  в ТРКМ отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя ранее изученный материал, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г. Ривина – В.К. Дьяченко, так как основой её является работа учащихся в динамических парах и группах [3].

Покажем, что  методические приемы развития критического мышления учащихся могут быть с успехом применимы на уроках математики. Речь пока идет лишь об иллюстрации этого. Тем не менее, такая иллюстрация важна, так как показывает, что математика не является особым, изолированным предметом, а включена в единый процесс формирования личности. С этой целью рассмотрим несколько конкретных методических приемов, которые легко модифицируются к математике.

Турнир. Класс разбивается на группы по три человека (кооперативные команды). Всей ―кооперативной командой изучают или повторяют определенную учителем тему. На это отводится несколько минут. Далее учащиеся переходят в турнирные команды, также состоящие из трех человек. Каждая турнирная команда получает: один конверт с карточками-вопросами, один лист для подсчета очков. Роли распределяются так:

Спрашивающий - Читает вопрос на карточке

Отвечающий - Отвечает на вопрос

Записывающий - Помечает набранные очки в таблице

Игроки обмениваются ролями и материалами после каждого ответа. Каждый игрок имеет равное количество попыток для ответа на вопросы (к примеру, по 10 каждый).

После ответов  на все вопросы игроки возвращаются в свои ―кооперативные команды, запомнив количество набранных очков. Складывают очки, набранные каждым членом команды, и подсчитывают общее количество очков, набранное кооперативной командой.

Этот прием  хорошо применяется в пятом классе при изучении таких тем как действия с обыкновенными дробями, с десятичными дробями и со смешанными числами, удобен при проверке знания теоретического материала. Прием «Турнир» позволяет решить достаточно большое количество примеров за небольшой период времени, заставляя при этом каждого учащегося принимать активное участие в работе. В процессе работы у учащихся вырабатываются умение:

• слушать и слышать друг друга;
• устанавливать рабочие отношения;
• эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• готовность адекватно реагировать на затруднения других, в частности оказывать помощь партнерам в процессе решения примеров или формулировки правил.

Прием «Уголки». Учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе. Суть приема заключаются в самом буквальном отстаивании учащимися определенной точки зрения и привлечении действенных аргументов для ее защиты. Уголки также поощряют внимательное отношение к тому, что говорят другие, и предусматривают возможность изменить свое мнение, если мысли оппонентов звучат достаточно убедительно. Этот прием можно использовать, например, после знакомства с темой «Пропорции» и решение задач на проценты, с помощью пропорции. Многим учащимся сложно перестроится на новый метод решения, они не видят его «плюсов». Прием из технологии развития критического мышления «Уголки» дает возможность учащимся подробно познакомиться с новым методом и закрепить знание старого метода (решение с помощью понятий целое, часть). Аналогичная дискуссия возникает и при знакомстве с новыми способами решения линейных уравнений, которые появляются после знакомства с понятием противоположных чисел. Данный прием формирует у учащихся:

• адекватное межличностное восприятие;
• способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее, как задачу — через анализ ее условий;
• умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
• понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

С нашей точки зрения в процессе обучения математики возможно применение ТРКМ или ее элементов. Это позволит сделать процесс обучения более познавательным и интересным, будет способствовать формированию математических знаний, умений и навыков и тех свойств личности, которые принято считать признаками критически мыслящего человека, а также развитию УУД, в том числе коммуникативных.

Список литературы

1. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.

2. Андронова, О.В. Формирование критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе [Текст] Ярославль, 2010

3. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

4. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования [Текст] zaoisc.ru/metod/programmi/prog-razvit-i-formir.doc Москва, 2008

5. Федеральный государственный  образовательный стандарт основного  общего образования [Текст] http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 Москва, 2010