Использование тестов на уроках математики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОКЛАД

 

 

на тему:

 «Использование тестов на уроках математике»

 

Учитель:

Блашкина Надежда Михайловна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бешарык, 2013 год

Введение

В последнее время общество предъявляет особые требования к системе математических знаний. Элементами общей человеческой культуры являются определённый объём математических знаний, владение характерными для математики методами, знакомство с ее специфическим языком. Кроме этого, все большую актуальность приобретает проблема оценки качества обучения математике.

Одним из важнейших направлений  модернизации системы образования  является совершенствование контроля и управления качеством образования. Цель государственного контроля качества заключается в обеспечении стабильного  соответствия качества образования  потребностям человека, общества и  государства.

Изменения в сфере образования, привели к противоречию между  наличием разработанной теории и  методике использования тестов в  оценке качества знаний и их эффективным  применением в практике преподавания математике.

Тестовый контроль - это  оперативная проверка качества усвоения знаний, немедленное исправление  ошибок и восполнение пробелов. Тестовый контроль помогает учителю оперативно проверить уровень формирования представлений и понятий учащихся, определить их продвижение в обучении. Использование тестов для проверки знаний учащихся повышает их объективность, позволяет определить уровень самостоятельной  работы. Это очень важная функция  тестов, так как она позволяет  повысить эффективность учебного процесса. Тесты дают возможность для выявления  уровня знаний учащихся, некоторых  индивидуальных характеристик учебной  деятельности детей, таких, как темп деятельности, сосредоточенность, степень  развитости памяти, внимания, отношения  к делу. Следовательно, работа с тестами  помогает изучать и учитывать  личностные особенности каждого  ребенка и продуктивнее индивидуализировать  учебный процесс.

Таким образом, выполнение учащимися  тестовых заданий и последующий  их анализ учителем способствуют творческому  росту педагога, так как требуют  от него поиска новых подходов в  обучении и особенно в индивидуальной работе.

 1. Цели функции и методы контроля знаний учащихся

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении  достижений, успехов учащихся; в  указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы  создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь  связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во - вторых, конкретизация  основной цели контроля связана с  обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности  в самоконтроле и взаимоконтроле.

В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств  личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о  том, что контроль выполняет следующие  функции:

Контролирующую

Обучающую (образовательную)

Диагностическую

Прогностическую

Развивающую

Ориентирующую

Воспитывающую

Контролирующая функция  состоит в выявлении состояния  знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального  учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего  овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем  их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании  знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют  и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее  изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом  материале, сделать проверяемые  знания и умения более ясными и  точными. Контроль способствует также  обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической  функции контроля - в получении  информации об ошибках, недочетах и  пробелах в знаниях и умениях  учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении  учебным материалом, о числе, характере  ошибок. Результаты диагностических  проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а  также уточнить направление дальнейшего  совершенствования содержания методов  и средств обучения.

Прогностическая функция  проверки служит получению опережающей  информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего  поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или  имеющего определенные пробелы в  системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями  в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое  влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей  функции контроля - в получении  информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и  классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный  материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает  им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше  узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она  является условием воспитания твердой  воли, настойчивости, привычки к регулярному  труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном  процессе сами функции проявляются  в разной степени и различных  сочетаниях. Реализация выделенных функций  на практике делает контроль более  эффективным, а также эффективней  становится и сам учебный процесс.

В настоящее время создаются  и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди  них выделяют машинные и без машинные средства проверки.

Среди без машинных средств проверки наиболее распространены в практике работы школы устный опрос учащихся у доски, проверка учителем тетрадей с домашним заданием, математический диктант, самостоятельная и контрольная работы.

Роль домашних заданий  практически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски или с места  по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего  это непосредственная проверка задания  в тетрадях - фронтальная при обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во внеурочное время.

Проверку домашнего задания  можно осуществлять в различных  формах. Рассмотрим наиболее распространенные приемы проверки домашнего задания.

I прием.

У доски готовится один учащийся, класс в это время  занят другой работой. Затем ученик отвечает, а остальные слушают  и задают вопросы.

II прием.

Отличается от первого  тем, что к доске вызывается не один, а все учащиеся. Этот прием  позволяет экономить время урока. Этот широко распространенный в школе  прием называют уплотненным опросом.

Необходимо отметить недостатки этих приемов:

Вызванным учащимся выделяется время на подготовку к ответу.

Остальным не дается время, чтобы продумать ответы на поставленные вопросы.

Если вызванные учащиеся отвечают плохо, то уплотненный опрос  затягивается на 15-20 минут, а других учащихся учитель вызвать не может, так как они не готовились к  ответу.

Кроме таких форм контроля выполнения домашнего задания существуют и другие.

Самопроверка по образцу  применяется на первом уроке после  объяснения нового материала. Образец  решения домашней работы записан  на доске заранее. Учащиеся рассматривают  решение образец и устно комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем  ребята открывают тетради и проверяют  свои работы по образцу, подчеркивая  ошибки. Этот способ развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца.

Взаимопроверка с помощью  образца используется на следующем  уроке. В этом случае учащиеся проверяют  домашнюю работу своего соседа тоже по образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет  учитель.

Математический диктант  может заменить опрос по теме, заданной для повторения. Его продолжительность  обычно 10-20 минут. Он представляет собой  систему вопросов, связанных между  собой.

Текст диктанта может быть:

Написан на плакате

Спроецирован на доску с помощью кадоскопа

Зачитан учителем

Существует еще такая  разновидность диктанта, как математический диктант с графической записью  ответа.

Приведем методику проведения диктанта.

Учитель полностью зачитывает текст, а учащиеся слушают, не делая  записей.

Учитель читает текст по фразам, делая паузы от одной до четырех минут, чтобы дать учащимся возможность выполнить задание.

Когда все задания выполнены, учитель снова читает весь текст  с небольшими остановками (это дает учащимся возможность что - то исправить  и сделать дополнения)

Правильные ответы записываются на доске. Ученики могут проверить  диктант самостоятельно у соседа по парте.

С помощью математического  диктанта можно проверить знание учащимися формулировок, определений, свойств, теорем, формул, умения и навыки в их использовании.

При изучении математики важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический  материал, но и умели применять  его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными  навыками, умениями преобразовывать  выражения и т.д.). Эти умения и  навыки могут быть по настоящему проверены  только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения  задач новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме.

При проведении самостоятельной  работы учитель сталкивается со следующими затруднениями:

Дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно  включать в работу дополнительные задания  для тех, кто работает быстрее.

Трудно подобрать задания  одинаково посильные всем учащимся.

Трудно организовать проверку самостоятельных работ.

Контрольная работа может  быть кратковременной и долговременной.

Перед проведением контрольной  работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля.

Они должны быть сообщены учащимся.

В зависимости от вида заданий  нужно продумать, каким образом  ученик должен их оформить.

Учитель должен продумать, что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам.

Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих  чертах должны быть известны учащимся.

Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее.

Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная  работа с аналогичными упражнениями.

Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для  этого необходимо завершать работу за несколько минут до звонка. Желательно фрагменты решения разобрать  сразу после написания работы, потому что на следующий день или  позже учащиеся уже теряют интерес  к содержанию работы и многие интересуются только оценкой.

Обязательно нужно проводить  количественный и качественный анализ контрольной работы.

Данные количественного  анализа удобно представлять в виде таблицы

Но данные количественного  анализа не позволяют установить уровень владения материалом конкретного  ученика.