Инновационные тенологии

Особенности развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Аннотация

В данной курсовой работе проблемы развития речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Рассматривая данную тему, были раскрыты такие её аспекты как анализ проблемы развития речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, причины первичных речевых нарушений данной категории детей и характеристика речи и её особенности, классификация речевых нарушений, психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции рассматриваемых детей. А также раскрыт вопрос коррекционно-педагогической деятельности по развитию речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Содержание

• Введение
• Глава I. Анализ проблемы развития речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

1.1 Причины первичных  речевых нарушений. Характеристика  речи

1.2 Классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей

1.3 Особенности речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Выводы  по первой главе

Глава II. Коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи у слабослышащих  детей

2.1 Методика проведения  специальных игр

• 2.2 Игры на развитие речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
• Заключение
• Библиографический список

нарушение слуховой речь слабослышащий ребенок игра

Введение

Анализ современной  психолого-педагогической литературы показывает, что категория "развитие" всегда находится в центре внимания ученых и практиков. Это проблема стала центральной для целого ряда классических и отечественных  и зарубежных работ (Д. Брунер, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и т.д.). В основном, ряд научных работ посвящены исследованию какого-либо качества или ряд признаков развития ребенка, а также разработке периодизаций детского развития.

Хотя, учеными - исследователями  разрешено множество проблем  и созданы различные подходы, методы и теории в этой области, всегда останется неразрешенными ряд вопросов в детской психологии. А именно исследование и разработка программ, методик психологического обеспечения  гармоничного развития личности, в  частности развития речи.

Создание условий для  развития умственных способностей детей  дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого  потенциала личности. В современных  педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они  связаны с художественной деятельностью.

Одним из основных показателей  уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство  его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и  речевых способностей дошкольников. Поэтому изучение "Особенностей развития речи у слабослышащих детей  старшего дошкольного возраста" представляется актуальной.

Гипотеза исследования: одним из эффективных средств  коррекционно-педагогической деятельности по развитию речи слабослышащих детей  старшего дошкольного возраста является проведение специальных игр.

Целью курсовой работы является изучение особенностей развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть  теоретический анализ речи и  нарушений слуха;

2. указать содержание  коррекционно-педагогической деятельности, направленной на развитие речи  у слабослышащих детей.

Объект: речь детей  с нарушением слуха.

Предметом является особенности развития речи у слабослышащих  детей старшего дошкольного возраста.

Материалы курсовой работы могут быть использованы в  качестве информационного источника  при изучении курса "Развитие речи", спецсеминарах, освещающих психолого-педагогическое развитие ребенка, а также педагогических практиках.

Глава I. Анализ проблемы развития речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

1.1 Причины  первичных речевых нарушений.  Характеристика речи

Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством  языка, речь - это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности - общения -- и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. Речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т. д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего -- не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека -- идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль.

Первые сообщения  о механизмах речи появились в  работах П. Брока (1861) К. Вернике (1873). Дальнейшее изучение участков различных зон коры в обеспечении речевой деятельности дало возможность считать, что моторные функции локализуются в задних отделах лобных извилин левого полушария (у правшей) головного мозга (центр Брока), а сенсорная сторона речи -- в левой задней височной извилине (центр Вернике). Организация речевой функции разносторонне освещена А. Р. Лурия в основах нейропсихологии.

Речь представляет собой сложную психическую деятельность, имеющую различные виды и формы. Выделяют экспрессивную и импрессивную речь. Экспрессивная (воспроизводимая) речь - это высказывание с помощью языка, направленное вовне и проходящее несколько этапов: замысел - внутренняя речь - внешнее высказывание. Импрессивная (воспринимаемая) речь - это процесс понимания речи (устной или письменной) окружающих, который также проходит несколько этапов, восприятие речевого сообщения - выделение информационных моментов - формирование во внутренней речи общей смысловой схемы воспринятого сообщения.

В целом выделяют четыре самостоятельные формы речевой  деятельности, из которых к экспрессивной  речи относятся устная и письменная речь (собственно письмо), а к импрессивной - понимание устной речи и понимание письменной речи (чтение).

Устная речь - сложный, многогранный процесс, включающий в  себя:

Ш фонетическую сторону речи (смыслоразличительные звуки речи);

Ш лексико-грамматическую (слова, фразы, сообщения);

Ш мелодико-интонационную (интонация, голос, окраска);

Ш темпо-ритмическую (темп и ритм речи).

Устная речь может  быть диалогической и монологической.

На основе устной речи строится и развивается письменная речь, которая может быть самостоятельной  или под диктовку, и чтение.

В зависимости  от выпадения того или иного компонента речи лингвистические нарушения  делятся:

1. Фонетические  нарушения.

2. Лексико-грамматические  нарушения.

3. Мелодико-интонационные  нарушения.

4. Темпо-ритмические нарушения.

5. Нарушения письменной  речи.

В детском возрасте в развитии речевых процессов  значительную роль играет правое полушарие. В настоящее время высказывается  точка зрения, что недостаточная  осознанность и произвольность детской  речи на ранних этапах ее становления  связана с активным участием в  организации речевого акта именно правого  полушария. В формировании же сознательного  и произвольного применения речевых  средств ведущая роль принадлежит  структурам доминантного по речи (обычно левого) полушария мозга.

Особенностью  речевых нарушений в детском  возрасте является их обратимость, что  связано с высокой пластичностью  детского мозга. Речевые нарушения, наблюдаемые в детском возрасте, могут быть физиологического (связаны  со сроками созревания периферических центральных структур головного  мозга) и патологического (болезненного) характера. Патологические нарушения  речи в зависимости от локализации  подразделяются на центральные и  периферические, а в зависимости  от характера нарушения - на органические и функциональные.

Клинические формы  нарушений речи:

1) периферического  характера.

2) центрального  характера.

Таким образом, по первому параграфу можно сделать  следующие выводы:

Речь, являясь  уникальной способностью, присущей только человеку, связана с процессами мышления и обеспечивает общение с помощью  того или иного языка. Мозговая организация  речевых функций стала предметом  разностороннего изучения клиницистов, нейрофизиологов и психологов начиная  с середины Х в.

Речевая патология  является следствием повреждения периферических и центральных отделов слухового, зрительного, двигательного анализаторов. При повреждении периферических отделов слухового анализатора  страдает восприятие устной речи, что  является причиной возникновения сенсорной  афазии (или алалии), при этом нарушается фонематический слух. Повреждение различных  отделов зрительного анализатора  сопровождается нарушением восприятия письменной речи. Нарушение моторных зон двигательного анализатора приводит к недостаткам произношения, так как страдают подвижные органы артикуляции (язык, губы, мягкое нёбо) и статическое (твердое нёбо), а также органы голосообразования и дыхания (голосовые связки, гортань, легкие, бронхи, трахея, диафрагма). Все перечисленное в литературе часто обозначается как периферический отдел речедвигательного анализатора.

1.2 Классификация  речевых нарушений. Психолого-педагогическая  классификация нарушений слуховой  функции у детей

Детей с однородными нарушениями речи можно объединить в группы, что  представляется удобным при проведении коррекционной работы.

Обычно  выделяются группы со следующими нарушениями:

Ш фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: с функциональными и механическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии);

Ш общее недоразвитие речи (ОНР, дети с преимущественными недостатками лексико-грамматической стороны речи, с разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиями и алексиями, дисграфиями и аграфиями);

Ш недостатки мелодико-интонационной (ринофонией, дисфонией, афонией) и темпо-ритмической стороны речи (с заиканием, итерацией, полтерн, тахилалией, брадилалией).

Нарушения слуха  могут вызываться различными заболеваниями  детей. Среди них менингит и энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его  осложнения. Если поражено внутреннее ухо и стволовая часть слухового  нерва, в большинстве случаев  наступает глухота, поражение же среднего уха чаще ведет к частичной  потере слуха.

Нарушения слуха  могут возникнуть в результате врожденной деформации слуховых косточек, атрофии  или недоразвития слухового нерва, химических отравлений (например, хинином), родовых травм (например, деформации головы ребенка при использовании щипцов). К нарушениям слуха могут привести механические травмы - ушибы, удары, воздействия сверхсильных звуковых раздражителей (свистков, взрывов и т.п.). Большое значение в возникновении нарушений слуха имеют наследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухих детей повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а также в случае брака между близкими родственниками, при большой разнице в возрасте вступивших в брак. Причинами нарушений слуха могут быть и такие заболевания родителей, как алкоголизм, "кессонная болезнь" (у летчиков, водолазов).

Звуки характеризуются  следующими свойствами: частотой, интенсивностью и продолжительностью звучания. Интенсивность  звука измеряется в децибелах (дБ). Так, разные звуки, в том числе  звуки природы, могут иметь разную интенсивность звучания. Например, звук:

Ш шелеста листьев составляет 10 дБ;

Ш шепота (около уха) -25 -30 дБ;

Ш речи средней громкости -60 -70 дБ;

Ш громкой музыки по радио -80 дБ;

Ш шума поезда в метро -90 дБ;

Ш ударов молотка по листу железа -100 дБ;

Ш работающего авиационного мотора -120 дБ.

Диапазон частот разговорной речи находится в  пределах от 500 до 3500 Гц (колебаний в  секунду). Если нарушение слуха не позволяет воспринимать эти диапазоны  частот, то это означает, что восприятие разговорной речи невозможно. Понижение  слуха, при котором не воспринимается звук силой 80 дБ и более, означает глухоту.

При тугоухости не воспринимаются звуки в пределах от 15 до 80 дБ. Основой классификации  являются следующие критерии: степень  потери слуха, время потери слуха, уровень  развития речи. В соответствии с  этими критериями выделяют следующие  группы детей.

Слабослышащие (тугоухие). Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое  развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха. Речь слабослышащего ребенка обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в  процессе обучения:

Ш при легкой степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 3 - 6 м от уха, разговорная - на расстоянии 6 - 8 м;

Ш при умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 1 - 3 м, разговорная - на расстоянии 4 - 6 м;

Ш при значительной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней громкости - на расстоянии 2 -4 м;

Ш при тяжелой степени тугоухости - шепот воспринимается на расстоянии 0,5 м, разговорная речь - на расстоянии не более чем 2 м.

Для педагогических целей слабослышащие дети дошкольного  возраста делятся на две категории:

Ш слабослышащие дети, обладающие развитой речью с небольшими ее недостатками;

Ш слабослышащие дети с глубоким речевым недоразвитием.

Таким образом, на основе измерения слуха, с одной  стороны, и исследования речи - с  другой, выделяются 4 группы детей с  недостатками слуха. На основе этой классификации удалось создать такую сеть школ для детей с недостатками слуха, в которой глухие дети не обучаются с теми детьми, которые могут обучаться более быстрым темпом, и которые требуют иных условий обучения.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним. Это - особый вид дизонтогенеза - дефицитарное развитие. Первичный дефект, нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи - функции, связанной со слухом наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных с нарушенным слуховым восприятием опосредованно. Эти нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие в целом.