Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Ноября 2013 в 13:25, доклад
Одной из центральных задач начального курса математики является формирование прочных и сознательных вычислительных навыков. Практика современной школы показывает, что в основе формирования навыка вычислений должно лежать осмысление тех конкретных действий, от которых зависят правильность и скорость выполнения вычислений. Ученик, прежде всего, должен осознать цель, ради которой он формирует тот или иной навык. А учитель должен помочь ему в осознании этой цели. Вычислительные навыки необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в учении.
Разделы: Преподавание в начальной школе
1. Актуальность.
Одной из центральных задач начального курса математики является формирование прочных и сознательных вычислительных навыков. Практика современной школы показывает, что в основе формирования навыка вычислений должно лежать осмысление тех конкретных действий, от которых зависят правильность и скорость выполнения вычислений. Ученик, прежде всего, должен осознать цель, ради которой он формирует тот или иной навык. А учитель должен помочь ему в осознании этой цели. Вычислительные навыки необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в учении.
2. Характеристика вычислительного навыка.
Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.
Полноценный вычислительный
навык характеризуется правильн
Правильность – ученик правильно находит результат арифметического действия над данными числами, т.е правильно выбирает и выполняет операции, составляющие прием.
Осознанность – ученик осознает, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения. Это для ученика своего рода доказательство правильности выбора системы операций. Ученик в любой момент может объяснить, как он решал пример и почему можно так решать.
Рациональность – ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более рациональный прием, т.е. выбирает из возможных операций, выполнение которых легче других и быстрее приводит к результату арифметического действия.
Обобщенность – ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев, т.е. он способен перенести прием вычисления на новые случаи.
Автоматизм – ученик выделяет и выполняет операции быстро и в свернутом виде, но всегда может вернуться к объяснению выбора системы операций. Высокая степень автоматизации должна быть достигнута по отношению к табличным случаям сложения и вычитания, умножения и деления.
Прочность - ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время.
Особенность изучения письменных вычислений обусловлена тем, что у детей быстро развивается усталость при работе с числами. Это объясняется большим количеством операций как письменного сложения и вычитания, так и письменного умножения и деления. Избежать быстрой утомляемости и снижения внимания при изучении письменных вычислений поможет:
Действие контроля должно присутствовать на каждом этапе выполнения вычислительного приёма. Только в этом случае возможно постоянное прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных больших и малых погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них. Обнаруженная ошибка в процессе вычислений позволит сохранить ребёнку внутренние силы, предотвратить преждевременную усталость. Для контроля в выполнении письменных вычислений целесообразно показать ученикам, как использовать опорные сигнал, например точки, напоминающие о том, что следует учесть перенесённую через разряд единицу.
В связи с этим
необходимо больше внимания уделять
формированию действия контроля. В
процессе работы над вычислительными
приёмами и навыками, так как организационное
на уроке математики действие контроля,
приводит к концентрации внимания всех
обучающихся, формирует в практической
деятельности каждого ученика умение
рассуждать, исключает ошибки в тетрадях,
что позволяет совершенствовать
умения осознанно выполнять
Этапы формирования вычислительного навыка.
В ходе формирования вычислительных навыков М.А Бантова выделяет следующие этапы:
1. Подготовка к введению нового приема.
На этом этапе создается готовность к усвоению которых основывается приём вычислений, а также овладеть каждой операцией, составляющей вычислительного приёма.
Например, можно считать, что ученики подготовлены к восприятию вычислительного приёма ±2, если они ознакомлены с конкретным смыслом действий сложения и вычитания, знают состав числа 2 и овладели вычислительными навыками сложения и вычитания вида ±1; готовностью к введению приёма внетабличного умножения (13х6) будет знание учащимся правила умножения суммы на число, знание десятичного состава чисел в пределах 100 и овладение навыками табличного умножения, навыками умноженная числа 10 на однозначные числа.
Центральное звено при подготовке к введению нового приёма - овладение учеником основными операциями.
2. Ознакомление с вычислительным приемом.
На этом этапе
ученики усваивают суть приёма: какие
операции надо выполнять, в каком
порядке и почему именно так можно
найти результат
В других случаях
в качестве наглядности используется
развернутая запись. Например, 13х6=(10+3)х6=10х6+3х6=60+18=
Выполнение каждой
операции важно сопровождать пояснениями
вслух.
Сначала эти пояснения выполняется под
руководством учителя, а потом самостоятельно.
3. Закрепление знания приема и выработка вычислительного навыка.
На этом этапе ученики должны твердо усвоить систему операций, составляющие приём, и быстро выполнить эти операции; то есть овладеть вычислительным навыком.
Необходимое условие формирования вычислительных навыков - умение учителя организовать внимание детей.
Развивающее обучение видит формирование навыков через три принципиально различных этапа:
Первый этап – осознание основных положений, лежащих в фундаменте выполнения операции, создание алгоритма ее выполнения.
Второй этап - формирование правильного выполнения операции.
Третий этап - достижение высокого темпа выполнения операции.
Теоретической основой вычислительных приёмов служат определения арифметических действий, свойства действий и следствия. Имея это в виду и принимая во внимание методический аспект, можно выделить группы приёмов в соответствии с их общей
теоретической основой. Существуют различные классификации вычислительных приёмов.
Традиционная школа
все вычислительные приемы делит
на устные и письменные приемы вычислений.
Далее все приемы группирует по теоретической
основе, по конкретному смыслу арифметических
действий, по законам и свойствам,
по изменению результатов
Группы вычислительных |
Устные |
Письменные приёмы | |
Теоретическая основа |
Табличные |
Внетабличные |
|
Конкретный смысл арифметических действий |
а х 2, 3, 4; 18:6; 2х3 и т.д. |
||
Законы и свойства арифметических действий |
а+5,6,7,8,9 |
54х2; 54х20; 27х3; 14х4; 81:3; 120:45; |
49+23; 18х40 и т.д. |
Связи между компонентами и результатами арифметических действий |
а-5,6,7,8,9 9-7; |
60:3; 54:18 |
Письменные приемы деления и умножения |
Изменение результатов арифметических действий |
46+19; 25х5; 300:5 и т.д. |
512-298 | |
Вопросы нумерации чисел |
ах1 |
10+6; 16-10; 1200:100; 40х20 и т.д. |
Письменные приемы деления и умножения |
правила |
ах0 |
ах1; а:1; ах0; а:0; 0:а |
Все вычислительные
приёмы строятся на той или иной
теоретической основе, причём в каждом
случае учащийся осознают сам факт
использования соответствующих
теоретических положений, лежащих
в основе вычислительных приёмов. В
качестве сформированности полноценного
вычислительного навыка можно выделить
следующие критерии: правильнос
Критерии и уровни сформированности вычислительного навыка
уровни |
высокий |
средний |
низкий |
1.Правильность |
Ученик правильно находит
результат арифметического |
Ребенок иногда допускает ошибки в промежуточных операциях. |
Ученик часто неверно
находит результат |
2.осознанность. |
Ученик осознает, на основе каких знаний выбраны операции. Может объяснить решение примера. |
Ученик осознает на основе каких знаний выбраны операции, но не может самостоятельно объяснить, почему решал так, а не иначе. |
Ребенок не осознает, порядок выполнения операции. |
3. рациональность |
Ученик, сообразуясь с
конкретными условиями, выбирает для
данного случая более рациональный
прием. Может сконструировать |
Ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более рациональный прием, но в нестандартных условиях применить знания не может. |
Ребенок не может выбрать операции, выполнение которых быстрее производит арифметического действия. |
4.обобщённость |
Ученик может применить приём вычисления к большому числу случаев, т.е. он способен перенести прием вычисления на новые случаи. | |
Ученик может применить приём вычисления к большому числу случаев только в стандартных условиях. |
Ученик не может применить приём вычисления к большому числу случаев. |
5. автоматизм. |
Ученик выделяет и выполняет операции быстро и в свернутом виде. |
Ученик не всегда выполняет операции быстро и в свернутом виде. |
Ученик медленно выполняет систему операций, объясняя каждый шаг своих действий. |
6.Прочность |
Ученик сохраняет |
Ученик сохраняет |
Ученик не сохраняет сформированные вычислительные навыки. |
В качестве одного из показателей полноценного вычислительного навыка мы выделим контроль. Умение контролировать себя в процессе формирования вычислительного навыка требует от ученика полноценного, осознанного, обобщённого и самостоятельного владения всеми операциями, определяющими процесс выполнения вычислительного приёма. Одним из видов контроля можно смело назвать введение тренажей на уроках математики. Нами собраны в систему все виды тренажей по основным ключевым приемам. Тренажи не перегружают учителя подготовительной и проверочной работой. Например, тренаж по теме «Сложение и вычитание с переходом через 10»:
№1
9 +2
8 + 8
7 + 4
6 + 6
9 + 3
8 + 7
7 + 5
12 – 7
12 – 5
15 – 8
15 – 7
11 – 9
11 – 2
16 – 8
11 - 4
11 – 7
12 – 6
11 – 3
11 – 8
9 + 4
6 + 5
Такой набор примеров обучающийся должен записать ответы за одну минуту.
Приводим пример одного набора тренажа по усвоению таблицы умножения за минуту:
№5
3 х 8
12 : 4
6 х 5
27 : 3
7 х 8
6 х 2
4 х 3
36 : 9
9 х 7
56 : 8
2 х 9
64 : 8
8 х 9
42 : 6
6 х 8
15 : 3
7 х 7
36 : 6
4 х 5
25 : 5
5 х 8
32 : 4
9 х 5
81 : 9
9 х 3
24 : 3
8 х 4
36 : 4
63 : 7
12 : 3
Только систематическая работа учителя над сформированностью вычислительного навыка доказывает следующие результаты по контрольному тренажу по методике В.Зайцева:
Учебный год |
2004/2005 |
2005/2006 |
2006/2007 |
2007/2008 |
2008/2009 |
% выполнения |
71% |
73% |
81% |
88% |
84% |
% качества |
49,3% |
38% |
44% |
66% |
54,3% |
Таблица сформированности вычислительных навыков в 4Ж классе.
№ |
Ф.И. обуч-ся |
+/-10 |
С пер ч/з 10 |
+/- 100 |
ТУ |
Умн на однозн |
Умн На двузн |
+ мн |
- мн |
Дел |
Уров сфор |
1 |
Алексеева |
отл |
отл |
отл |
хор |
хор |
уд |
отл |
отл |
уд |
средн |
2 |
Васильева |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
хор |
отл |
отл |
хор |
выс |
3 |
Габарашвили |
хор |
хор |
хор |
уд |
хор |
уд |
хор |
хор |
хор |
сред |
4 |
Канаев |
уд |
уд |
уд |
неуд |
уд |
уд |
уд |
уд |
уд |
средн |
5 |
Кычкин |
отл |
отл |
отл |
хор |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
выс |
6 |
Копырин |
уд |
уд |
уд |
неуд |
уд |
неуд |
уд |
уд |
неуд |
низк |
7 |
Макарова |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
выс |
8 |
Мордовская |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
выс |
9 |
Неустроева |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
выс |
10 |
Рожина |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
выс |
11 |
Сивцева |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
низк |
12 |
Сидоров |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
хор |
выс |
13 |
Слепцова |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
выс |
14 |
Сметанина |
уд |
уд |
уд |
уд |
уд |
уд |
уд |
уд |
уд |
сред |
15 |
Сыромятникова |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
отл |
выс |
16 |
Таппыров |
отл |
отл |
отл |
хор |
уд |
уд |
хор |
хор |
уд |
средн |
17 |
Турантаева |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
неуд |
низк |
18 |
Филиппов |
отл |
отл |
отл |
хор |
отл |
хор |
хор |
хор |
хор |
средн |
Информация о работе Формирование вычислительных навыков у младших школьников