Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности

Министерство Образования  и Науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Челябинский Государственный Педагогический Университет»

Факультет дошкольного  образования

Кафедра педагогики и  психологии детства

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа.

Тема: Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности.

 

 

 

 

 

Выполнила: Мосина Александра

              Александровна

Научный руководитель: Галкина  Л. Н.

Зав. кафедрой ПиПД

 

 

 

 

 

Челябинск 2013

Оглавление

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста….7

1.1 Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме математического  развития детей старшего дошкольного возраста………….7

1.2  Особенности математического  развития детей  старшего дошкольного  возраста в конструктивной деятельности……………………………………...14

1.3  Создание игровой среды  для самостоятельной деятельности  детей…….23

Выводы по Главе1……………………………………………………………….27

Глава 2  Опытно-поисковая  работа по изучению математического  развития детей старшего дошкольного  возраста в процессе конструктивной деятельности……………………………………………………………………..29

2.1 Диагностика состояния  математического развития старших дошкольников в конструктивной деятельности…………………………………………………………………….29

2.2  Реализация условий  для работы с детьми старшего  дошкольного возраста с конструктором…………………………………………………………………31

2.3  Результаты опытно-поисковой  работы с детьми по конструированию...34

Выводы по Главе 2………………………………………………………………38

Библиографический список…………………………………………………….39

Приложение……………………………………………………………………...42

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Математика – один из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребёнок должен усваивать элементарные математические знания. Однако проблема формирования и развития математических способностей детей – одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики.

Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным.

Традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера в дошкольной педагогике связывают в основном с формированием представлений о натуральном числе и действиях с ним (счёт, присчитывание, арифметические действия и сравнение чисел, измерение скалярных величин и др.). Формирование элементарных математических представлений является средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей. [3]

Для ребёнка-дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Накопление этого чувственного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребёнка, "переработку" его обеспечивают интеллектуальные способности. [5] Для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, поэтому в работе с дошкольниками так важно применение занимательного материала. Занимательность маскирует ту математику, которую многие считают сухой, неинтересной и далёкой от жизни детей.

Ребёнку на занятиях нужна  активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

       Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике. Так как, разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности. Актуальность проблемы проведения занятий по конструированию в дошкольных учреждениях состоит в том, что на данном этапе развития общества, конструированию уделяется мало часов для освоения детьми, нежели другим дисциплинам (языку, математике, рисованию и др.) [4]

        Конструирование в процессе обучения - средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательных интересов и склонностей учащихся.        Само слово конструирование (от лат. construo - строю, создаю) обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов и процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчетов.

         Детское конструирование обозначает процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Как правило, процесс конструирования проходит в форме игры, дабы заинтересовать дошкольника. В истории педагогики игры со строительным материалом описаны достаточно давно и представлены во многих системах воспитания детей дошкольного возраста. Этот вид игры обстоятельно изучен в отечественной дошкольной педагогике (А.Н. Давидчук, Л.А. Венгер, Л.А. Парамонова, С.В. Петрушина и др.). [6]

       Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Игры со строительным материалом (как театрализованные, дидактические, подвижные игры) можно отнести к разряду рубежных, по средством которых у ребенка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованиях Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой и др. [18]

       Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов в процессе технического творчества.

 

Цель исследования: изучить и опытно-поисковым путём проверить формирование элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования.

 

Объект исследования: математическое развитие  старших дошкольников в процессе конструктивной деятельности.

 

Предмет исследования: процесс формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста непосредственно в конструировании.

 

Гипотеза:    

 

1. Если предметно-игровая среда будет подобрана правильно и целесообразно возрасту детей, то формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет протекать наиболее эффективно.

 

 

2. Если содержание работы воспитателя по развитию строительных игр детей старшего дошкольного возраста будем планироваться соответственно возрасту детей и их психологическим особенностям, тогда процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений будет способствовать интенсивному развитию у детей математических способностей.

 

Задачи  исследования:

 

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности.

 

2. Выделить особенности  (условия) формирования формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности.

 

3. Выявить опытно-поисковым путём эффективность условий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические  основы проблемы формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

Сложившаяся система обучения в дошкольном возрасте, ее содержание и методы ориентировали в основном на развитие у детей предметных способов действий, узких навыков, связанных со счетом и простейшими вычислениями, что недостаточно обеспечивает подготовку к усвоению математических понятий в дальнейшем обучении.

Необходимость пересмотра методов и содержания обучения обоснована в работах психологов и математиков, которые положили начало новым научным направлениям в разработке проблем математического развития дошкольников. Специалисты выясняли возможности интенсификации и оптимизации обучения, способствующие общему и математическому развитию ребенка, отметили необходимость повышения теоретического уровня осваиваемых детьми зданий. [11]

В качестве основания для формирования начальных математических представлений и понятий П. Я. Гальперин разработал линию формирования начальных математических понятий и действий, построенную на введении мерки и определении единицы через отношение к ней. 

В исследовании В. В. Давыдова был раскрыт психологический механизм счета как умственной деятельности и намечены пути формирования понятия числа через, освоение детьми действий уравнивания и комплектования, измерения. Генезис понятия числа рассматривается на основе краткого отношения любой величины к ее части (Г. А. Корнеева).[10]

В отличие  от традиционных методов ознакомления с числом (число - результат счета), новым явился способ введения самого понятия: число как отношение измеряемой величины к единице измерения (условная мера).

Анализ содержания обучения дошкольников с точки зрения новых   задач привел исследователей к выводу о необходимости научить детей обобщенным способам решения учебных задач, усвоению связей, зависимостей, отношений и логических операций (классификации и сериации). Для этого, предлагаются своеобразные средства: модели, схематические рисунки и изображения, отражающие наиболее существенное в познаваемом содержании.

Математики-методисты  настаивают на значительном пересмотре содержания знаний для детей старшего дошкольного возраста, насыщении его некоторыми новыми представлениями, относящимися к множествам, комбинаторике, графам, вероятности и т. д.   (А. И. Маркушевич).

Методику первоначального  обучения А. И. Маркушевич рекомендовал строить, основываясь на положениях теории множеств. Необходимо обучать дошкольников простейшим; операциями с множествами (объединение, пересечение, дополнение), формировать у них количественные и пространственные представления.

В настоящее время  реализуется  идея  простейшей логической подготовки дошкольников (А. А. Столяр), разрабатывается методика введения детей в мир логико-математических представлений: свойства, отношения, множества, операции над множествами, логические операции  (отрицание, конъюнкция, дизъюнкция)  - с помощью специальной серии обучающих игр. [25]

В последние десятилетия  осуществляется педагогический эксперимент, направленный на выявление более эффективных методов математического развития детей дошкольного возраста, определение содержания обучения, выяснения возможностей формирования у детей представлений о величине, установлении взаимосвязей между счетом, и измерением (Р. Л. Берзина, Н. Г. Белоус, 3. Е. Лебедева, Р. Л. Непомнящая, Л. А. Левинова, Т.В. Тарунтаева, Е. И. Щербакова). [20, 24]

Возможности формирования количественных представлений  у детей раннего возраста, пути совершенствования количественных представлений у детей дошкольного возраста изучены В. В. Даниловой, Л. И. Ермолаевой, Е. А. Тархановой.

В настоящее  время исследуются возможности  использования наглядного моделирования в процессе обучения решению арифметических задач (Н.И. Непомнящая), познания детьми количественных и функциональных зависимостей (Л. Н Бондаренко, Р. Л. Непомнящая, А. И. Кириллова), способности дошкольников к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями (Р.И. Говорова, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, Л. М. Хализева).[7]

В условиях развития вариативности  и разнообразия дошкольного образования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений альтернативных образовательных технологий, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста. [1]

В этой связи, с теоретической  и практической точек зрения все  более актуализируется проблема разработки концептуальных подходов к построению системы непрерывного преемственного математического образования дошкольников, определения целей и оптимальных границ образовательного содержания дошкольных программ.