Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе рассказывания по серии сюжетных картинок

У многих детей в рассказах  отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или  вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа), что свидетельствует с недостаточной  организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному  сюжету. У 7 детей рассказы сводились  к простому называнию действий персонажей.

Результаты выполнения задания  свидетельствуют о том, что у  многих детей возникали трудности  в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое  обобщение сюжетной ситуации. У 8 детей  различные нарушения при составлении  рассказа были резко выражены. В  целом ряде случаев, при сочетании  грубых нарушений, рассказ практически  сводился к ответам на вопросы  и терял характер связного повествования.

Таким образом, у старших  дошкольников с общим недоразвитием  речи, по сравнению со старшими дошкольниками с нормальным развитием речи, имеет место отставание в сформированности связной речи. Было установлено три уровня сформированности связной речи. Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерно преобладание среднего уровня, а для старших дошкольников с нормальным развитием речи – высокий.

В ходе эксперимента были выявлены особенности связной речи старших  дошкольников с общим недоразвитием  речи: нарушение связности, последовательности составления рассказа, испытуемые допускали  смысловые пропуски, наблюдалась  ситуативность и фрагментарность изложения рассказа, аграмматизмы.

 

 

ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ  РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАССКАЗЫВАНИЯ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ

Методические рекомендации разработаны с учетом работ следующих  авторов: Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селиверстова и др., а также с учетом программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г. В. "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада".

Работа по формированию связной  грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной специальной педагогике. Ведущими из них являются:

• - принцип опоры на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в период дошкольного детства в норме;
• - овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;
• - осуществление тесной взаимосвязи в работе над различными сторонами речи – грамматическим строем, словарем, звукопроизношением др.

Работа по формированию связной  речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами.

Существенными задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей грамматически правильной связной речи, являются:

• - коррекционное формирование у них нужных языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний;
• - усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;
• - формирование речевой практики как основы практического усвоения элементарных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

При проведении занятий по формированию связной речи я предлагаю  учитывать следующие методические принципы:

• Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых фраз к сложным, от 3-словных к 4-словным, от фраз к рассказу).
• Постепенная активизация в ходе занятия детей (особенно из слабой подгруппы), но только на уровне фразовых ответов.
• Исключение, особенно на первых порах, отрицательной оценки деятельности детей. Акцентирование внимания на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.
• Определенная последовательность опроса детей при рассказывании. Сначала вызываются дети из сильной подгруппы, затем из средней).
• Перенесение отработки связного рассказывания с детьми из слабой подгруппы на индивидуальные логопедические занятия. ( На групповом занятии такие дети выступают только по достижении ими среднего уровня. Одновременно это является стимулом в обучении).

Работа по формированию у  детей навыков связной речи проводится по 2 направлениям:

1)развитие смысловой целостности  связных высказываний;

2) овладение языковыми  средствами оформления связного  текста.

Обучению рассказыванию  предшествует работа по развитию лексико-грамматического  строя речи, фразовой речи.

Рекомендуется использовать следующие упражнения и задания.

1. "Только весёлые слова".

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий: "Смех" и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).

 

2. "Автобиография".

Вначале кто-то из взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.

 

Например, "Я есть в  доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю, и становится темно не только в душе...". (Лампочка).

 

3. "Волшебная цепочка".

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это  слово?

Дальше кто-то отвечает, например, "пчелу". Следующий игрок, услышав  слово "пчела", должен назвать  новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и  т. д.

 

4. "Слова мячики".

Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку  мяч и одновременно произносит слово, допустим, "Тихий". Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово  с противоположным значением "Громкий". Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово  с противоположным значением.

 

5. "Подбери слово".

Ребёнку предлагается подобрать  к любому предмету, объекту, явлению  слова, обозначающие признаки. Например, зима какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий, чистый).

 

6. "Кто что умеет делать".

Ребёнку предлагается подобрать  к предмету, объекту как можно  больше слов-действий. Например, что  умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прыгать, бегать, спать, играть, царапаться, и т. д.).

Постепенно дети учатся располагать  предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем  определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить  собственное сообщение, которое  должно иметь начало, продолжение  и конец.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Связная речь является смысловым  развернутым высказыванием, которое  обеспечивает общение и взаимопонимание  людей. Формирование связной речи, изменение  ее функций является следствием усложняющейся  деятельности ребенка и зависит  от содержания, условий и форм общения  ребенка с окружающими. Функции  речи складываются параллельно с  развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое  ребенок отражает посредством языка.

Довольно часто встречающимся  видом нарушений средств общения  является общее недоразвитие речи у  детей с нормальным слухом и сохранным  интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы  основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. Также наблюдается нарушения  и в связной речи.

Связная речь - это особая сложная форма коммуникативной  деятельности. У детей с недоразвитием  речи эта форма самостоятельно не формируется. При пересказе и  рассказе дети, страдающие общим речевым  недоразвитием, затрудняются строить  фразы, прибегают к перефразировкам  и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении  главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления.

Умение общаться с взрослыми  и сверстниками – это непременное  условие всестороннего развития ребенка. Целью работы было формирование связной речи детей в процессе рассказывания по сюжетной картинке. Изучение связной речи детей с  общим недоразвитием речи выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются  вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием  оценочных суждений, завершающих  описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой  связи используются повторы и  местоимения. На лицо проблемы с грамматическим оформлением предложений.

Результаты исследования показали, что речь детей с общим  недоразвитием речи еще значительно  отличается от связной речи детей  с нормальным развитием. Поэтому  проделанная работа доказывает актуальность данной темы. С детьми нужно продолжать работу над формированием связной  речи. Своевременная работа – это  важнейшее условие полноценного речевого и общего психического развития.

Практическая значимость эксперимента состоит в том, что  полученные данные о недостаточной  сформированности связной речи у  детей старшего дошкольного возраста получили подтверждение. Целенаправленное обучение детей с общим недоразвитием  рассказыванию по серии сюжетных картинок позволяет детям овладеть языковыми средствами, на основе которых  возможно построение связных, законченных  высказываний.

По результатам  экспериментального изучения уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного  возраста был выявлен ее средний  и низкий уровень (у 40% - средний и  у 60% - средний).

В работе предложены методические рекомендации по формированию связной речи детей  старшего дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Баринова, Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся : Учен. зап. ЛГПИ им. А.Г. Герцона. – Л., 1971.
2. Бордич, А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности "Дошкольная педагогика и психология". - М..: Просвещение, 1974. - 288 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 2005. – 349 с.
4. Гербова, В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада / В.В. Гербова. – Москва : Мозаика – Синтез, 2009. – 123 с.
5. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
6. Краевская, Н.А. Семантический компонент внутреннего программирования речевого высказывания : Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. – Москва, 1981. – 20 с.
7. Кузина, Н.И. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста / Науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. – М., 1975. – 19 с.
8. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1975. – 255 с.
9. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. – М.: Изд. Моск. ун-та, 1970. – 88 с.
10. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики : уч. для вузов по спец. «Психология»/ А.А. Леонтьев. – 4-е изд., исправленное. – Москва : Смысл : Академия, 2005. – 287 с.
11. Леонтьев, А.А. Психологические единицы порождения речевого высказывания / А.А.Леонтьев. – Изд. 4-е, стереотипное. – Москва : URSS : КомКнига, 2007. -306 с.
12. Лурия, А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М.: Изд-во Акад. пед-х наук РСФСР, 1956. - 96с.
13. Мельникова, И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. - Ярославль: "Академия развития", 2002. - 144 с.
14. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 256с.
15. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.
16. Слобин, Д Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин ; Пер. с англ. Е.И.Негневицкой ; Под общ. ред. и с предисл. А.А.Леонтьева. – М.: «Прогресс», 1976. – 350 с.
17. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: "Просвещение", 1976. - 224 с.
18. Спирова, Л.Ф. , Ястребова, А.В. Учителя о детях с нарушением речи. – М., 1976.
19. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе /  
    А.В.Текучев. – М., 1980.
20. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
21. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М., 2000. – 145 с.
22. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Моск.гос.заоч.пед.ин-т. – М., 1991. – 187 с.
23. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. – 2-е изд. – Москва : Айрис-пресс : Айрис-дидактика, 2004. – 209 с.
24. Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников / АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. – М.: НИИСИМО, 1980. – 88 с.
25. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.
26. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - 2-е изд. - М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 416с.